1 slajd

2 slajd

Koncepcja Pojęcie biogeocenozy wprowadził V.N. Sukacheva (1940), co było logicznym rozwinięciem idei rosyjskich naukowców V.V. Dokuchaeva, G.F. Morozowa, G.N. Wysockiego i innych o związkach żywych i nieruchomych ciał przyrody z ideami V.I. Wernadskiego o planetarnej roli organizmów żywych. Biogeocenoza w rozumieniu V.N. Sukacheva jest blisko ekosystemu. W interpretacji angielskiego fitocenologa A. Tansleya biogeocenoza jest elementarną komórką biogeosfery, rozumianą w granicach określonych zbiorowisk roślinnych, natomiast koncepcja ekosystemu jest bezwymiarowa i może obejmować przestrzeń o dowolnej wielkości – od kropli wody stawowej dla biosfery jako całości.

3 slajd

Definicja Biogeocenoza to współzależny kompleks żywych i obojętnych składników, połączonych ze sobą metabolizmem i energią; jeden z najbardziej złożonych systemów naturalnych.

4 slajd

Właściwości biogeocenozy System naturalny, historycznie rozwinięty; System zdolny do samoregulacji i utrzymywania swojego składu na pewnym stałym poziomie; Charakterystyczny jest obieg substancji; Otwarty system wejścia i wyjścia energii, której głównym źródłem jest Słońce.

5 slajdów

Główne wskaźniki biogeocenozy Skład gatunkowy - liczba gatunków żyjących w biogeocenozie. Różnorodność gatunkowa to liczba gatunków żyjących w biogeocenozie na jednostkę powierzchni lub objętości. Biomasa to liczba organizmów biogeocenozy wyrażona w jednostkach masy. biomasa producentów biomasa konsumentów biomasa rozkładających się

6 slajdów

Mechanizmy stabilności biogeocenoz Jedną z właściwości biogeocenoz jest zdolność do samoregulacji, czyli utrzymywania swojego składu na pewnym stabilnym poziomie. Osiąga się to dzięki stabilnemu obiegowi substancji energetycznych. Stabilność samego cyklu zapewnia kilka mechanizmów: Wystarczająca przestrzeń życiowa, czyli taka objętość lub powierzchnia, która zapewnia jednemu organizmowi wszystkie potrzebne mu zasoby.

7 slajdów

Mechanizmy stabilności biogeocenoz Bogactwo składu gatunkowego. Im jest bogatszy, tym stabilniejszy jest łańcuch pokarmowy, a co za tym idzie, obieg substancji. Różnorodne interakcje gatunków, które również utrzymują siłę relacji troficznych. Środowiskotwórcze właściwości gatunków, czyli udział gatunków w syntezie lub utlenianiu substancji. Kierunek oddziaływania antropogenicznego.

Projekt na lekcję biologii dla klasy 11 „Przyczyny trwałości i zmiany ekosystemów”

Program wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące w klasach biologii 10-11. Podstawowy poziom. Autorzy: I. B. Agafonova, V. I. Sivoglazov

Podręcznik: Sivoglazov V.I. Biologia. Biologia ogólna. Poziom podstawowy: podręcznik. Dla klas 10-11. instytucje oświatowe /V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova; edytowany przez Akademicki RANS, prof. V. B. Zacharowa. – wyd. 4, stereotyp. – M.: Drop, 2008- 368 s. ISBN 978-5-358-04432-6

NAZWA LEKCJI:

Przyczyny trwałości i zmiany ekosystemów

Temat: EKOSYSTEM

Lekcja 1. Struktura ekosystemów.

Lekcja 2. Połączenia pokarmowe. Obieg substancji i energii w ekosystemach.

Lekcja 3. Przyczyny trwałości i zmiany ekosystemów.

Lekcja 4. Wpływ człowieka na ekosystemy

Typ lekcji: lekcja twórczego generalizowania

Cele Lekcji:

Cel studiowania tematu: uogólniać, poszerzać, systematyzować wiedzę uczniów na temat ekosystemów, przyczyn ich stabilności i zmian.

Cele Lekcji:

Edukacyjny: polegające na powtarzaniu i uogólnianiu przestudiowanego wcześniej materiału, w toku oswajania z nowym materiałem, pogłębianie i poszerzanie wiedzy uczniów na temat zależności zachodzących w ekosystemach, zewnętrznych i wewnętrznych przyczyn stabilności i zmian ekosystemów, samoregulacji ekosystemów ekosystemów w trakcie wyjaśniania materiału innym studentom na zajęciach, praktycznemu zastosowaniu zdobytej wiedzy i twórczemu zrozumieniu informacji na dany temat.

