Viktória Spiridonová
Analytické správy pre atestáciu učiteľa logopéda.
Analytické informácie
O osobnom prínose k zvyšovaniu kvality vzdelávania na základe zdokonaľovania metód
školenia a vzdelávanie, inovačné aktivity,
vo vývoji nových vzdelávacích technológií.
Zlepšenie kvality odbornej činnosti
Celým menom (logopéd) si pravidelne zvyšuje odbornú kvalifikáciu vo veciach výchovy detí predškolského veku, nápravnej výchovy detí s ťažkými poruchami reči.
Obnovovacie kurzy
2012 Leningradská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po. Pushkin „Kontinuita v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií, rodín a škôl“
počas 72 hodín
2012 Absolvované školenie o používaní IKT v práci.
2013 LOIRO „Rozvoj pedagogických schopností“ 36 hodín
2015 LOIRO „Organizácia a obsah logopedickej práce v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu“ v rozsahu 108 hod.
Účasť na výskumných aktivitách.
Celým menom (logopéd) v roku 2013 pracovala v kreatívnej skupine v Regionálnom metodickom centre Vyborg a vypracovala projekt „Mačka, ktorá chodí sama“
Zovšeobecňovanie a šírenie vlastných pedagogických skúseností
Celým menom (logopéd) sa zúčastňuje obecných a regionálnych seminárov a konferencií. Aktívne šíri svoje pedagogické skúsenosti vo forme: majstrovskej triedy, prednášania na seminároch a konzultáciách, prezentácií na hodinách, účasti na spoločensky významných projektoch, metodického rozvoja a vedenia otvorených hodín s využitím IKT.
Analýza
logopéda učiteľa o používaní IKT
pri opravách loga
Informačné technológie patria medzi efektívne vyučovacie nástroje, ktoré sa čoraz viac využívajú v špeciálnej pedagogike. V posledných rokoch sa diskutuje o obsahu, forme a metódach špeciálnej edukácie, ktoré by umožnili dosiahnuť maximálny možný úspech vo vývoji dieťaťa so špeciálnymi kognitívnymi potrebami (I.K. Vorobyov, M.Yu. Galanina, N.N. Kulishov, O.I. Kukushkina). V tomto smere je jedným z naliehavých problémov nápravnej pedagogiky zdokonaľovanie metód a techník zameraných na prekonávanie a prevenciu porúch reči.
Zavádzanie výpočtovej techniky je dnes novým krokom vo vzdelávacom procese. Logopédi nielenže nezostali bokom, ale sa aj aktívne zapojili do procesu širokého využívania IKT vo svojej praxi.
Vo svojej práci na korekcii reči u predškolákov s SPU využívam IKT od roku 2013. V roku 2016 boli logopedické skupiny vybavené interaktívnou technikou, ktorá mi umožnila využívať interaktívne MIMIO technológie pri mojej práci.
Využitie IKT v logopedickej práci prispelo k aktivácii dobrovoľnej pozornosti, zvýšeniu motivácie k učeniu, rozšíreniu možností práce s obrazovým materiálom, zvýšeniu efektivity korekčnej práce, zintenzívneniu práce s výsledkami logopedických monitorovacích štúdií a zlepšeniu kvalita kancelárskej práce.
Za posledné dva roky sa vykonali tieto práce týkajúce sa využívania IKT pri opravách loga:
1. Vývoj prezentácií na hodinách gramotnosti pre staršie deti.
1. „Zvuk B.“ písmeno B"
2. „Zvuk a písmeno B.“
3. „Zvuk a písmeno K“
4. „Zvuk K.“ písmeno K"
5. „Znie K, K.“ písmeno K"
6. „Zvuk a písmeno Z“
7. „Znie G, Gy. písmeno G"
8. „Znie Z, Z.“ písmeno Z"
9. „Znie L, L. písmeno L"
10. "Znie T, T." písmeno T"
11. „Znie X, Xh. písmeno X"
12. "Znie D, D." písmeno D"
13. „Zvuk a písmeno E“
14. „Zvuk a písmeno Y“
2. Príprava prezentácií pre triedy v rámci prípravy na gramotnosť a rozvoj reči pre deti v prípravnej skupine.
Nie. Téma hodiny pomocou prezentácií
Tréning gramotnosti Vývoj reči
1. „Hlasové zvuky“ 1. „Doprava“
2. „Znie P, P. Písmeno P" 2. "Zvieratá severu"
3. „Znie K, K.“ Písmeno K" 3. "Zvieratá a vtáky horúcich krajín"
4. „Znie K-T-P“ 4. „Časti ľudského tela“
5. „Znie M, M. Písmeno M" 5. "Zima"
6. „Znie X, Xh. Písmeno X" 6. "Ruský ľudový kroj"
7. „Znie S, S.“ Písmeno C" 7. "Kto je Baba Yaga?"
