1 слайд

2 слайд

Концепция Концепцията за биогеоценоза е въведена от V.N. Сукачев (1940), което е логично развитие на идеите на руските учени В.В. Докучаева, Г.Ф. Морозова, Г.Н. Висоцки и други за връзките между живите и инертните тела на природата и идеите на В.И. Вернадски за планетарната роля на живите организми. Биогеоценозата в разбирането на V.N. Сукачева е близо до екосистемата. В тълкуването на английския фитоценолог А. Тансли, биогеоценозата е елементарна клетка на биогеосферата, разбирана в границите на конкретни растителни съобщества, докато концепцията за екосистема е безразмерна и може да обхване пространство от всякакъв размер - от капка езерна вода към биосферата като цяло.

3 слайд

Определение Биогеоценозата е взаимозависим комплекс от живи и инертни компоненти, свързани помежду си чрез метаболизъм и енергия; една от най-сложните природни системи.

4 слайд

Свойства на биогеоценозата Естествена, исторически развита система; Система, способна да се саморегулира и поддържа състава си на определено постоянно ниво; Характерна е циркулацията на веществата; Отворена система за вход и изход на енергия, чийто основен източник е Слънцето.

5 слайд

Основни показатели на биогеоценозата Видов състав - броят на видовете, живеещи в биогеоценозата. Видовото разнообразие е броят на видовете, живеещи в дадена биогеоценоза на единица площ или обем. Биомаса е броят на организмите в дадена биогеоценоза, изразен в единици маса. биомаса на производители биомаса на потребители биомаса на разлагащи

6 слайд

Механизми на стабилност на биогеоценозите Едно от свойствата на биогеоценозите е способността да се саморегулират, т.е. да поддържат своя състав на определено стабилно ниво. Това се постига благодарение на стабилната циркулация на енергийните вещества. Стабилността на самия цикъл се осигурява от няколко механизма: Достатъчност на жизненото пространство, тоест такъв обем или площ, която осигурява на един организъм всички ресурси, от които се нуждае.

7 слайд

Механизми на устойчивост на биогеоценозите. Богатство на видовия състав. Колкото по-богат е той, толкова по-стабилна е хранителната верига и съответно циркулацията на веществата. Разнообразие от видове взаимодействия, които също поддържат силата на трофичните връзки. Средообразуващи свойства на видовете, т.е. участието на видовете в синтеза или окисляването на веществата. Направление на антропогенно въздействие.

Проект за урок по биология в 11 клас „Причини за устойчивост и промяна на екосистемите“

програма средно (пълно) общо образование по биология 10-11 клас. Базово ниво на. Автори: И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазов

Учебник: Сивоглазов V.I. Биология. Обща биология. Основно ниво: учебник. За 10-11 клас. учебни заведения /В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова, Е. Т. Захарова; редактиран от академик RANS, проф. В. Б. Захарова. – 4-то изд., стереотип. – М.: Дропла, 2008- 368 с. ISBN 978-5-358-04432-6

ИМЕ НА УРОКА:

Причини за устойчивост и промяна на екосистемите

Предмет: ЕКОСИСТЕМА

Урок 1. Структура на екосистемите.

Урок 2. Хранителни връзки. Кръговрат на веществата и енергията в екосистемите.

Урок 3. Причини за устойчивост и промяна на екосистемите.

Урок 4. Влияние на човека върху екосистемите

Тип урок: урок за творческо обобщение

Цели на урока:

Цел на изучаването на темата:обобщават, разширяват, систематизират знанията на учениците за екосистемите, причините за тяхната стабилност и промяна.

Цели на урока:

Образователни: въз основа на повторение и обобщение на вече изучен материал, в хода на запознаване с нов материал, задълбочаване и разширяване на знанията на учениците за взаимоотношенията в екосистемите, за външните и вътрешните причини за стабилност и промяна на екосистемите, за саморегулацията на екосистеми в хода на обясняване на материала на другите ученици в класа, практическо приложение на придобитите знания и творческо осмисляне на информацията по темата.

Развитие : развийте способността правилно да формулирате мислите си в процеса на обобщаване на наученото , студентите практикуват стратегии за изследователско поведение, повишават нивото на своята рефлексивна култура, развиват се уменията им да наблюдават, интерпретират данни от наблюдения, описват и анализират процеси и явления.

