Ze względu na duże praktyczne znaczenie struktury działalności twórczej problem ten był badany przez wielu autorów. Najbardziej akceptowalne jest następujące stopniowe różnicowanie kreatywności.
Pierwszy etap to świadomość, sformułowanie, sformułowanie problemu, czyli twórczość naukowa (twórczość naukowa – formułowanie i potwierdzanie hipotezy).
Drugim etapem jest znalezienie zasady rozwiązania problemu, niestandardowego zadania, czyli hipoteza decydująca, idea wynalazku, koncepcja dzieła sztuki (koncepcja jest obrazem celu i sposobów jego osiągnięcia).
Trzeci etap to uzasadnienie i rozwinięcie znalezionej zasady, jej opracowanie teoretyczne, projektowe i technologiczne, konkretyzacja i udowodnienie hipotezy, opracowanie projektowe pomysłu wynalazczego, tj. kreatywność techniczna (twórczość techniczna – tworzenie nowych obiektów technicznych), rozwój i rozwój pomysłu, tj. twórczość artystyczna (twórczość artystyczna jest ucieleśnieniem idei artystycznej za pomocą środków plastycznych). Ten etap obejmuje również opracowanie planu eksperymentalnego testowania hipotezy, planu praktycznej realizacji wynalazku, opracowanie planu realizacji pomysłu, pomysłów i problemów pracy (budowa fabuły, charakterystyka postaci, scen itp.).
Czwarty etap to praktyczne sprawdzenie hipotezy, realizacja wynalazku, zobiektywizowanie dzieła sztuki (wykonanie obrazu, rzeźby itp.).
Rozważmy każdy etap pod względem ilości aktywności heurystycznej.
Pierwszy etap opiera się na znajomości informacji z zakresu twórczości i jej systematyzacji. Wielkość aktywności heurystycznej może wynosić od 0 do 100% w zależności od problemu. Jeśli problem został już przez kogoś sformułowany, ale nie rozwiązany, to wymagane jest zrozumienie jego sformułowania, sformułowania i zrealizowania jako przedmiotu działania. W tym przypadku aktywność heurystyczna jest znikoma. Jeśli wymagane jest postawienie, sformułowanie problemu, wówczas głośność aktywności heurystycznej znacznie wzrasta.
Drugi etap wymaga maksymalnej aktywności heurystycznej we wszystkich jej formach i przejawach.
Trzeci etap charakteryzuje się maksymalną obecnością logicznej formy myślenia, która łączy różne operacje algorytmiczne. Aktywność heurystyczna może dotyczyć dalszego rozwoju znalezionej koncepcji.
W czwartym etapie wielkość aktywności heurystycznej wynika z trudności praktycznej weryfikacji hipotezy za pomocą logicznych środków. Trudności z eliminacją mogą być związane z wyszukiwaniem heurystycznym.
Główną formą naukowych poszukiwań twórczych jest hipoteza. Centralnym mechanizmem twórczości jest generowanie hipotez i ich eksperymentalna weryfikacja. Hipoteza to założenie o tym, jak rozwiązać sprzeczność sytuacji problemowej i jest formą twórczych poszukiwań. Wszystko, co może być przedmiotem badań-poszukiwań, może być również przedmiotem hipotezy; wszystko, co może być przedmiotem poznania naukowego, czyli teorii naukowej, może być przedmiotem hipotezy naukowej. Naukowiec nie może zrobić ani jednego kroku w badaniach bez opracowania hipotezy lub sformułowania hipotetycznego założenia w oparciu o istniejącą teorię.
Z funkcjonalnej charakterystyki hipotezy wynika, że jest to ekotrapolacyjna forma wiedzy, a tym samym wynik działania heurystycznego, który pozwala wyjść poza zakres wiedzy logicznej. Ale jednocześnie aktywność heurystyczna jest tu także powiązana z aktywnością logiczną, jest nią kierowana, choć w pewnym stopniu przez nią ograniczona. Chodzi o ten przypadek, że mówią, że odkrycia często dokonuje ten, kto nie wie, że nie zostało dokonane. Spójna logicznie i usystematyzowana informacja czasami ogranicza aktywność dla jej rozwoju; konieczne jest posiadanie wielu cech intelektu, aby przezwyciężyć sztywność. Logika jest zasadniczo zbiorem instrukcji dotyczących tego, jak poprawnie mówić, a dla innych, jak nadać właściwe znaczenie składanym twierdzeniom. W całym łańcuchu operacji logicznych wcale nie mamy do czynienia z tworzeniem nowych prawd.