8. „Znie Z, Z. Písmeno Z" 8. "Zimné športy"
9. „Znie N, N. Písmeno N" 9. "Svet vecí"
10. "Znie D, D." Písmeno D" 10. "Deň obrancu vlasti"
11. „Zvuky B, B. Písmeno B" 11. "Jar"
12. „Znie V, V. písmeno B"
13. „Zvuky G, Gy. písmeno G"
14. „Zvuk a písmeno E“
15. „Zvuky T-D“
16. „Sounds of Th-D“
16. „Zvuk a písmeno Y“
17. "Písmeno E"
18. „Zvuk a písmeno Sh“
19. „Písmeno E“
20. "Zvuk a písmeno Z"
Multimediálne prezentácie umožnili vniesť do hodiny vizuálny efekt, zvýšiť motivačnú aktivitu, prispeli k užšiemu vzťahu medzi logopédom a dieťaťom. Pri používaní multimediálnych prezentácií logopédom možno vyzdvihnúť také výhody, ako je informačná kapacita, kompaktnosť, dostupnosť, prehľadnosť, emocionálna príťažlivosť, mobilita a všestrannosť.
Na zvýšenie efektivity logopedických hodín sa využíva bihemisférický prístup k nácviku, kedy sa kombinujú verbálne metódy s vizuálnymi. Každá prezentačná snímka nesie veľké sémantické a obrazové zaťaženie, čo vám umožňuje používať pravú hemisféru, ktorá je rozvinutejšia u detí s problémami s rečou.
Prezentačné materiály používam na:
rozvoj dýchania reči;
automatizácia dodávaných zvukov v slabikách, slovách, frázach a spojenej reči;
rozlišovanie akusticky podobných zvukov a graficky podobných písmen;
rozvoj fonematického povedomia,
rozvoj elementárnych a komplexných foriem fonematickej analýzy a syntézy;
zvládnutie lexikálnych tém;
rozvoj schopností tvorenia slov a skloňovania;
rozvoj koherentnej reči a kognitívnych schopností a pod.
Vďaka postupnému zobrazovaniu obrázkov na obrazovke majú deti možnosť vykonávať cvičenia starostlivejšie a plnohodnotnejšie. Použitie animácie a momentov prekvapenia robí proces korekcie zaujímavým a expresívnym. Schválenie deti dostane nielen od logopéda, ale aj od počítača vo forme výherných obrázkov so zvukovým dizajnom.
Taktiež vediem telesné cvičenia a vizuálnu gymnastiku pomocou multimediálnych prezentácií.
Na hodinách o zvukovej produkcii a automatizácii používam multimediálne prezentácie.
Využitie informačných technológií v nápravnovýchovnom procese teda umožňuje inteligentne kombinovať tradičné a moderné prostriedky a metódy výučby, zvýšiť záujem detí o preberaný materiál a kvalitu nápravnej práce a výrazne uľahčiť prácu logopéda. učiteľ.
Analytické informácie
na základe výsledkov práce s rodičmi učiteľa logopéda, celým názvom za školské roky 2013 – 2015
Interakcia logopéda s rodičmi a žiakmi prebiehala systematicky, podľa špeciálneho plánu.
Na začiatku a počas celého roka oboznamovala rodičov s výsledkami logopedického vyšetrenia a výsledkami sledovania vývinu reči.
V septembri a máji školského roka bola zorganizovaná prítomnosť rodičov pri logopedickom vyšetrení a boli im oznámené výsledky vyšetrenia. Zbierali sa anamnestické informácie o deťoch s rečovou patológiou.
Začiatkom roka sa uskutočnilo rodičovské stretnutie s prezentáciou na tému „Poznajme sa“ pre rodičov detí zaradených do logopedických krúžkov.
Počas celého roka prebiehali konzultácie a komplexné školenia pre rodičov, ktorých hlavným cieľom bolo zvýšenie kompetencie rodičov v problematike nápravnej výchovy.
Počas celého roka na konci každého mesiaca prebiehali workshopy, ktorých účelom bolo zapojiť rodičov do života družiny a poskytnúť praktickú pomoc pri organizovaní rozvojových aktivít s deťmi. Pre rodičov boli realizované aj individuálne konzultácie, ktorých účelom bolo prilákať rodičov k účasti na logopedickej práci. Bola zorganizovaná prítomnosť rodičov na individuálnych hodinách a následne konzultácie o problémoch dieťaťa.