Rozwojowy : rozwiń umiejętność prawidłowego formułowania myśli w procesie podsumowywania tego, czego się nauczyłeś , studenci ćwiczą strategie zachowań badawczych, podnoszą poziom swojej kultury refleksyjnej, rozwijają umiejętności obserwacji, interpretacji danych obserwacyjnych, opisywania i analizowania procesów i zjawisk.

Edukacyjny: Studenci zdobywają cenne zrozumienie materiału poruszanego podczas prezentacji swoich działań badawczych, rozbudzają zainteresowanie kierunkiem edukacyjnym „Biologia”, kształtują naukowy światopogląd i rozwijają umiejętność pracy w zespole.

Metody nauczania:

Częściowo poszukiwawcze, werbalno-reprodukcyjne, wizualne, badawcze.

Forma organizacji lekcji:

Rozmowa heurystyczna; Aby rozwiązać problemy badawcze, studenci realizują interakcję typu kooperacyjnego

Środki edukacji:

komputer, film wideo „Planeta Ziemia”, karty z zadaniami dla uczniów, test refleksyjny, mikroskopy, szkiełka i szkiełka nakrywkowe, zlewki, seria zlewek z naparem z siana o różnych okresach ekspozycji, chusteczki do wycierania okularów, system zadawania pytań Verdikt, tablica interaktywna, projektor multimedialny

Forma organizacji pracy na zajęciach:

Indywidualny, frontalny, grupowy, para

Podstawowe zaplecze edukacyjne:

Podstawowe pojęcia: równowaga dynamiczna, zmiana ekosystemów, sukcesja; etapy zmiany ekosystemu,

Czas lekcji

I Moment organizacyjny.

II Problematyzacja i formułowanie badań

zadania.

III Aktualizacja wiedzy.

IV Twórcze podsumowanie na temat „Przyczyny zrównoważonego rozwoju i zmiany ekosystemów”.

Obrona miniprojektu dla studentów z grupy Teoretyków

Uczniowie pracują w parach z kartami.

Obrona miniprojektu dla uczniów z grupy „Ekolodzy”.

1 minuta.

3 minuty

4 minuty

25 minut

5 minut.

Praca laboratoryjna „Badanie zmian sukcesyjnych na przykładzie pierwotniaków w roztworze siana”

V Konsolidacja wiedzy

VII Refleksja.

VIII Zadanie domowe.

10 minut.

8 minut

2 minuty.

1 minuta.

Kroki lekcji

Działalność nauczyciela

Przewidywane działania uczniów

Komentarz metodyczny

I Moment organizacyjny.

Wzajemne powitanie nauczyciela i uczniów, sprawdzenie gotowości uczniów do lekcji. Tworzenie psychologicznego podejścia do pracy:

Podczas komunikacji chcę Cię zachęcić, abyś nie bał się wyrażać swojej opinii, nie był skomplikowany, nie tłumił inicjatywy przyjaciela, staraj się być aktywny i cieszyć się swoją pracą.

Studenci wykazują gotowość do pracy.

Tworzenie atmosfery wzajemnego zrozumienia i współpracy, przygotowanie studentów do produktywnego działania.

II Problematyzacja i formułowanie problemów badawczych.

Obejrzyj fragment filmu „Planeta Ziemia” i ustal, co będzie omawiane na dzisiejszej lekcji.

Temat lekcji: „Przyczyny zrównoważonego rozwoju i zmiany ekosystemów”.

Teraz poproszę Cię o wypełnienie kolumny „na początku lekcji” w arkuszu „Refleksja”.

Odbicie

na początku lekcji

Na koniec lekcji

Potrafię wymienić główne przyczyny trwałości ekosystemów

Mogę ci powiedzieć, jak utrzymywana jest dynamiczna równowaga w ekosystemach

Potrafię rozmawiać o tym, jak zmieniają się ekosystemy

Potrafię odpowiedzieć na pytanie: „Co decyduje o końcowym etapie rozwoju ekosystemu?”

Określmy cele lekcji:

usystematyzować zdobytą wcześniej wiedzę na temat przyczyn stabilności i zmian ekosystemów, ich zakłócania oraz ich samorozwoju;

ćwiczyć umiejętności badawcze;

poprawić poziom swojej kultury;

rozwijać wiedzę ekologiczną.