W działaniach praktycznych, przy rozwiązywaniu problemów np. o charakterze technicznym, do zrozumienia twórczości wystarczają następujące oznaki procesu twórczego: wynik - na poziomie rozwiązań patentowalnych uzyskane rozwiązanie zapewnia postęp techniczny, praca jest prowadzona po raz pierwszy w tej dziedzinie lub przy użyciu tej metody Poważni specjaliści dość wyraźnie wyznaczają granicę między wynikami pracy twórczej a rutynowej
Aby szczegółowo opisać heurystykę i różne inne rodzaje działań, rozważ strukturę procesów myślowych w rozwiązywaniu twórczych problemów
Każdy element strukturalny charakteryzuje się powiązaniami strukturalnymi i dominującym rodzajem działalności
Elementy strukturalne procesów myślowych w rozwiązywaniu problemów twórczych
Powiązania strukturalne i dominująca aktywność
Takie przedstawienie procesu twórczego pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków:
Proces twórczy to działanie wielostrukturalne. Elementy heurystyczne są w nim zawarte jako komponenty.
Strukturalne elementy kreatywności, w których występuje przynajmniej częściowo aktywność heurystyczna, charakteryzują się dużą liczbą połączeń przychodzących. Ich obecność pokazuje, że przepływ aktywności heurystycznej wymaga dużej liczby pomocniczych działań umysłowych i jest regulowany na podstawie ciągłego funkcjonowania sprzężenia zwrotnego.
Przebieg procesu rozwiązywania problemów twórczych jest możliwy tylko wtedy, gdy obecne są wszystkie elementy konstrukcji. Niewystarczający rozwój przynajmniej jednego elementu strukturalnego uniemożliwia jego normalny (racjonalny) przebieg, chociaż w niewielkim odstępie czasu możliwa jest pewna kompensacja. Poziom rozwoju każdego elementu strukturalnego nie powinien różnić się o więcej niż wartość przedziału wahań jego zmian w normalnych warunkach.
Opracowanie i wdrożenie planu rozwiązania problemu
Głównym problemem w rozwiązywaniu problemu jest zawsze plan, tj. schemat etapów działalności. Plan rozwiązywania problemów to konstrukcja uporządkowanej sekwencji kroków rozwiązania w oparciu o strategie heurystyczne, operacje, wiarygodne rozumowanie i logikę. W ogólnym przypadku sporządzenie planu zaczyna się od znalezienia strategii heurystycznej. Decyzja to cel, którego nie można osiągnąć natychmiast, dlatego konieczne jest sporządzenie wiarygodnego planu jako systemu możliwych działań, aby osiągnąć cel. W oparciu o doświadczenie cel jest w stanie zaproponować środki do jego osiągnięcia. W tym przypadku można zbudować łańcuch rozumowania następującego rodzaju: musimy uzyskać A, można to zrobić za pomocą B, ale B można uzyskać, gdybyśmy mieli C i tak dalej. Taki łańcuch można przedstawić w następujący sposób: A jeśli B; B jeśli C; C jeśli D; D jeśli E.