O vzťahu medzi logopédom a rodičmi boli vedené zápisníky.
Špeciálne pre rodičov boli vyvinuté a vydané letáky, ktorých témy sú premietnuté do plánu práce s rodičmi.
Každoročne v máji sa uskutočnil prieskum rodičov, ktorý zisťoval mieru spokojnosti s výsledkami nápravnej práce logopéda s ich deťmi. Všetci rodičia, ktorí sa zúčastnili prieskumu, vyjadrili pozitívnu spätnú väzbu na prácu logopéda (niektoré dotazníky sú v prílohe).
Na základe výsledkov rozboru práce logopéda s rodičmi za školské roky 2013–2015 môžeme konštatovať, že všetky plánované aktivity boli zrealizované, práca prebehla podľa plánu, systematicky, tvorivo a boli rôzne formy práce. použité.
Hodnotenie vzdelávacej inštitúcie na základe výsledkov kontroly
činnosti učiteľa logopéda
Celé meno (logopéd) v akademickom roku 2013-2014. ročníka som 5-6 rokov pracovala s deťmi s ťažkými poruchami reči a v práci s nimi pokračovala aj v školskom roku 2014-2015. rok. Všetky nápravné a rozvojové práce sa vykonávali na základe hlavných ročných úloh av súlade s ročným plánom práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Učiteľ logopéda pri plánovaní svojej činnosti zohľadňuje režim dňa a všetky hygienické a hygienické požiadavky na pobyt detí v predškolskom výchovnom zariadení. Podľa plánu sa uskutočnili psychologické, zdravotné a pedagogické vyšetrenia žiakov za účelom stanovenia úloh ich rozvoja.
S deťmi sa systematicky uskutočňovala organizovaná výchovno-vzdelávacia činnosť v súlade so základným rámcovým vzdelávacím programom realizovaným v predškolskom výchovnom zariadení a schválenými učebnými osnovami. Stanovené ciele a zámery učiteľka dosahovala v procese realizácie rôznych druhov aktivít: herných, komunikatívnych, kognitívno-výskumných a produktívnych.
Pre integráciu rôznych typov detských aktivít v rámci témy a distribúciu priamych vzdelávacích a spoločných aktivít vo výnimočných chvíľach zostavila pre učiteľku logopéda pracovný program na realizáciu nápravno-vývojovej výchovy s deťmi vo veku 5-7 rokov.
IO (logopéd) sa aktívne podieľa na organizovaní predškolských podujatí: deň zdravia, 1. apríl, Deň matiek, Slávnosti jari, Silvester a pod.
Žiaci učiteľa sa zúčastnili týchto súťaží:
muzikál – „Mladý talent“, „Veselé noty“, „Zvonivý hlas“, čitateľská súťaž – „Čiarky inšpirované jarou“.
Učiteľka logopéda sa spolu s deťmi podieľala na rôznych projektoch:
"Moja rodina", "Mačka, ktorá chodí sama", "Kto je Baba Yaga?"
Na základe analýzy vykonaných aktivít sa dospelo k záverom, že je potrebné venovať osobitnú pozornosť: práci s rodičmi, kvalitným demonštračným materiálom a práci so spoločnosťou.
Počas celého roka skupina systematicky pracovala na interakcii s rodičmi, v súlade s vypracovaným dlhodobým plánom. Pri práci s rodičmi učiteľ logopéd využíval rôzne metódy a formy organizovania spoločných aktivít: stretnutia, vizuálne informačné tabule, pripomienky, konzultácie a komplexné školenia, majstrovské kurzy, workshopy a individuálne konzultácie. Rodičia boli ochotní nadviazať kontakt a snažili sa zapojiť do všetkých spoločných aktivít skupiny a predškolského výchovného zariadenia.
Práca na aktualizácii prostredia na vývoj predmetov sa ukázala ako plodná. Aktualizoval sa rečový kútik v skupine, zakúpili sa didaktické pomôcky, zakúpila sa metodická literatúra. Jasne zorganizovaná práca na premene vývinového prostredia v skupinovom rečovom kútiku mala priaznivý vplyv na rozvoj rečových schopností detí. Žiaci boli veľmi aktívni, prichádzali so zaujímavými nápadmi, podieľali sa na tvorbe hier a návodov.