Образователни: Учениците придобиват ценна представа за обхванатия материал по време на представянето на своята изследователска дейност, събуждат интерес към образователната област „Биология“, формират научен мироглед и развиват умение за работа в екип.

Методи на обучение:

Частично търсещи, словесно-репродуктивни, визуални, изследователски.

Форма на организиране на урока:

Евристичен разговор; за решаване на изследователски проблеми учениците прилагат кооперативен тип взаимодействие

Средства за обучение:

компютър, видео филм „Планетата Земя“, карти със задачи за ученици, рефлексионен тест, микроскопи, предметни стъкла и покривни стъкла, чаши, серия от чаши със сена инфузия с различни периоди на експозиция, кърпички за бърсане на очила, система за въпроси Verdikt, интерактивна дъска, мултимедиен проектор

Форма на организация на работата в класната стая:

Индивидуално, фронтално, групово, по двойки

Основни образователни съоръжения:

Основни понятия: динамично равновесие, промяна на екосистемите, сукцесия; етапи на промяна на екосистемата,

График на урока

I Организационен момент.

II Проблематизиране и формулиране на изследването

задачи.

III Актуализиране на знанията.

IV Творческо резюме на тема „Причини за устойчивост и промяна на екосистемите.“

Защита на мини-проект за студенти от група Теоретици

Учениците работят по двойки с карти.

Защита на мини-проект за ученици от група „Еколози”.

1 минута.

3 мин.

4 мин.

25 мин.

5 минути.

Лабораторна работа „Изследване на последователни промени на примера на протозои в разтвор на сено“

V Затвърдяване на знанията

VII Размисъл.

VIII Домашна работа.

10 мин.

8 мин.

2 минути.

1 минута.

Стъпки на урока

Дейности на учителя

Прогнозирани дейности на учениците

Методически коментар

I Организационен момент.

Взаимни поздрави между учител и ученици, проверка на готовността на учениците за урока. Създаване на психологическа нагласа за работа:

По време на общуването искам да ви насърча да не се страхувате да изразявате мнението си, да не се комплексирате, да не потискате инициативата на приятеля си, да се опитвате да бъдете активни и да се наслаждавате на работата си.

Учениците демонстрират готовност за работа.

Създаване на атмосфера на взаимно разбирателство и сътрудничество, настройка на учениците за продуктивни дейности.

II Проблематизиране и формулиране на изследователски проблеми.

Гледайте фрагмент от видеоклипа „Планетата Земя“ и определете какво ще бъде обсъдено в днешния урок.

Тема на урока: „Причини за устойчивост и промяна на екосистемите.“

Сега ще ви помоля да попълните колоната „в началото на урока“ в листа „Размисъл“.

Отражение

в началото на урока

В края на урока

Мога да назова основните причини за устойчивостта на екосистемите

Мога да ви кажа как се поддържа динамичен баланс в екосистемите

Мога да говоря за това как екосистемите се променят

Мога да отговоря на въпроса: „Какво определя крайния етап на развитие на екосистемата?“

Нека дефинираме целите на урока:

систематизират придобитите преди това знания за причините за стабилността и промяната на екосистемите, тяхното разрушаване и тяхното саморазвитие;

практикуват изследователски умения;

повишете нивото на вашата култура;

развиват екологична грамотност.

След като гледат фрагмент от видеоклип за обрастването на сладководно тяло, учениците стигат до извода, че урокът ще обсъди замяната на тази общност с друга.

Запишете темата на урока.

В колоната „В началото на урока учениците записват: 1 - отворен цикъл на веществата, 2 - поради компонентите, които изграждат екосистемата: производители, потребители, разлагащи, 3 - нова растителност започва да расте на място от предишната растителност, 4 - съставните й организми.

Формулирайте целите на урока

Учениците лично приемат целта на урока.

Учениците разбират учебната ситуация на урока и отговарят на въпросите: „Според какво да действам? Знам ли как да действам? Имам ли начини и правила за действие?

Осигуряване на мотивация на учениците и приемане на целите на учебно-познавателните дейности.

III Актуализиране на знанията на учениците.

Интелектуална загрявка.

Учениците работят в групи за решаване на биологични задачи. (приложение 1).