Po obejrzeniu fragmentu filmu o zarastaniu zbiornika słodkowodnego uczniowie dochodzą do wniosku, że na lekcji omówione będzie zastępowanie jednej społeczności inną.

Zapisz temat lekcji.

W kolumnie „Na początku lekcji uczniowie zapisują: 1 - otwarty cykl substancji, 2 - ze względu na składniki tworzące ekosystem: producenci, konsumenci, rozkładający się, 3 - na miejscu zaczyna rosnąć nowa roślinność poprzedniej roślinności, 4 - organizmy tworzące ją.

Formułuj cele lekcji

Uczniowie osobiście akceptują cel lekcji.

Uczniowie rozumieją sytuację edukacyjną lekcji i odpowiadają na pytania: „Według czego mam postępować? Czy wiem jak się zachować? Czy mam sposoby i zasady działania?

Zapewnienie motywacji uczniów i akceptacji celów zajęć edukacyjnych i poznawczych.

III Aktualizowanie wiedzy uczniów.

Intelektualna rozgrzewka.

Studenci pracują w grupach nad rozwiązywaniem problemów biologicznych. (Aneks 1).

Sformułowanie pytania problematycznego: Gdy gatunek zostanie usunięty z biocenozy, reszta zajmuje jego miejsce, zwiększy jego liczebność i spełni swoją rolę. Po co więc troszczyć się o zachowanie różnorodności gatunkowej zbiorowisk?

Studenci formułują odpowiedź: 1. Być może mówimy o trosce o rzadkie i zagrożone gatunki organizmów, bo są chronione - trzeba o nie dbać. 2- Jeśli usuniesz jakiś gatunek ze zbiorowiska, reszta może ucierpieć, bo np. podczas eksterminacji ptaków drapieżnych liczba kurcząt wzrasta, a następnie ich liczba maleje, ponieważ chore osobniki będą nosicielami chorób i nie ma drapieżników, aby takie osłabione osobniki niszczyły z populacji.

Tworzenie sytuacji problemowej leżącej w strefie najbliższego rozwoju uczniów.

Wzbudzanie zainteresowania problemem.

Wyznaczenie przedmiotu edukacyjnego lekcji, stworzenie niezbędnego środowiska edukacyjnego.

IV Twórcza synteza materiału na temat „Przyczyny zrównoważonego rozwoju i zmiany ekosystemów”.

Każdy ekosystem to dynamiczna struktura składająca się z setek, a nawet tysięcy gatunków producentów, konsumentów i rozkładających się, połączonych ze sobą złożoną siecią relacji żywnościowych i nieżywnościowych. Zmiany liczebności zwierząt zachodzą na skutek rozrodu, śmierci lub migracji pod wpływem czynników środowiskowych. Stabilność biogeocenoz zależy od samoregulacji wahań liczebności populacji gatunków. Jakie są przyczyny stabilności ekosystemu? Co jest czynnikiem regulującym? Zagadnieniem tym zajmowała się grupa „Teoretyków”

1. Wystąpienie studentów grupy „Teoretycy”.

Temat wystąpienia: „Przyczyny stabilności ekosystemu”.

Studenci rozmawiają o przyczynach stabilności ekosystemów, o zachowaniu równowagi dynamicznej, czyli stanu ekosystemu, w którym ilość produktów syntetyzowanych przez rośliny zielone i innych producentów odpowiada energetycznie potrzebom ekosystemu. Studenci uzupełniają prezentację prezentacją komputerową.

Po prezentacji pierwszej grupy uczniów i omówieniu prezentacji uczniowie pracują w parach, korzystając z kart, rozwiązując zadania o treści środowiskowej (załącznik nr 2). Po krótkiej dyskusji każda para uczniów formułuje wstępną odpowiedź na pytanie dotyczące ich zadania.

Postępujące zmiany w społeczności ostatecznie prowadzą do zastąpienia tej społeczności przez inną, z innym zestawem dominujących gatunków. Materiał na ten temat przygotowała grupa ekologów

2. Wystąpienie uczniów z grupy „Ekolodzy”. Temat wystąpienia: „Zmieniające się ekosystemy ».

Uczniowie omawiają sukcesję ekologiczną, czyli główne etapy zmiany ekosystemu. Studenci uzupełniają prezentację prezentacją komputerową.

Uczniowie biorący udział w zajęciach zapisują w swoich zeszytach etapy zmian ekosystemu.