Pri realizácii sústavných vzdelávacích aktivít sa využívali ako tradičné (napr.: pozorovanie, rozhovory, porovnávanie, monitorovanie, samostatná práca a pod.), tak aj netradičné metódy práce (napr. psychogymnastika, prstové cvičenia, dychové cvičenia, kineziologické, mnemotechnické a pod. Sledovanie dosahovania plánovaných konečných výsledkov zo zvládnutia základného všeobecnovzdelávacieho programu realizovaného v predškolskom zariadení u detí umožňuje posúdiť dynamiku prospechu žiakov, efektívnosť a vyváženosť foriem a metód práce.
Analýza plnenia požiadaviek na obsah a metódy rozvoja detí s ťažkými poruchami reči, ako aj analýza asimilácie programového materiálu deťmi ukazujú stabilitu a pozitívnu dynamiku vo všetkých oblastiach rozvoja.
Tento proces pozitívne ovplyvňuje úzka spolupráca logopéda so skupinovými učiteľmi, predškolskými odborníkmi, správou predškolského zariadenia a rodičmi žiakov, ako aj využívaním vývinových techník výučby a individuálnym prístupom ku každému dieťaťu.
IO (logopéd) aktívne šíri svoje pedagogické skúsenosti na úrovni mesta a samosprávy. Uskutočnila otvorené ukážky priamo vzdelávacích aktivít, vystúpila v klastrových metodických združeniach a zúčastnila sa fóra pedagógov Leningradskej oblasti „Materské školy pre deti“. Okrem toho učiteľka logopédky absolvovala nadstavbové kurzy a školenia v oblasti IKT, čo prispelo k jej tvorivému a odbornému rastu.
Pracovný plán tvorivej skupiny logopédov a učiteľov kompenzačných skupín pre deti s ťažkými poruchami reči (SSD)
MBDOU "Kompenzačný typ MŠ č. 60"
na akademický rok 2016-2017.
Vedúci učitelia – logopédi:
Mitina Elena Alekseevna
Sokolová-Muravyová Galina Vladimirovna
Zloženie pedagógov tvorivých skupín:
Martyusheva Maria Petrovna
Lapshina Valentina Vladimirovna
Vetchinkina Tatyana Rostislavovna
Sergeeva Evgenia Evgenievna
Téma na akademický rok 2016 – 2017:
"Moderné prístupy k organizovaniu nápravnej logopedickej a vzdelávacích aktivít s deťmi s STD."
Cieľ práce:
Zvyšovanie odbornej spôsobilosti a pedagogických zručností v kontexte obnovy vzdelávania.
Úlohy:
1. Zdokonaliť odborné a pedagogické zručnosti logopédov a lektorov rečových skupín.
2. Šíriť skúsenosti učiteľov.
3. Rozvíjať tvorivú iniciatívu a individuálne sebavzdelávacie aktivity.
Plán práce tvorivej skupiny na školský rok 2016-2017. rok.
| dátum | Téma stretnutia | Diania | Zodpovedný |
|
| "Hlavné aspekty kompetencie učiteľov kompenzačných skupín pre deti s poruchami vývinu reči u predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie." | 1. Schválenie plánu práce tvorivej skupiny na školský rok 2016-2017. rok. 2. Vypracovanie a koordinácia dlhodobých tematických plánov nápravno-logopedickej práce na školský rok 2016-2017. rok. 3. Konzultácia: „Rozvoj reči dieťaťa je jednou z najdôležitejších vzdelávacích oblastí Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.“ 4. Prehľad literatúry o korekcii OHP u detí. | Vychovávateľ: Martyusheva M.P. |
||
| "Využitie IKT v nápravnej práci s deťmi s SLD." | 1. Konzultácia: „Využitie interaktívnych prezentácií v procese rozvoja a vzdelávania detí so špeciálnymi potrebami.“ 2. Prehľad počítačových hier zameraných na rozvoj reči. 3. Master class: “Vytvorenie multimediálnej prezentácie.” | Učitelia logopéda: Mitina E.A., Sokolová-Muravyová G.V. |
||
| "Logoterapeutický výcvik v systéme nápravnej práce na prekonanie nedostatočného rozvoja reči u detí s poruchami reči." | 1. Konzultácia: „Metódy vykonávania artikulačných a dychových cvičení.“ 2. Master class: “Využitie terapie Su-Jok pri práci s deťmi s ODD.” 3. Tvorba kartotéky hier na rozvoj artikulácie a jemnej motoriky v rečových skupinách. | Učitelia logopéda: Mitina E.A., Sokolová-Muravyová G.V. Vychovávateľ: Lapshina V.V. |