Постановка на проблемния въпрос: Когато един вид бъде отстранен от биоценозата, останалите заемат неговото място, увеличават числеността си и изпълняват неговата роля. Защо тогава да се грижим за запазването на видовото разнообразие на общностите?

Учениците формулират отговора: 1. Може би говорим за грижа за редки и застрашени видове организми, тъй като те са защитени – трябва да се грижим за тях. 2- Ако премахнете някой вид от общността, тогава останалите могат да пострадат, като например, когато грабливите птици са унищожени, броят на пилетата се увеличава, а след това броят им намалява, защото болните индивиди ще бъдат носители на болести и няма хищници, така че такива отслабени индивиди да унищожават от популацията.

Създаване на проблемна ситуация, която се намира в зоната на най-близкото развитие на учениците.

Генериране на интерес към проблема.

Определяне на образователния обект на урока, създаване на необходимата образователна среда.

IV Творчески синтез на материал по темата „Причини за устойчивост и промяна на екосистемите“.

Всяка екосистема е динамична структура, състояща се от стотици и дори хиляди видове производители, консументи и разлагащи се, свързани помежду си чрез сложна мрежа от хранителни и нехранителни взаимоотношения. Промените в числеността на животинските популации възникват в резултат на размножаване, смърт или миграция под въздействието на фактори на околната среда. Стабилността на биогеоценозите зависи от саморегулирането на колебанията в броя на популациите на видовете. Какви са причините за стабилността на една екосистема? Какъв е регулиращият фактор? Този въпрос беше проучен от група „теоретици“

1. Изказване на студенти от група „Теоретици”.

Тема на изказването: "Причини за стабилността на екосистемата."

Учениците говорят за причините за стабилността на екосистемите, за поддържането на динамично равновесие, т.е. състоянието на екосистемата, при което количеството продукти, синтезирани от зелени растения и други производители, съответства в енергийно отношение на нуждите на екосистемата. Студентите придружават презентацията си с компютърна презентация.

След представянето на първата група ученици и обсъждане на презентацията, учениците работят по двойки с карти, решавайки задачи с екологично съдържание (Приложение 2). След кратка дискусия всяка двойка ученици дава ориентировъчен отговор на въпроса от своята задача.

Прогресивните промени в общността в крайна сметка водят до замяната на тази общност с друга, с различен набор от доминиращи видове. Материал по тази тема е подготвен от група еколози

2. Изказване на ученици от група „Еколози”.Тема на изказването: „Променящи се екосистеми ».

Учениците говорят за екологични сукцесии, основните етапи на промяна на екосистемата. Студентите придружават презентацията си с компютърна презентация.

Учениците в класа записват етапите на промяна на екосистемата в своите тетрадки.

След презентация на група еколози, учениците имат за задача да характеризират всички промени в гората в резултат на възникналия там пожар. След групова дискусия учениците изразяват своите мнения.

3. Извършване на лабораторна работа „Изследване на последователни промени, използвайки примера на протозои в разтвор на сено“.

Цел на работата:експериментално изследване на последователни промени, настъпващи в изкуствена екосистема.

Оборудване:микроскопи, предметни стъкла и покривни стъкла, чаши, серия чаши с инфузия на сена с различни периоди на експозиция, кърпички за избърсване на стъкло.

Напредък:

Студентите изучават инфузия на сена с различни периоди на експозиция: първа група - 3 дни, втора група - 6 дни, трета - 15 дни, четвърта - 30 дни, пета - 60 дни.

Капнете с пипета капка от инфузията от всяка чаша и я прехвърлете върху предметни стъкла. Покрийте с покривни стъкла.

Разгледайте препаратите при малко увеличение. Разберете какви протозои живеят в инфузията на сена.

След обсъждане на резултатите се изготвя схематична диаграма на изменението на доминантните форми на протозоите, като с различни цветове се отбелязва появата на отделните видове в биоценозата на различни етапи от нейното развитие:

Резултати за условно възникване

Много малко

малцина

средно аритметично

много

Толкова много

Формулиране на заключения: Как се променя видовото разнообразие на обитателите на сенната инфузия по време на сукцесията? Какви са основните характеристики на млада и зряла група?

Индивидуално решаване на изследователски проблем от всеки студент, демонстрация на техни образователни продукти. Учениците възприемат нова информация, сравняват я и я противопоставят на субективния опит.

Учениците затвърждават материала, като работят самостоятелно с карти.