Po prezentacji przygotowanej przez grupę ekologów uczniowie mają za zadanie scharakteryzować wszystkie zmiany, jakie zaszły w lesie w wyniku pożaru, jaki tam nastąpił. Po dyskusji w grupie uczniowie wyrażają swoje opinie.

3. Wykonanie pracy laboratoryjnej „Badanie zmian sukcesyjnych na przykładzie pierwotniaków w roztworze siana”.

Cel pracy: eksperymentalnie badać zmiany sukcesyjne zachodzące w sztucznym ekosystemie.

Sprzęt: mikroskopy, szkiełka i nakrywki, zlewki, seria zlewek z naparem z siana o różnym czasie ekspozycji, chusteczki do wycierania szyb.

Postęp:

Studenci badają napar z siana o różnych okresach ekspozycji: grupa pierwsza – 3 dni, grupa druga – 6 dni, trzecia – 15 dni, czwarta – 30 dni, piąta – 60 dni.

Odpipetuj kroplę naparu z każdej szklanki i przenieś ją na szkiełka. Przykryć szkiełkami nakrywkowymi.

Obejrzyj preparaty przy małym powiększeniu. Dowiedz się, jakie pierwotniaki żyją w naparze z siana.

Po omówieniu wyników sporządzono schematyczny diagram zmian dominujących form pierwotniaków, wskazując różnymi kolorami występowanie poszczególnych gatunków w biocenozie na różnych etapach jej rozwoju:

Wyniki występowania warunkowego

Bardzo mało

kilka

przeciętny

dużo

Tak wiele

Formułowanie wniosków: Jak zmienia się różnorodność gatunkowa mieszkańców naparu siana w trakcie sukcesji? Jakie są główne cechy grupy młodej i dojrzałej?

Indywidualne rozwiązanie problemu badawczego przez każdego studenta, demonstracja jego produktów edukacyjnych. Studenci postrzegają nowe informacje, porównują je i kontrastują z subiektywnym doświadczeniem.

Uczniowie utrwalają materiał samodzielnie pracując z kartami.

Członkowie grup roboczych analizują istotę sytuacji problemowej, ustalają związki przyczynowo-skutkowe i na podstawie sądów logicznych określają warunki konieczne i wystarczające rozwiązania problemu badawczego.

Odpowiedzi studenta: 1- miejsce pożaru w lesie w pierwszej kolejności zasiedlą lasy brzozowe, które z czasem zostaną zastąpione lasami świerkowymi. 2- A może w miejscu pożaru najpierw wyrosną chwasty, które zastąpią trawy łąkowe.

Aktywne działania studentów na rzecz przedmiotu studiów.

Studenci badają kolejne zmiany zachodzące w sztucznym ekosystemie, opierając się na istniejącej wiedzy.

Samodzielne formułowanie wniosków.

Odpowiedzi studenta: Różnorodność gatunkowa zmienia się z młodego (z mniejszą liczbą gatunków) ekosystemu do dojrzałego (z większą liczbą) ekosystemu. Zatem napary siana w wieku 3, 6 i 15 dni są ubogie w pierwotniaki, natomiast w naparach w wieku 30 i 60 dni obserwujemy duże zróżnicowanie gatunkowe pierwotniaków: wiciowce, orzęski, wrotki.

Towarzyszenie podejściu nauczyciela do procesu rozwiązywania problemów badawczych przez studentów: tworzenie warunków dla wysokiej jakości prezentacji projektów grup roboczych.

Konsultacje ze studentami pracującymi nad indywidualnymi zadaniami.

Komentowanie prezentacji.

Zapewnianie percepcji znaczenia.

Do celowego, świadomego wykonywania pracy laboratoryjnej konieczna jest rozmowa przygotowawcza.

Kształtowanie umiejętności podsumowywania otrzymanych informacji i podkreślania najważniejszych rzeczy.

V Utrwalenie zdobytej wiedzy.

Indywidualna praca uczniów z testem z wykorzystaniem systemu ankiet Verdikt.

Aby utrwalić swoją wiedzę, sugeruję wykonanie krótkiego testu. (Załącznik 3).

Poprawiamy popełnione błędy, omawiamy je i udzielamy wyjaśnień.

Wykonuj zadania wymagające zastosowania wiedzy. Uzyskanie rzetelnej informacji o osiągnięciu zamierzonego rezultatu.

Utrwalenie zdobytej wiedzy na poziomie reprodukcyjnym.

VI Podsumowanie lekcji.

VII Refleksja.

Podsumujmy naszą lekcję. Dziś podsumowaliśmy i usystematyzowaliśmy wiedzę na temat przyczyn zrównoważonego rozwoju i zmian ekosystemów.