||
| "Využitie technológií šetriacich zdravie v nápravnej a logopedickej práci." | 1. Konzultácia: „Využívanie technológií šetriacich zdravie ako predpoklad formovania kompetencie šetrenia zdravia u detí predškolského veku.“ 2. Majstrovská trieda: „Masáž a samomasáž v systéme korekcie zvukovej výslovnosti.“ 3. Správa logopédov a učiteľov rečových skupín MBDOU na témy sebavzdelávania. 4. Zhrnutie práce tvorivej skupiny za akademický rok 2016-2017. rok. 5. Vytvorenie multimediálnej prezentácie „Lexiko-gramatické hry na tému „Zima“. | Učitelia logopéda: Mitina E.A., Sokolová-Muravyová G.V. |
||
1) pri prezentácii nového materiálu vizualizácia poznatkov (demonštračné - encyklopedické programy; prezentačný program Power Point); 2) vykonávanie virtuálnej praktickej práce pomocou školiacich programov, ako sú „Hry pre tigre“; 3) upevnenie prezentovaného materiálu (školenia, rôzne vzdelávacie programy, praktické úlohy); 4) systém kontroly a overovania (testovanie s hodnotením, monitorovacie programy); 5) samostatná práca študentov (vzdelávacie programy ako „Diferenciácia zvukov S-Sh“, encyklopédie, rozvojové programy); 6) tréning špecifických schopností študenta (pozornosť, pamäť, myslenie atď.).
Logopedinform Orel 1. Kostyrina Tatyana Grigorievna, učiteľka-logopéd Mestského vzdelávacieho ústavu Lýceum 21, vedúca tvorivej skupiny. 2. Vasilyeva Elena Aleksandrovna, učiteľka-logopéd Mestského vzdelávacieho zariadenia SOŠ č. 13, vedúca metodického združenia učiteľov-logopéd výchovného zariadenia Oryol. 3. Pankratova Irina Valerievna, učiteľka logopédka MOU strednej školy Julia Anatolyevna Milenina, učiteľka logopédka MOU strednej školy Natalya Anatolyevna Voitsikhskaya, učiteľka logopédka MOU strednej školy Tolmacheva Elena Nikolaevna, učiteľka logopédka MOU strednej školy Natalya Leonidovna Barkova, učiteľka-logopéd školy MOU SO Kornina Julia Vyacheslavovna, učiteľka logopédka škola MOU SO Tsapok Oksana Evgenievna, učiteľka logopédka škola MOU SO Tsygankova Irina Viktorovna, učiteľka logopédka škola MOU SOramova Vera Nikolaevna Abramova -logopéd MOU SO škola 12 Naša tvorivá skupina vznikla v roku 2008 s cieľom rozvíjať a implementovať metódy aktívneho učenia s využitím informačných technológií.
Smery našej práce. 1. Tvorba a aplikácia didaktického materiálu v nápravnovýchovnej práci učiteľov logopédov Mestského vzdelávacieho ústavu SOŠ mesta Orel. 2. Hľadanie a implementácia nového metodologického vývoja pomocou internetových zdrojov. 3. Tvorivá komunikácia a výmena pedagogických skúseností medzi učiteľmi – logopédmi Mestského vzdelávacieho zariadenia SOŠ mesta Orel. 4. Komunikácia a výmena pedagogických skúseností s kolegami z iných regiónov Ruskej federácie.
Metodické zdôvodnenie a hodnotenie efektívnosti využívania IT v práci logopéda. Efektívnosť využitia programu Microsoft Power Point na tvorbu didaktického materiálu pre hodiny frontálnej logopédie. Osvojenie si zručností tvorby didaktického materiálu pre doškoľovacie hodiny s využitím programu Microsoft Power Point (praktická hodina). Plánuje sa praktická lekcia o tom, ako písať testové položky. Tvorba didaktického materiálu, aktívna komunikácia medzi logopédmi a výmena metodických skúseností.
„Diferenciácia zvukov S-Z, S-Z, písmen S, Z“ (Kornina Yu. V.) „Zvuky B, B a písmeno B“ (Tsygankova I. V.) „Artikulačná gymnastika“, „Diferenciácia zvukov P-B, P - B, písmená P , B" (Voitsikhskaya N. A.) "Synonymá" (Milenina Yu. A.) "Diferenciácia zvukov Ch- Shch, písmená Ch, Shch" (Tolmacheva E. N.) "Zvuk Zh a písmeno ZH" (Abramova V.N.) "Tvorba slov s zdrobnený význam v prípone“ (Kostyrina T.G.) „Cvičenia zamerané na rozvoj usmerneného prúdu vzduchu“ (Barkova N.L.)