Членовете на работните групи анализират същността на проблемната ситуация, определят причинно-следствените връзки и използват логически преценки, за да определят необходимите и достатъчни условия за решаване на изследователския проблем.

Ученик отговаря: 1- мястото на пожара в гората първо ще бъде обитавано от брезови гори, които с течение на времето ще бъдат заменени от смърчови гори. 2- Или може би на мястото на пожара първо ще израснат плевели, които ще бъдат заменени от ливадни треви.

Активни действия на учениците с обекта на изследване.

Студентите изследват последователни промени, които се случват в изкуствена екосистема, като се основават на съществуващите знания.

Самостоятелно формулиране на заключения.

Ученик отговаря:Видовото разнообразие се измества от млада (с по-малко видове) екосистема към зряла (с повече) екосистема. Така сенните инфузии на възраст 3, 6 и 15 дни са бедни на протозои, а в инфузиите на възраст 30 и 60 дни наблюдаваме голямо видово разнообразие от протозои: флагелати, ресничести, ротифери.

Съпътстващо отношение на учителя към процеса на решаване на изследователски проблеми на учениците: създаване на условия за висококачествено представяне на проекти на работни групи.

Консултиране на студенти, работещи по индивидуални задания.

Коментиране на презентации.

Осигуряване на възприемане на смисъла.

За целенасочено, съзнателно изпълнение на лабораторната работа е необходим подготвителен разговор.

Формиране на способността за обобщаване на получената информация и подчертаване на основното.

V Затвърдяване на придобитите знания.

Самостоятелна работа на студентите с тест по анкетната система Verdikt.

За да затвърдите знанията си, предлагам да направите кратък тест. (Приложение 3).

Коригираме допуснатите грешки, обсъждаме ги и даваме обяснения.

Изпълнява задачи, които изискват прилагане на знания. Получаване на надеждна информация за постигането на планирания резултат.

Затвърдяване на придобитите знания на репродуктивно ниво.

VI Обобщаване на урока.

VII Размисъл.

Нека обобщим нашия урок. Днес обобщихме и систематизирахме знанията за причините за устойчивостта и промяната на екосистемите.

Нека се обърнем към целите на урока. Искам всеки да определи дали е постигнал целите, които си е поставил в началото на урока. Да се върнем към отразяващата плоча, попълнете третата колона. Направете подходящи изводи за себе си.

Сега направете малък тест за размисъл:

Дадох на всеки от вас тест, ако сте съгласни с твърдението, поставете знак + пред него.

Учениците водят тестове на учителя.

Научих много нови неща в клас

Това ще ми трябва в живота

Имаше много за размисъл в часовете

Получих отговори на всичките си въпроси

Работех съвестно в клас

Учениците самостоятелно определят параметрите на личните образователни резултати и тяхното място и роля в общия резултат от урока; да се самоопределят по отношение на образователните продукти на другия.

Всеки индивид рефлектира върху своето осъзнаване на случващото се в урока и се формира емоционално и ценностно отношение към предишния опит.

Систематизиране на получените видове образователни продукти, тяхното записване. Въвеждане на личните идеи на учителя в образователното пространство на урока.

Индивидуално и колективно отражение.

VIII Домашна работа

Изучете § 5.6 стр. 330 – 332, отговорете устно на въпроси № 1-4.

Учениците разбират информация за домашното и задават уточняващи въпроси.

Съобщение за домашната работа и как се изпълнява.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Биологични задачи за групова работа на учениците

Задачи за ученици от първа група:

В степния резерват, в зона, напълно оградена от тревопасни бозайници, добивът на трева е 5,2 c/ha, а в зоната за паша - 5,9. Защо елиминирането на потребителите намали производството на растения?

В сложните екосистеми на тропическите дъждовни гори почвата е много бедна на хранителни вещества. Как да си обясня това? Защо тропическите гори не се връщат в първоначалния си вид, ако бъдат изсечени?

Защо почти всички животни, отглеждани за храна от хората, са тревопасни?

Задачи за ученици от група 2:

В близост до задимени промишлени предприятия отпадъците започнаха да се натрупват в горите. Защо се случва това и какви прогнози могат да се направят за бъдещето на тази гора?