Jeżeli ostatni warunek E jest zawarty w danych zadania, łańcuch zostaje przerwany. Liczba jego połączeń w ogólnym przypadku będzie wynosić n, a liczba obiektów n’+1. W najprostszych problemach łańcuch jest budowany jako oczywista sekwencja logicznie powiązanych argumentów, w której każde przejście jest jednoznacznie zdefiniowane. W niestandardowych, nowych problemach przejścia stanowią problem wyboru, dla którego rozwiązania przeprowadzane jest rozumowanie heurystyczne. Budowanie łańcucha zadań w oparciu o to rozumowanie jest czynnością sporządzania planu. Działając od E do D, od D do C itd. zrealizujemy plan, ponieważ E jest w stanie problemu, tj. Do naszej dyspozycji. W poszukiwaniu planu rozwiązania nie powinniśmy bać się rozumowania heurystycznego. Ale musimy zmienić ten punkt widzenia, kiedy przystępujemy do realizacji planu; teraz musimy stosować tylko przekonujące, ścisłe argumenty. Im dokładniej sprawdzamy nasze kroki podczas realizacji planu, tym swobodniej możemy zastosować rozumowanie heurystyczne przy jego tworzeniu.
Przygotowanie i przyszła realizacja planu idą w przeciwnych kierunkach. Jeżeli ruch w kierunku celu A jest uważany za kierunek bezpośredni, to przy sporządzaniu planu poruszamy się w przeciwnym kierunku. Ta strategia rozwiązywania problemów nazywana jest planowaniem wstecznym lub cofaniem się. Historycznie taki plan nazywa się planem rozwiązania problemu jako analiza. Jeśli poruszamy się w przeciwnym kierunku z E do A, to taką strategię nazywamy robieniem planu w przód, czyli poruszaniem się od początku do końca. Strategia ta wyraża plan rozwiązania problemu jako syntezę. Zatem na podstawie analizy przeprowadzane jest heurystyczne poszukiwanie rozwiązania. Jeśli rozwiązujący problem zna kolejność działań zmierzających do osiągnięcia celu, natychmiast sporządza plan w kierunku do przodu na podstawie syntezy. Takie podejście do rozwiązania realizowane jest za pomocą systemu działań algorytmicznych.
Rozważmy najbardziej charakterystyczne cechy i metody realizacji analizy i syntezy w praktyce ich stosowania. Analiza (gr. – dekompozycja, rozczłonkowanie, analiza) – metoda badań naukowych i forma myślenia, polegająca na tym, że badany obiekt jest mentalnie lub faktycznie podzielony na elementy składowe, z których każdy jest badany niezależnie, w celu połączyć elementy badane podczas analizy za pomocą syntezy (gr. – połączenie, połączenie) w całość, wzbogaconą o nową wiedzę o oryginalnym przedmiocie. W toku analizy-syntezy określane są zarówno właściwości, jak i związek przyczynowy, przy czym analiza jest przejściem od skutku do przyczyny, a synteza od przyczyny do skutku. Niejednoznaczność zastosowania analizy, a co za tym idzie, jej heurystyczny charakter polega na tym, że jeśli przedmiot zostanie bezskutecznie rozczłonkowany, naruszone zostaną jego zasadnicze powiązania strukturalne, co może skomplikować jego dalsze badania. Na przykład badanie dowolnego mechanizmu nieelementarnego (na przykład silnika spalinowego) odbywa się przy jednoczesnej realizacji analizy-syntezy. Analizując, badają jego części i funkcje pełnione przez każdą z nich. Syntetyzując, badają silnik i jego funkcjonowanie jako całość.
W praktyce analiza jest wynalazkiem, a synteza wykonaniem. Na podstawie analizy-syntezy możliwa jest również strategia heurystyczna dwóch kierunków, tj. strategia, która łączy idee promocji do przodu i do tyłu. Udział każdego z nich zależy od trudności problemu, doświadczenia rozwiązującego i innych czynników subiektywnych. Największą psychologiczną trudność przedstawia pierwszy rodzaj strategii, ponieważ wymaga odejścia od celu (im dalej cel, tym mniej ukierunkowuje działania). Ale najbardziej naturalną strategią jest przejście od nieznanego do danych w fazie planowania i dalej w fazie wdrażania. Drugi rodzaj strategii nie przedstawia żadnej trudności psychologicznej, ponieważ opiera się na fakcie, że osoba rozwiązująca problem, sporządzając plan, wykorzystuje znane sobie pomysły i działania. Wybór tego typu strategii opiera się na fakcie, że przedstawione zadanie ma dla niego charakter reprodukcyjny.