Przejdźmy do celów lekcji. Chcę, żeby każdy sam ocenił, czy osiągnął cele, które sobie założył na początku lekcji. Wróćmy do tablicy odblaskowej, wypełnij trzecią kolumnę. Wyciągnij dla siebie odpowiednie wnioski.

Teraz wykonaj mały test refleksji:

Każdemu z Was dałem test, jeśli zgadzacie się ze stwierdzeniem, to postawcie przed nim znak +.

Uczniowie przystępują do sprawdzianów u nauczyciela.

Na zajęciach nauczyłem się wielu nowych rzeczy

Będzie mi to potrzebne w życiu

Podczas zajęć było o czym myśleć.

Otrzymałem odpowiedzi na wszystkie moje pytania

Na zajęciach pracowałem sumiennie

Studenci samodzielnie określają parametry osobistych efektów kształcenia oraz ich miejsce i rolę w ogólnym wyniku lekcji; samostanowienia w odniesieniu do swoich produktów edukacyjnych.

Każda osoba zastanawia się nad swoją świadomością tego, co dzieje się na lekcji, i kształtuje się emocjonalny i oparty na wartościach stosunek do wcześniejszych doświadczeń.

Systematyzacja uzyskanych rodzajów produktów edukacyjnych, ich ewidencja. Wprowadzenie osobistych pomysłów nauczyciela w przestrzeń edukacyjną lekcji.

Refleksja indywidualna i zbiorowa.

VIII Zadanie domowe

Studium § 5.6 s. 330 – 332, odpowiedz ustnie na pytania nr 1-4.

Uczniowie rozumieją informacje dotyczące zadań domowych i zadają pytania wyjaśniające.

Wiadomość o zadaniu domowym i sposobie jego odrobienia.

APLIKACJE

Aneks 1

Zadania biologiczne do pracy grupowej uczniów

Zadania dla uczniów pierwszej grupy:

W rezerwacie stepowym, na terenie całkowicie odgrodzonym od ssaków roślinożernych, plon trawy wynosił 5,2 c/ha, a na pastwisku 5,9. Dlaczego eliminacja konsumentów ograniczyła produkcję roślinną?

W złożonych ekosystemach lasów tropikalnych gleba jest bardzo uboga w składniki odżywcze. Jak to wyjaśnić? Dlaczego lasy tropikalne nie wracają do swojej pierwotnej formy, jeśli zostaną wycięte?

Dlaczego prawie wszystkie zwierzęta są hodowane na żywność przez ludzi, roślinożerców?

Zadania dla uczniów grupy 2:

W pobliżu zadymionych przedsiębiorstw przemysłowych w lasach zaczęły gromadzić się śmieci. Dlaczego tak się dzieje i jakie można przewidzieć przyszłość tego lasu?

Porównaj roczny przyrost masy zielonej i zapasów martwych resztek roślinnych (śmieci w lasach, odpady na stepach) w różnych ekosystemach. Określ, w których ekosystemach cykl substancji jest bardziej intensywny?

Która społeczność uwalnia do atmosfery najwięcej tlenu: pustynia, bagno czy tropikalny las deszczowy?

Zadania dla uczniów trzeciej grupy:

Dlaczego żyzność gleby Ziemi maleje, skoro substancje usunięte przez człowieka w postaci plonów z pól wciąż prędzej czy później wracają do środowiska w postaci przetworzonej?

Jedzą zwierzęta roślinożerne;

Zużywają około 10% pożywienia;

Żyją na lądzie;

Są duże;

Ich dieta jest bardzo zróżnicowana.

Wybierz poprawną odpowiedź.

Które zwierzęta przy hodowli będą miały najniższe koszty paszy, aby uzyskać tę samą biomasę: krowy, kurczaki czy ryby?

Załącznik 2.

Zadania środowiskowe dla uczniów do pracy w parach.

Las dębowy uważany jest za bardziej stabilną biogeocenozę niż łąka. Wyjaśnij dlaczego. Jakie rośliny dominują w lesie dębowym? Co jest wskaźnikiem trwałości lasu dębowego?

Wielkość populacji zwierząt różnych gatunków stale się zmienia. Dlaczego dozwolone jest, aby każdy gatunek ograniczał swoją liczebność tylko do pewnego limitu? Jakie czynniki decydują o spadku populacji wiewiórek i łosi? W jaki sposób człowiek reguluje populację reniferów, wiewiórek i dzikich kaczek?