Сравнете годишното увеличение на зелената маса и запасите от мъртви растителни остатъци (отпадъци в горите, отпадъци в степите) в различни екосистеми. Определете в кои екосистеми кръговратът на веществата е по-интензивен?

Коя общност отделя най-много кислород в атмосферата: пустиня, блато или тропическа гора?

Задачи за ученици от трета група:

Защо плодородието на почвата на Земята намалява, ако веществата, отстранени от хората под формата на реколта от полетата, все още рано или късно се връщат в околната среда в преработен вид?

Хранят се с тревопасни животни;

Те използват около 10% от храната си;

Те живеят на сушата;

Те са големи по размер;

Диетата им е много разнообразна.

Изберете верният отговор.

При отглеждане кои животни ще имат най-ниски разходи за храна за получаване на същата биомаса: крави, пилета или риба?

Приложение 2.

Екологични задачи за работа на учениците по двойки.

Дъбовата гора се счита за по-стабилна биогеоценоза от ливадата. Обясни защо. Какви видове растения преобладават в дъбовата гора? Какъв е индикаторът за устойчивост на дъбовата гора?

Размерът на популацията на животни от различни видове непрекъснато варира. Защо е допустимо всеки вид да намалява популацията си само до определена граница? Какви фактори определят намаляването на популацията на катерици и лосове? Как човек регулира популациите на северни елени, катерици и диви патици?

От какво зависи балансът в една екосистема? Как броят на плячката влияе върху броя на хищниците? Как се установява балансът между числеността на индивидите от различните видове? Кой цикъл на веществото се счита за затворен? Защо цикълът на веществата е затворен в широколистна гора?

Намаляването на популацията под допустимата граница може да доведе до нейната смърт. Обясни защо. Защо значително намаляване на броя на тигъра Ussuri заплашва изчезването му? Кои видове големи бозайници са на ръба на изчезване? Какво трябва да се направи, за да се възстанови числеността на някои животински видове?

Обяснете защо продължителността на съществуването на биогеоценоза зависи от баланса на цикъла на веществата и биологичното разнообразие. В коя биогеоценоза: с голям или малък брой видове, цикълът на веществата е по-балансиран?

Приложение 3.

Тест за затвърждаване на знанията на репродуктивно ниво.

От следните примери за първична приемственост са:

А) мъхове - лишеи - тревисти растения

Б) лишеи – тревисти растения – мъхове

В) лишеи – мъхове – тревисти растения

Г) тревисти растения – мъхове – лишеи

2. По време на процеса на наследяване в общността настъпват следните основни промени:

А) промяна във видовия състав на растенията и животните

Б) намаляване на видовото разнообразие на организмите

В) намаляване на биомасата на органичната материя

Г) увеличаване на нетното производство на общността

3. Естествената замяна на едни растителни съобщества с други се изразява в това, че:

А) нито един вид не е напълно унищожен от друг вид

Б) екосистемата непрекъснато варира в броя на видовете

Б) по-малко приспособените видове се заменят с по-приспособени

Г) по-малко стабилна екосистема се заменя с по-стабилна

4. Кои организми първи ще населят остров, пълен с вулканична лава:

А) дървета Б) лишеи В) храсти Г) лисици

5. Значителни промени от организмите в тяхното местообитание по време на тяхната жизнена дейност, в резултат на което то става неподходящо за техния живот, е причината:

А) изчезване на видове

Б) колебания в числеността на населението

Б) промени в екосистемите

Г) биологичен прогрес

6. Причините за преминаването от една биогеоценоза към друга са:

А) сезонни промени в природата

Б) промени в метеорологичните условия

В) колебания в числеността на популациите на един вид

Г) промени в околната среда в резултат на жизнената дейност на организмите

7. Изхвърлянето на пестициди във водоеми и излишък от торове в резултат на напояване може да причини големи промени в дадена екосистема, причината за които е следният фактор:

А) антропогенен

Б) биотичен

Б) ограничаване

Г) метеорологични

8. Следното причинява дълбоки промени в степната екосистема:

А) смъртта на надземните части на растенията през лятото

Б) промени в активността на животните през деня

Б) разораване на земята

Г) бързо развитие на растителността през зимата

9. Изберете грешен отговор: Утъпкването в горски парк води до:

А) за увреждане на подраста на дърветата

Б) уплътняване на почвата

Б) изчезването на ливадни треви

Г) изчезването на горските треви

10. Посочете причината за масовата смърт на птици в крайбрежните зони на моретата:

А) липса на храна

Б) замърсяване на морската вода с нефтопродукти

Б) сезонни промени в природата

Г) приливи и отливи

Отговори: 1-в, 2-а, 3-г, 4-б, 5 – в, 6 – г, 7 – а, 8 – в. 9 – в, 10 – б

ЛИТЕРАТУРА

Барановская Л. А. Използване на изследователския метод в обучението по биология / Биология в училище - 2009. - № 9, стр. 23-26

Козлова Т. А. Обща биология. Базово ниво на. 10-11 клас: метод. Ръководство към учебника на В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова, Е. Т. Захарова „Обща биология. Базово ниво” / Т. А. Козлова, И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазов. – 2-ро изд., стереотип. – М.: Дропла, 2007. – 140 с. – ISBN 978-5-358-02407-6

Корсунская В. М., Мироненко Г. Н., Мокеева З. А., Н. М. Верзилин Уроци по обща биология. Наръчник за учители. Изд. В. М. Корсунская. Изд. 2-ро, преработено М., „Просвещение”, 1977 г. – 319 с.

Кулеев А.В. Въпроси и задачи по обща биология / Биология в училище - 2008 г. - № 8 с. 42 -50

Пономарева И. Н. Общи методи на обучение по биология: учебник. Наръчник за студенти по педагогика. университети /I. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сиделникова; редактиран от И. Н. Пономарева. – 2-ро изд., преработено. – М.: Издателски център „Академия”, 2007. – 280 с. – ISBN 978-5-7695-3716-5

Програми за общообразователни институции. Природознание. 5 клас. Биология. 6-11 клас. – 3-то изд., стереотип. – М.: Дропла, 2007.-138 с.- ISBN 978-5-358-03070

Сивоглазов V.I. Биология. Обща биология. Основно ниво: учебник. За 10-11 клас. общообразователни институции / В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова, Е. Т. Захарова; редактиран от академик RANS, проф. В. Б. Захарова. – 4-то изд., стереотип. – М.: Дропла, 2008. – 368 с.: ил. – ISBN 978-5-358-04432-6

„Какво е биоценоза в биологията“ - Биоценоза на Г.А. учител по биология. Характеристики на биоценозата. Езерна биоценоза. Биоценозата е съвкупност от популации на различни видове, живеещи на определена територия. Биоценоза на дъбовата гора. Терминът е въведен от Карл Мьобиус през 1877 г. Биоценозите не са случайни съвкупности от различни организми. В природата биоценозите са с различни размери.

„Промяна на екосистемите“ - Такава естествена промяна на биогеоценозите се нарича сукцесия. Градините, парковете и посевите се наричат агроценози. 1. Източник на енергия? 4. Как се различава цикълът на веществата от цикъла на веществата в дъбова гора? 1. Саморегулация. Следователно човек сам трябва да регулира броя на много потребители в агроценоза.

“Основи на управлението на околната среда” - B.V. Щуров, Л.Н. Губанов, В.И. Зверева. Раздел 5. Икономически механизъм за управление на околната среда като функция на публичната администрация. Нижни Новгород, 2003 г. Раздел 3. Правни методи за управление на околната среда. Управление на околната среда. Раздел 4. Държавни органи за управление на околната среда.

“Биогеоценоза” - Саморазвитие Самовъзпроизвеждане Устойчивост. Приемственост – „приемственост” „наследство”. Част а. Тема на урока. първично саморазвитие. Изменението на климата В процеса на еволюция. Агроценозата, за разлика от биогеоценозата, се характеризира с. Промяна на биогенезата. Свойства на биогеоценозата. Постепенни (последователни) промени в околната среда от самите организми.

„Биологични ресурси на Русия” - 3- рационализиране на ловните и стопански дейности във връзка със съществуващите условия; 4 - изпълнение на задълженията на Руската федерация по Конвенцията за биологичното разнообразие и редица други международни споразумения; 5 - извършване на дейности за тестване и организиране на постепенното въвеждане на плащания за биологични ресурси в съответствие с действащото законодателство на Руската федерация.