Użycie dowolnej z rozważanych strategii może w równym stopniu zakończyć się udanym planem, jak i porażką. Przechodząc od końca do początku możemy dojść do celów pomocniczych (zadań), których nie jesteśmy w stanie rozwiązać. Przechodząc od początku do końca, możemy znaleźć w danych coraz więcej nowych elementów, które mogą okazać się bezużyteczne, gdyż nie pozwalają nam wydobyć z nich nieznanego. W ogólnym przypadku żadna z rozważanych strategii nie może być preferowana. Tutaj nie może być twardej i szybkiej reguły. Wynika to przede wszystkim z tego, że nie należy się wiązać przy sporządzaniu planu. Dobrze zaprojektowany plan powinien cechować się pewną elastycznością, możliwością dostosowania do nieprzewidzianych trudności. W niektórych przypadkach konieczne jest zbadanie podstaw, aby dokonać wyboru jakiejkolwiek strategii, choć czasem trudno to uzasadnić. W „klasycznej” sytuacji uważa się za lepsze działanie zgodnie z pierwszym rodzajem strategii.
Często trudno jest sformułować ostateczny plan, który nie zawiera luk. Nie znajdujemy pomysłów na wypełnienie luki, ale zaczynamy realizować plan w nadziei, że pojawi się jakiś nowy pomysł i wykorzystamy go do wypełnienia luki. Dzięki temu możliwe jest rozpoczęcie realizacji planu nawet bez jego pełnej gotowości, tj. udoskonalić go w trakcie realizacji, wykonując tym samym czynności zarówno nakreślenia planu, jak i jego realizacji, co może przyczynić się do pojawienia się nowych pomysłów. Jeśli jesteśmy przekonani, że przewidziane kroki są przemyślane i zapewnią osiągnięcie celu, wówczas plan można nazwać programem działania i metodą rozwiązania problemu. Sporządzenie planu to likwidacja luki między nieznanym a danymi, a konwergencja w najprostszych przypadkach może nastąpić w jednym lub dwóch krokach, w jednym lub dwóch działaniach. Ogólnie rzecz biorąc, konwergencja wymaga kilku kroków. Nawet zły plan służy osiągnięciu celu. Tworząc ją, uczeń musi „obudzić się”, zmobilizować i uporządkować swoje potencjalne doświadczenie. Pracując ciężko, nawet przy błędnym planie, osoba rozwiązująca problem może znaleźć odpowiedni pomysł, który w przeciwnym razie byłby ukryty. Tak więc zły plan jest często pomocny, ponieważ może prowadzić do lepszego planu.
Twórczość we współczesnym znaczeniu to tworzenie nowego, oryginalnego, niestworzonego wcześniej, znaczącego dla samego człowieka i dla rozwoju społeczeństwa. Dorosły artysta rozwiązuje te problemy zgodnie ze swoim profilem, odzwierciedla świat i relacje międzyludzkie, tak jak je osobiście postrzega i rozumie.
Dziecka sztuka plastyczna nie ma większego znaczenia dla społeczeństwa, ale silnie wpływa na rozwój pewnych cech osobistych: samodzielności, uwagi, twórczego stosunku do otaczającego świata; przyszłość dziecka, jego życie w społeczeństwie zależy od ich rozwoju. Rozwój kreatywności dzieci jest palącym problemem pedagogiki.
Dziecko tworzy wytwór kreatywności, który ma dla niego znaczenie, jako sposób poznania siebie i otaczającego go świata.
Dla dorosłych znaczenie kreatywności dzieci polega na tym, że badamy możliwości dziecka i jego rozwój. Współczesny problem rozwoju kreatywności dzieci tkwi w problemach społecznych społeczeństwa, w trosce państwa o stworzenie całego systemu instytucji, od najmłodszych lat do szkoły, opracowanie specjalnych metod rozwoju kreatywności dzieci, optymalnie wpływając na mechanizmy rozwoju kreatywności. Kryteria kreatywności (Vetlugina).
3 grupy twórczości artystycznej:
1. Wskaźniki stosunku do aktywności, zainteresowań i umiejętności.
Najważniejsze jest rozwinięta wyobraźnia, specjalne zdolności artystyczne, motywy działania.