Počítačový program „Úlohy na rozlíšenie zvukov S-Sh“. Prezentácia na tému „Synonymá“ (Milenina Yu. A.) Album skúmania ústnej reči. (Kostyrina T. G.) Prezentácia na tému „Rozvoj artikulačnej motoriky“ (Voitsikhovskaya N. A., Barkova N. L., Kostyrina T. G.) Prezentácia na tému „Diferenciácia zvukov B-P, B-P. Písmená B, P“ (Voitsikhovskaja N.A.)
Prezentácia na tému „Zvuk a Z, Z, písmeno Z“ (T. G. Kostyrina) Užitočné odkazy pre logopéda. Prezentácia na tému „Diferenciácia Ch - Shch“ (Tolmacheva E. N.) Prezentácia na tému „Zvuk a B, B, písmeno B“ (Tsygankova I. V.) Prezentácia na tému „Tvorba slov s deminutívnym významom“. (Kostyrina T.G.) Prezentácia na tému „Zvuk a písmeno Zh“ (Abramova V.N.)
Konzistentnosť a systematickosť informácií; - abstraktné a informatívne; - prehľadnosť a efektívnosť prezentácie materiálu; - jednoduchosť návratu k predchádzajúcim informáciám; -schopnosť doplniť alebo opraviť informácie; -kopírovateľnosť; - prenosnosť; -zvýšenie záujmu študentov; - skrátenie času stráveného prípravou na vyučovanie; - oslobodenie logopéda od potreby nákupu drahého didaktického materiálu.
pozícia
o mestskej problémovo-kreatívnej skupine
pedagogickí psychológovia, logopédi, defektológovia v predškolských vzdelávacích zariadeniach a vzdelávacích zariadeniach
„Neuropsychologický prístup v systéme diagnostickej a nápravno-vývojovej práce s deťmi predškolského a primárneho školského veku“
Všeobecné ustanovenia1.1. Tento Poriadok upravuje účel a ciele činnosti, štruktúru a postup pri vytváraní, riadení a organizácii činnosti mestskej problémovo-kreatívnej skupiny (ďalej PTG) výchovných psychológov, logopédov, logopédov, predškolských výchovných zariadení a vzdelávacie inštitúcie.
1.2. Problémová tvorivá skupina je formou združenia edukačných psychológov, logopédov, logopédov, predškolských výchovných zariadení a výchovných zariadení, zabezpečujúcich ich sebarealizáciu v rámci spoločnej tvorivej činnosti pri riešení zložitých problémov rozvoja žiakov a výchovno-vzdelávacích zariadení. žiakov rozvojom ich odbornej spôsobilosti, rozvojom moderných nápravných a vývojových technológií.
1.3. Problémovo-tvorivá skupina vykonáva svoju činnosť v súlade s Predpisom o mestskej problémovej skupine výchovných psychológov, logopédov, logopédov predškolských výchovných zariadení a výchovných zariadení.
2. Ciele a ciele aktivít problémovo-kreatívnej skupiny
2.1. Hlavným účelom PTG: rozvoj metodickej podpory procesu psychologickej a pedagogickej podpory systému diagnostickej a nápravno-vývinovej práce s deťmi predškolského a primárneho školského veku.
2.2. Hlavné ciele:
- Analyzujte podstatu neuropsychologického prístupu v teoretickej literatúre. Systematizovať neuropsychologické technológie v systéme diagnostickej, nápravnej a vývinovej práce s deťmi predškolského a primárneho školského veku.
2.3. Produkt aktivity PTG:
Metodická príručka „Neuropsychologický prístup v systéme diagnostickej a nápravno-vývojovej práce s deťmi predškolského a primárneho školského veku“.
Štruktúra a postup pri vytváraní problémovo-kreatívnej skupiny
3.1. Problémovo-tvorivá skupina je vytvorená z radov edukačných psychológov, logopédov, logopédov, predškolských vzdelávacích inštitúcií a vzdelávacích inštitúcií, ktorí majú záľubu vo výskumnej práci a prejavili záujem o uvedený problém. Vedúceho problémovo-kreatívnej skupiny určuje metodik detskej psychológie v informačno-metodickom centre mesta Tomsk.
3.2.Kvantitatívne zloženie problémovo-kreatívnej skupiny je od 5 do 20 členov.
3.3. Vedúceho PTG volia členovia PTG spomedzi pedagogických psychológov predškolského zariadenia, ktorí majú organizačné schopnosti, dobrú znalosť obsahu problému a metódy skupinovej práce.