Има общо 7 презентации

клас: 11

Мишена:

Създаване на условия за задълбочаване и усвояване на знанията на студентите за биогеоценозите като цялостни системи, факторите, които определят естествената им промяна, причините и видовете промени в биогеоценозите и необходимостта от тяхното опазване.
Подобряване на уменията за самостоятелна работа с източници на информация и анализ на причинно-следствените връзки, възникващи в природата в резултат на промени в биогеоценозата.
Чрез моделиране на процесите на промяна на биогеоценозите, с помощта на компютър, да се пресъздаде холистична картина на етапите на промяна на биогеоценозите.

Средства за обучение:

Електронен учебник CD-ROM “Уроци по биология от Кирил и Методий”, Обща биология, 11. клас. 2007 г
Таблици, илюстриращи промяната в биогеоценозата „Обрастване на резервоар“.
Учебници: “Обща биология 11 клас”, Д.К. Беляев;
"Биология. Общи модели. 11 клас“, С.Г. Мамонтов, В.В. Захаров, Н.И. Сонин.
Слайд презентация на урока (приложение).

По време на часовете

Актуализация на ЗУН.

1. Изпълнение на тестови задачи за ниво"А" и "Б". Слайд № 1,2

2. Решаване на биологични задачи.

Задача No1. Когато говорят за производители, те имат предвид зелени растения. Могат ли представители на други кралства да играят ролята на производители? Ако е така, какви организми са те и защо?

Задача No2.Във всяка биогеоценоза можете да намерите различни насекоми. Коя единица включва насекоми? Създайте хранителна верига, която включва насекоми. Каква роля играят насекомите в BGC?

3. Изпълнение на тренировъчни задачи с електронен учебник.

4. Сравнителни характеристики на биогеоценоза и агроценоза и идентифициране на прилики и разлики въз основа на таблицата. Слайд № 3,4,5 .

Поставяне на проблема и обсъждането му. Слайд номер 6

Стабилността на биогеоценозата се изразява в разнообразието на хранителните вериги, широкия видов състав, наличието на симбиотични връзки и дългите хранителни вериги.

Какво се случва, когато хранителните вериги се нарушат?

Какво се случва с биогеоценозата на езерото? Обяснете от гледна точка на свойствата на естествената биогеоценоза. Слайд номер 7.

Наблюдаваме ли този процес в природата?

Дай примери.

Поставяне на цели: Определяне на темата на урока, поставяне на цели и представяне на основните опорни точки на урока. Слайд номер 7, 8.

Изучаване на нов учебен материал.

Въпреки факта, че биогеоценозата има свойствата на стабилност, самовъзпроизвеждане и саморазвитие, под въздействието на различни фактори и редица причини настъпва тяхното унищожаване или промяна.

Анализ на схемата. Слайд номер 9 .
Беседа за изясняване на характерните особености на видовете приемственост. Дайте примери за постепенни и резки промени в биогеоценозата. Какви са техните прилики и разлики? Дефинирайте понятието приемственост?
Изготвяне на помощно резюме. Слайд номер 10.
Анализ на анимацията на електронния учебник „Саморазвитие на биогеоценозата“.

Заключение . Първична приемственостзапочва върху субстрати. Не се влияе от почвообразуването (скалисти скали, резервоари), по време на което се образуват не само фитоценози, но и почва.

Вторична приемственоствъзниква на мястото на образувани биоценози след тяхното нарушаване (в резултат на ерозия, вулканични изригвания, суша, пожар, обезлесяване и др.) Класически пример е трансформацията на изоставени полета в широколистни гори в източната част на САЩ.

Както първичната, така и вторичната сукцесия изискват източник на семена и спори от растения, както и животни, способни да обитават местообитанието на етап, подходящ за това. Ако не, тогава наследяването ще спре или ще поеме по нетипичен път. Вторичната сукцесия се характеризира с наличието на плодороден почвен слой. Ако бъде унищожен, той ще следва първичния тип.

5. Изготвяне на обобщена и логическа верига на развитие на устойчива екологична система на базата на самостоятелна работа с учебник и слайд презентация.

Задача No1.Маркирайте основните етапи на първичната сукцесия и ги запишете в тетрадка въз основа на основните компоненти на предложената биогеоценоза. Слайд номер 11, 12.

6. Вторичната сукцесия възниква на мястото на вече образувана биогеоценоза.