2. Wskaźniki twórczości i sposoby działania twórczego.
Najważniejsze jest samodzielna modyfikacja sposobu działania, poszukiwanie nowego i szybkość reakcji.
3. Wskaźniki jakości produktów dla dzieci.
Najważniejsze jest znalezienie odpowiednich środków do stworzenia wyrazistego obrazu, indywidualnego pisma ręcznego, umiejętności wizualnych.
Większość wskaźników przejawia się w działaniach dzieci i wymaga uwagi, rozwoju metodologicznego, tworzenia warunki twórczego rozwoju dziecka.
1 warunek – szerokie podejście do rozwiązania problemu „kreatywność – styl życia”
Warunek 2 - stworzenie ciekawej pełnej informacji o życiu w przedszkolu i rodzinie: wzbogacenie wrażeniami, rozwój przeżyć emocjonalnych i wyobraźni.
III warunek - nauka o sztuce plastycznej jako źródło dobrego doświadczenia, kształtowanie umiejętności emocjonalnego reagowania na klasyczny obraz.
Warunek 4 - aktywne przyswajanie doświadczenia (motywy, metody reprezentacji), obecność elastycznych umiejętności zmiennych wzbogaconych o rozwój umiejętności wizualnych.
5. warunek - kształtowanie motywów prowadzących do twórczej aktywności.
Warunek 6 – kompleks i system metod w łańcuchu – percepcja sytuacji problemowej, przydział zadania, brak gotowych sposobów jego rozwiązania, poszukiwanie.
7 warunek – z uwzględnieniem indywidualnych możliwości dziecka.
Etapy aktu twórczego.
1. Poczęcie.
2. Poszukaj sposobów i środków realizacji pomysłu.
3. Właściwie aktywność wizualna.
4. Kontrola i ocena wyniku.
Oryginalność kreatywności każdej osoby. Gotowość psychologiczna do kreatywności (gromadzenie doświadczeń, nabywanie umiejętności, rozwijanie wyobraźni, pamięci wzrokowej). Indywidualne podejście do rozwoju kreatywności każdego dziecka.
1.Pojęcie kreatywności.
Twórczość to proces ludzkiej aktywności, który tworzy jakościowo nowe wartości materialne i duchowe.
Dziecka plastyka to świadoma refleksja dziecka nad otaczającą rzeczywistością w rysunku, modelowaniu, aplikacji, projektowaniu, refleksja, która zbudowana jest na pracy wyobraźni i na eksponowaniu jego obserwacji, a także wrażeń, które odbiera słowo, obraz i inne rodzaje sztuki.
2. Warunki rozwoju kreatywności.
Organizacja jest ciekawa. Sensowne życie dziecka w przedszkolnej placówce edukacyjnej, wzbogacające go żywymi wrażeniami;
Interakcja między nauczycielami;
Komunikacja dzieci ze sztuką;
Uwzględnianie indywidualnych cech dzieci;
Tworzenie atmosfery pełnej zaufania komunikacji z dziećmi;
Zintegrowane wykorzystanie technik metodologicznych;
Ostrożny stosunek do procesu i wyniku działań dzieci;
Wsparcie materialne grupy;
Różne formy pracy z dziećmi;
Opanowanie dzieci z pewnymi umiejętnościami i zdolnościami wizualnymi.
3. Cechy atrakcyjności rysunków dzieci.
szczerość, emocjonalność;
odwaga;
humanizm, optymizm;
użycie jasnych kolorów;
wyrazistość pracy dzieci:
4. Etapy rozwoju kreatywności i rola osoby dorosłej na każdym etapie.
1 piętro - pojawienie się pomysłu;
2 piętro - pielęgnowanie idei;
3 piętro - realizacja planu, w wyniku której powstaje produkt działalności.
Proces twórczy osoby dorosłej i dziecka różni się czasem realizacji 3 etapami.
- Indywidualne podejście do oceny kreatywności dzieci.
Ustalenie metody i odbioru treningu. Tradycyjny system metod nauczania dla działań produkcyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego.