3.4 Hlavnou formou organizácie práce skupiny na riešenie problémov je stretnutie, workshop, okrúhly stôl.
Riadenie problémovo-kreatívnej skupiny4.1. Koordinátorom činnosti PTG je metodik Tomského informačno-metodického centra.
4.2 Priame riadenie práce PTG vykonáva vedúci skupiny, medzi ktorého zodpovednosti patrí:
Plánovanie práce PTG;
Rozdelenie práce, príprava a organizovanie stretnutí;
Vedenie účtovníctva a podávania správ o práci PTG.
5. Organizácia práce PTG
5.1. PTG funguje podľa osobitného plánu vypracovaného na akademický rok.
5.2. Stretnutia PTG sa konajú najmenej trikrát ročne v súlade s plánom práce.
5.3. Každý člen PTG sa aktívne podieľa na realizácii zverených úloh. Objem a kvalita vykonaných prác je zaznamenaná v pláne práce a v protokoloch.
5.4. Pre plnohodnotnú realizáciu zadaných úloh majú účastníci PTG právo samostatne si zvoliť optimálne, najmä činnosti založené formy práce.
6. Dokumentácia PTG
6.1. Dokumentácia PTG obsahuje:
- Predpisy o PTG. Príkaz o otvorení PTG a vymenovaní vedúceho PTG. Pracovný plán PTG. Zápisnice zo stretnutí PTG. Správa o práci PTG.
6.2. Dokumentácia PTG sa nachádza v informačno-metodickom centre mesta Tomsk.
Irina Ivanovna Tiškina
Kreatívna správa od logopéda
Kreatívna správa
učiteľ – logopéd
Reč je krásna, keď je ako pramienok
Behá medzi kameňmi čisto, nenáhlivo
A ste pripravení počúvať jej tok
A zvolať: "Ach, aká si krásna!"
slová E. Shchukina
Logopedická práca počas školského roka bola organizovaná v súlade s „Nariadeniami o organizácii práce učiteľa - logopéd na KSU"Stredná škola Yasnovskaya"».
V roku 2011 som ukončila Muzikál pedagogický fakulta podľa špecializácie "defektológia". Pedagogickej 3 roky a 4 mesiace praxe. Celé tie roky pracujem ako logopéd na KSU. "Stredná škola Yasnovskaya".
Problém učiteľ – logopéd: „Rozvoj koherentnej reči u detí prostredníctvom hry“
Počas akademického roka sa v rečovom centre realizovali tieto typy aktivít: Tvorba:
Skúmanie detskej reči;
Účasť na rodičovských stretnutiach, metodických združeniach, učiteľských radách;
Individuálne poradenstvo pre rodičov a učiteľov;
Korekcia porúch zvukovej výslovnosti, rozvoj fonematického vnímania, zlepšenie lexikálnej a gramatickej stránky materinského jazyka, súvislá reč, formovanie slabičnej stavby slov u predškolákov, rozoberanie slov na slabiky, hľadanie samohlások a spoluhlások.
V akademickom roku 2015 bolo na základe záverov PMPC do logocentra zapísaných 18 detí.
Identifikácia úrovne skutočného rečového vývinu detí zaradených do logopedických tried a spracovanie vyšetrovacích údajov pre objektívny logopedický záver nám umožňuje zhrnúť nasledujúce údaje o chybách reči. deti:
Fonetická porucha reči - (z celkového počtu detí zapísaných v rečovom centre) ;
Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj reči - ;
Všeobecné nedostatočný rozvoj reči - 33%.
V kancelárii, kde vediem hodiny, je všetko potrebné na to, aby dieťa chcelo študovať. Deti s radosťou nadväzujú kontakt, keďže ich akceptujem také, aké sú s ich silnými a slabými stránkami. Každé dieťa je individuálne a každé má svoj kľúč. Svoju prácu zakladám striktne na dôvere a vo vzťahoch používam demokratický štýl komunikácie. K negatívnym momentom sa snažím pristupovať s humorom.
Predškolský vek je najvhodnejším obdobím na nápravu nedostatkov vrátane reči, pretože psychika detí v tomto veku je náchylná na rôzne pedagogické vplyvy.
Za celú dobu práce som pripravovala ku každej hláske kartičky, materiál k niektorým témam v logopédii, názorné pomôcky na rozvoj prúdenia vzduchu, materiál na rozvoj hrubej a jemnej motoriky rúk, kartičky na rozvoj artikulačná motorika a rôzne kartičky o pravopise.