Често причината за промяна в биогеоценозата е антропогенен фактор: строителство, пожар, утъпкване, аклиматизация и презаселване на животни и др. Слайд № 13

Заключение. Внезапна или катастрофална промяна води до разрушаване на всички BGC връзки, разрушаване на почвата, деградация или смърт на биогеоценозата. Тази промяна е причинена от фактор, чужд на BGC. Но след като факторът престане да действа. В крайна сметка се появява нова местна общност, подобна на унищожената.

6. Демонстрация на анимацията „Огън в гората”.

Задача No2. Анализирайте и правете предположения за нарушаване на екологичния баланс след пожар и утъпкване.

Обсъждане на проблема с промяната на биогеоценозата в нашия район под въздействието на човека. В резултат на стопанската дейност хората изсичат гори, пресушават блата и др. Възможно ли е самолечение на разрушена общност? Ако е така, какви процеси ще доведат до самолечение? Слайд номер 14.

Отражение:

Каква е важността на тази тема?

Проблеми на опазването на околната среда, флората и фауната на нашия край. Обезлесяването .

Тази презентация се използва в урок по биология в 11 клас по темата „Причини за устойчивост и промяна на екосистемите“ (учебник от В. И. Сивоглазов, И. А. Агафонова, Е. Т. Захарова „Обща биология. Основно ниво. 10-11 клас) .

Изтегли:

Преглед:

За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Причини за стабилността и промяната на екосистемите MBOU средно училище стр. Област Георгиевка на името на Лазо, Хабаровска територия Петухова Ю.В., учител по биология и химия

Каква е структурата на екосистемата? Това е сложна динамична структура, състояща се от стотици видове производители, потребители и разлагащи се, свързани помежду си чрез мрежа от хранителни и нехранителни взаимоотношения.

Какво поддържа стабилността на екосистемата? Видово разнообразие; Сложност на силовите вериги

Как настъпва промяната в една екосистема? Стабилното съществуване на една екосистема се определя от стабилното съществуване на съставните й популации. Страница 330, ал.2, 3.

Поддържане на динамичен баланс. Броят на видовете в екосистемите остава практически непроменен през цялата година. В същото време се поддържа средната стойност (динамично равновесие) между всички части на екосистемата.

Естествена промяна на екосистемите в природата Сукцесията е последователна промяна на екосистемите.

Развитие на екосистемата Съществуваща биогеоценоза (екосистема) Настъпващи промени Нововъзникваща биогеоценоза (екосистема) Стр. 331-332 “Промяна на екосистемите” - 2 параграфа

Какво характеризира промяната на екосистемите? Увеличава се видовото разнообразие; Общата биомаса се увеличава; Веригите за захранване стават все по-сложни.

Какво определя крайния етап на една екосистема? Страница 332 ал.4.

Домашна работа § 5.6. Подгответе съобщения за човешкото въздействие върху екосистемите, като използвате различни медии. Форми на съобщенията: Резюме; Презентация; Диалог по въпроси и др.

Творчески задачи Консуматори или продуценти са насекомоядните растения? Обяснете отговора си. Обяснете защо в смесената гора на средния пояс има много горски отпадъци, но в тропическата гора почти няма? Какви предимства може да даде на едно животно тясната специализация в храните? Какви са неговите недостатъци?

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Урок за обобщаване и систематизиране на знанията, 11 клас Тема: „Стабилност и саморегулация на биогеоценозите“

Цел на урока: Систематизиране и обобщаване на знанията на децата по темите „Биогеоценоза. Взаимоотношения на популациите в биогеоценозата. Силови вериги. Правилото на екологичната пирамида..."

Резюме към работната програма по математика (алгебра и принципи на анализа), 11 клас, профилно ниво; работна програма по алгебра и начало на анализ на профилното ниво 11 клас и работна програма по алгебра и начало на анализ на основно ниво 11 клас

Конспект към работната програма по МАТЕМАТИКА (алгебра и принципи на анализа) Клас: 11. Степен на изучаване на учебния материал: профилиран Програмата по алгебра и принципи на анализа за 11 клас е съставена на база...

Работна програма по компютърни науки и ИКТ в 11 клас (Информатика. Учебник за 11 клас. Поляков К. Ю., Еремин Е. А.)

Работна програма по компютърни науки и ИКТ в 11 клас (Информатика. Учебник за 11 клас. Поляков К. Ю., Еремин Е. А.)...