1. metoda- to uporządkowane działanie wychowawcy i dziecka, mające na celu osiągnięcie celu. Przyjęcie jest częścią metody.
2. Metoda nauczania ma wiele stron. Dla każdego z nich metody można pogrupować w systemy. W rezultacie jest ich wiele klasyfikacje metody, w których te ostatnie łączy się na podstawie jednej lub kilku cech wspólnych. Ważnym pytaniem, które pojawia się w tym przypadku, jest to, jak odpowiednia jest ta lub inna klasyfikacja. Tylko taką klasyfikację można nazwać dobrą, co jest zgodne z praktyką nauczania i stanowi podstawę jej realizacji. Klasyfikacja metod nauczania to ich system uporządkowany według pewnego atrybutu. Obecnie znanych jest kilkadziesiąt klasyfikacji metod nauczania. Nie da się stworzyć jednolitego systemu metod nauczania.
Przedszkolna placówka edukacyjna przyjęła tradycyjny system metod nauczania: wizualny, werbalny, praktyczny. Metody nauczania za pomocą gier można podzielić na odrębną grupę metod nauczania lub wszystkie metody nauczania można przeprowadzić za pomocą metod gier. Na przykład, patrząc na obrazek, obrazek, ilustrację w sytuacji w grze - Dunno przyniósł zdjęcie i nie może zrozumieć, co tam jest narysowane, pomóżmy Dunno - powiedz, co widzimy na zdjęciu.
Tradycyjny system metod nauczania
(O hazard przyjęcia, kwestia omawiana osobno)
Teraz przyjrzyjmy się bliżej każdej technice.
Wizualne metody nauczania czynności produkcyjnych (przenosić). Analiza pracy dzieci. Formy organizowania analizy pracy dzieci.
Wizualne metody nauczania opierają się na działaniu analizatora wizualnego.
Badanie przedmiotu – celowa analityczno-syntetyczna percepcja przedmiotu w sposób dotykowo-ruchowy i wizualny.
Znaczenie: powstaje wyobrażenie o przedstawionym przedmiocie. Jakie pozycje można analizować? (zabawki, artykuły gospodarstwa domowego, naczynia, zwierzęta itp.). Ważne jest, aby nauczyć dzieci badać przedmioty. Cała kolejność badania przedmiotów pokrywa się z sekwencją obrazu, a gesty badawcze (wskazywanie ręką, ukazywanie kształtu części przedmiotu) pokrywają się z ruchami kształtującymi. Dzięki stałemu korzystaniu z badania dzieci rozumieją związek między badaniem a metodami obrazowania.
Struktura (etapy) ankiety:
W innej literaturze można zobaczyć 3 lub 5 etapów ankiety. To jest dokładnie ta sama metoda badania.
1. Holistyczne postrzeganie tematu.
Na tym etapie konieczne jest wywołanie u dziecka zdziwienia, podziwu, podziwu przedmiotu, tj. stworzyć dobry nastrój do percepcji i zwrócić jego uwagę na temat jako całość. Na przykład ciężarówka - co ta ciężarówka przewozi? - więc możemy to nazwać „cargo”, czyli podkreślić charakterystyczną cechę tego tematu; możesz zrobić zagadkę na temat tego przedmiotu (zabawka może być za parawanem lub pod szmatką), przeczytać wiersz itp.
1. Sekwencyjny dobór cech obrazkowych, części i właściwości przedmiotu.
2. Kolejność wyboru odpowiada kolejności obrazu przedmiotu w przyszłości:
3. Wyróżnia się największe części obiektu, określa ich kształt, kolor, położenie względem innych części (struktury);
4. Rozróżnia się najmniejsze części obiektu, określa ich kształt, kolor, położenie względem innych części (struktury).
5. 3. Znowu holistyczne postrzeganie tematu.
Aby etap 2 nie przeszedł formalnie, konieczne jest wykorzystanie w analizie różnych rodzajów percepcji (słuchowej, wzrokowej, dotykowej, węchowej) np. Dotknąć sierści psa (zabawki)? Zapach kwiatu w pobliżu rośliny, co czujesz?