Všetky nápravné práce (nápravné a rozvojové hodiny, individuálna práca s deťmi na tvorbe a automatizácii hlások, rozvoj fonematického sluchu, formovanie lexikálnych a gramatických kategórií a pod.) prebiehali v súlade s kalendárnym a tematickým plánovaním na r. akademický rok 2015-2016.
Na konci školského roka sa uskutoční zhrnutie výsledkov na sledovanie efektivity korekčnej a logopedickej práce na dynamiku vývinu reči detí.
V decembri boli prepustené 3 deti s normálnou rečou. Tie deti, ktoré čakali na zápis, boli zapísané do rečového centra.
Všetky deti, ktoré potrebujú logopedickú pomoc, sú pod kontrolou. V období september až marec prebiehali individuálne konzultácie s rodičmi detí navštevujúcich logopedické centrum a detí čakajúcich na zápis do logopedických tried. Za každú požiadavku rodičov (zápis do logopedického centra, stav reči dieťaťa, správanie dieťaťa na logopedických hodinách, plnenie domácich úloh logopéd a pod.. atď., vo všetkých otázkach sa poskytujú odporúčania a rady).
Jedna z najdôležitejších oblastí v nápravnovýchovnej činnosti logopéd je interakcia s rodičmi. Domnievam sa, že jednou z hlavných podmienok úspešnej práce s dieťaťom je nadviazanie dôverných vzťahov a psychického kontaktu s rodičmi. Začiatkom školského roka trávim zoznamovacie dni, snažím sa dozvedieť čo najviac o dieťati a jeho vývine reči. Nikdy neposkytujem žiadne záruky ani nerobím dlhodobé prognózy, pretože zo skúseností viem, že môžu nastať aj tie najnepredvídanejšie situácie. Už od začiatku svojej práce sa snažím rodičov presvedčiť, že ich pomoc je jednoducho potrebná. Snažím sa byť pre nich poradcom a asistentom, snažím sa, aby rodičia verili, že urobím všetko potrebné, aby som dieťaťu pomohol. Za posledný rok mnohí rodičia neberú problémy svojich detí dostatočne vážne, pretože to považujú za náklady súvisiace s vekom, a veľa ospravedlňujú za rečové nedostatky svojich detí. "hrá sa", "nechce", "učím sa do školy", "Ani ja som v jeho veku nehovoril dobre". A mnohí rodičia sami majú chyby reči, v takýchto prípadoch je potrebné poskytnúť maximálnu pomoc bez podpory príbuzných. Rodičia si do určitej miery na reč svojich detí zvykajú, nevšímajú si nedostatky, a preto im nepomáhajú naučiť sa správne reči. Moju úlohu vidím v tom, že naučím rodičov správne formovať reč, vysvetlím, ukážem, v čom spočíva logopedická práca.
Bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažím pomôcť dieťaťu, ak neexistuje vzájomná aktivita zo strany rodičov, logopedická práca sa ukáže ako málo produktívna, pretože práve oni si upevňujú zručnosti a schopnosti získané v nápravnovýchovných triedach.
teda kreatívna správa organizačno-metodické a nápravno-rozvojové práce a všetky zadané úlohy zvyšovania efektívnosti logopedickej práce na akademický rok sú splnené.
Publikácie k téme:
Analytická správa sociálneho učiteľa predškolského výchovného zariadenia V akademickom roku 2014/2015. ročníka činnosť sociálneho učiteľa smerovala k uskutočňovaniu práv a slobôd žiakov a zabezpečovaniu ich ochrany.
Záverečná správa učiteľa logopéda za školský rok 2014–2015číslo Ukazovatele Počet detí 1. Celkový počet detí 14 2. ONR 14 Od 1. septembra 2014 je kompenzačná prípravná školská družina.
Kreatívna správa „Tvorba zručností bezpečného správania“ Spomeňte si na časy, keď ste sa po zotmení hrali „dohnať“ na ulici, na tie dni, keď vás vaši rodičia bez váhania nechali hrať.
GCD logopéda a pedagogického psychológa pre deti od 5 do 6 rokov „Nová história“ Pripravila výchovná psychologička Larisa Vladimirovna Shatilova a logopedička Svetlana Aleksandrovna Shishkova, prvá kvalifikačná kategória.
Správa o sebavzdelávaní učiteľov za roky 2014–2015. Dlhodobý plán práce na akademický rok 2014-2015 Mesiac september - november Problém Pokračovať v budovaní vedomostí o sebavzdelávaní učiteľov.