Podczas badania przedmiotu używaj gestu. Gest pomaga wyodrębnić formę, jej cechy, gest zbiega się z ruchami kształtującymi, tj. proponuje sposób obrazowania, któremu towarzyszy słowo. Gest pomaga przywrócić w pamięci dziecka główny kształt przedmiotu oraz umożliwia pokazanie ruchu rysującej dłoni. Możesz „rysować” gestem w powietrzu i na stole. W młodszym wieku nauczyciel wkłada rękę dziecka w swoją (jeśli jest to konieczne do nauki) i rysuje razem na stole. W modelowaniu gest pomaga określić objętość formy, w rysunku aplikacja - kontur.
Obserwacja – Jest to celowe systematyczne postrzeganie przez dziecko przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, w którym aktywnie oddziałuje percepcja, myślenie i mowa. Za pomocą tej metody wychowawca kieruje percepcją dziecka tak, aby uwydatnić główne, istotne cechy przedmiotów i zjawisk, ustalić przyczynowo-skutkowe związki między przedmiotami i zjawiskami.
Celem jest przybliżenie przedmiotów i zjawisk otaczającego świata oraz nauczenie dzieci dostrzegania zmian w otoczeniu, rozwijanie umiejętności obserwacji przez dzieci.
Wymagania dotyczące obserwacji:
- Celowość (postrzeganie tych cech obiektu, które będą służyć jako podstawa obrazu).
- Emocjonalność (bez uczuć, zrodzona poprzez komunikację ze sztuką, naturą, nie może być osoby twórczej).
- Sensowność (aby zauważyć i przedstawić pewne oznaki przedmiotu, dziecko musi zrozumieć, dlaczego na przykład zając ma długie tylne nogi).
- Aktywność dzieci (wykorzystujemy aktywność emocjonalną, umysłową, mowę, motorykę dzieci).
- Nawrót.
- Uwzględnianie wieku dzieci.
Nauczyciel zastanawia się nad czasem wycieczki, wybiera miejsce i trasę ruchu oraz techniki metodyczne.
Technika obserwacji:
ml.gr. - nauczyciel obserwuje z dziećmi przedmioty i zjawiska w naturalnym otoczeniu, proste w formie i jaskrawe w kolorze; obserwacje są krótkotrwałe, dzieci nie otrzymują miejsca do zapamiętywania; nauczyciel sam określa kształt, kolor przedmiotu i informuje dzieci, a dzieci tylko powtarzają.
śr. gr. - obserwacje są dłuższe, dzieci identyfikują kilka znaków obiektu lub zjawiska: kolor, kształt, strukturę, położenie w przestrzeni. Konieczne jest prowadzenie wielokrotnych obserwacji. Już teraz dajemy dzieciom sposób myślenia.
Sztuka. i pr.gr. - Nauczyciel wraz z dziećmi bada przedmiot z bliska i z daleka, porównuje przedmioty ze sobą pod względem wielkości, ustala względną pozycję w przestrzeni - bliżej, dalej, w lewo, w prawo, podkreśla środki wyrazu przedmiotu, wyjaśnia jak można go narysować.
Patrzenie na obrazki.
Wykorzystywane są zdjęcia:
o Jeśli niemożliwe jest bezpośrednie zapoznanie dzieci z przedmiotami i zjawiskami;
o Aby wyjaśnić i ożywić wiedzę;
o Aby wzbogacić wiedzę dzieci o niektóre metody obrazowania (na przykład pokazanie ruchu);
o Przypomnieć.
Próbka nauczyciela.
Próbka - praca wykonana przez edukatora i zaproponowana do naśladowania (na etapie szkolenia).
Konieczne jest użycie 2-3 próbek, aby zidentyfikować podobieństwa i różnice w obrazie, w obrazie dekoracyjnym - aby dzieci mogły wybrać własną wersję pracy (patrz pytanie „Nauczanie dekoracyjnego rysunku”).
Wymagania dla korepetytora:
o Próbka powinna być 2-3 razy większa od pracy dzieci.
o Próbka musi być wykonana poprawnie, kompetentnie.
o Próbka powinna zawierać prostą kompozycję, którą dzieci mogą zrozumieć:
o Powinno być kilka próbek.
Strona 35 z 42
Etapy i mechanizmy działania twórczego.
Wielu przedstawicieli zawodów kreatywnych – naukowców, wynalazców, pisarzy – zauważa, że ważne, krytyczne etapy ich działalności są intuicyjne. Rozwiązanie problemu pojawia się nagle, a nie w wyniku logicznego rozumowania. Kreatywność jest zasadniczo reprezentowana przez mechanizmy nadświadomości (Simonov P.V., 1975). Jeśli świadomość jest uzbrojona w mowę, formuły matematyczne i obrazy dzieł sztuki, to językiem nadświadomości są uczucia, emocje. Proces twórczy prowadzi nie tylko do poszerzenia sfery wiedzy, ale także do przezwyciężenia dotychczasowych, przyjętych norm.
Proces twórczy składa się z trzech głównych etapów:
Idea, narodziny domysłów;
Generowanie różnych hipotez, w tym najbardziej fantastycznych, w celu wyjaśnienia tego zjawiska;
Krytyczna analiza i wybór najbardziej prawdopodobnych wyjaśnień, które mają miejsce na poziomie świadomości.
Iluminacja, odkrycie, znalezienie sposobu na rozwiązanie problemu rodzą się w postaci doświadczenia, poczucia, że obrany kierunek jest tym, który zasługuje na uwagę. I tu decydująca rola należy do uczucia, intuicji - języka nadświadomości . Wielu wynalazców wskazuje, że przeczucie pojawia się jako rozmazany obraz, którego nie można jeszcze wyrazić słowami. Jednak nagłość pojawienia się domysłów, wglądu jest oczywista, gdyż jest konsekwencją intensywnej pracy umysłowej osoby pochłoniętej problemem lub urzekającym dziełem sztuki.
kreacja- tworzenie nowego ze starych elementów w wewnętrznym świecie. Stworzenie nowego produktu wywołuje pozytywną reakcję emocjonalną. Ten pozytywny stan emocjonalny nagradza proces twórczy i zachęca osobę do działania w tym samym kierunku.
Identyfikacja nowego aspektu w procesach poznawczych wynika z pracy detektorów nowości, które są w stanie uchwycić nowe nie tylko w świecie zewnętrznym, ale i wewnętrznym – nowe myśli, nowe obrazy. W tym przypadku reakcja orientująca powstaje nie na zmianę sygnału zewnętrznego, ale na przekształcenie obrazu wewnętrznego. Jednocześnie towarzyszy mu pozytywne przeżycie emocjonalne i samo w sobie jest wzmocnieniem emocjonalnym. Detektory nowości są bardzo czułe, natychmiast rejestrują fakt pojawienia się nowej myśli jeszcze przed jej oceną. Świadomości pojawienia się nowej myśli towarzyszy twórcze podniecenie, które stymuluje pracę umysłową. I dopiero po pojawieniu się reakcji emocjonalnej myśl zaczyna być krytycznie oceniana. Zatem nieświadome porównanie różnego rodzaju informacji zawartych w pamięci generuje nową myśl. Jego późniejsza ocena dokonywana jest poprzez porównanie tej myśli z innymi, już wcześniej zrealizowanymi. W konsekwencji produkcja nowego odbywa się głównie w podświadomości, a jej ocena - na poziomie świadomości.
Kreatywność wiąże się z rozwojem potrzeby wiedzy , w pozyskiwaniu nowych informacji, co osiąga się w procesie orientacji i działalności badawczej. Te ostatnie można uznać za łańcuch odruchów orientujących. Każdy z odruchów orientacji dostarcza pewnej porcji informacji.
Myślenie twórcze jest działaniem orientacyjno-badawczym, adresowanym do śladów pamięci w połączeniu z napływającymi istotnymi informacjami.
Odruch orientujący, jako wyraz potrzeby zdobycia nowych informacji, konkuruje z odruchem obronnym, będącym wyrazem agresji lub lęku, niepokoju.
Tak więc pobudzenie aktywności orientacyjno-eksploracyjnej można uznać za podstawę rozwoju twórczego potencjału człowieka.