Od czego zależy równowaga w ekosystemie? Jak liczba ofiar wpływa na liczbę drapieżników? Jak ustala się równowagę pomiędzy liczebnością osobników różnych gatunków? Który cykl substancji uważa się za zamknięty? Dlaczego w lesie liściastym obieg substancji jest zamknięty?

Zmniejszenie populacji poniżej dopuszczalnej granicy może doprowadzić do jej śmierci. Wyjaśnij dlaczego. Dlaczego znaczne zmniejszenie liczebności tygrysa Ussuri grozi jego wyginięciem? Które gatunki dużych ssaków są na skraju wyginięcia? Co należy zrobić, aby przywrócić liczebność niektórych gatunków zwierząt?

Wyjaśnij, dlaczego czas trwania biogeocenozy zależy od równowagi cyklu substancji i różnorodności biologicznej. W której biogeocenozie: przy dużej czy małej liczbie gatunków cykl substancji jest bardziej zrównoważony?

Dodatek 3.

Test utrwalający wiedzę na poziomie reprodukcyjnym.

Przykładami sukcesji pierwotnej są:

A) mchy - porosty - rośliny zielne

B) porosty – rośliny zielne – mchy

C) porosty – mchy – rośliny zielne

D) rośliny zielne – mchy – porosty

2. W procesie sukcesji we wspólnocie zachodzą następujące główne zmiany:

A) zmiana składu gatunkowego roślin i zwierząt

B) zmniejszenie różnorodności gatunkowej organizmów

C) zmniejszenie biomasy materii organicznej

D) wzrost produkcji netto społeczności

3. Naturalne zastępowanie jednych zbiorowisk roślinnych innymi wyraża się w tym, że:

A) żaden gatunek nie został całkowicie zniszczony przez inny gatunek

B) ekosystem stale zmienia się pod względem liczby gatunków

B) mniej przystosowane gatunki są zastępowane przez bardziej przystosowane

D) mniej stabilny ekosystem zostaje zastąpiony bardziej stabilnym

4. Które organizmy jako pierwsze zaludnią wyspę wypełnioną lawą wulkaniczną:

A) drzewa B) porosty C) krzewy D) lisy

5. Istotne zmiany dokonane przez organizmy w swoim środowisku w trakcie ich aktywności życiowej, w wyniku których staje się ono nieprzydatne do ich życia, są przyczyną:

A) wymieranie gatunków

B) wahania liczby ludności

B) zmiany w ekosystemach

D) postęp biologiczny

6. Przyczyny przejścia z jednej biogeocenozy na drugą to:

A) sezonowe zmiany w przyrodzie

B) zmiany warunków pogodowych

C) wahania liczebności populacji jednego gatunku

D) zmiany w środowisku w wyniku życiowej działalności organizmów

7. Przedostanie się do zbiorników wodnych toksycznych substancji chemicznych i nadmiaru nawozów w wyniku nawadniania może spowodować duże zmiany w danym ekosystemie, których przyczyną jest czynnik:

A) antropogeniczny

B) biotyczny

B) ograniczające

D) meteorologiczne

8. Głębokie zmiany w ekosystemie stepowym powodują:

A) śmierć nadziemnych części roślin latem

B) zmiany w aktywności zwierząt w ciągu dnia

B) oranie ziemi

D) szybki rozwój roślinności zimą

9. Wybierz błędną odpowiedź: Deptanie w leśnym parku prowadzi do:

A) na uszkodzenia runa drzewnego

B) zagęszczenie gleby

B) zanik traw łąkowych

D) zanik traw leśnych

10. Podaj przyczynę masowej śmierci ptaków w strefach przybrzeżnych mórz:

A) brak jedzenia

B) zanieczyszczenie wody morskiej produktami naftowymi

B) sezonowe zmiany w przyrodzie

D) przypływy i odpływy

Odpowiedzi: 1-c, 2-a, 3-d, 4-b, 5 – c, 6 – d, 7 – a, 8 – c. 9 – c, 10 – ur

LITERATURA

Baranovskaya L. A. Wykorzystanie metody badawczej w nauczaniu biologii / Biologia w szkole - 2009. - nr 9 s. 23-26

Kozlova T. A. Biologia ogólna. Podstawowy poziom. Klasy 10-11: metoda. Podręcznik do podręcznika V. I. Sivoglazova, I. B. Agafonowej, E. T. Zakharowej „Biologia ogólna. Poziom podstawowy” / T. A. Kozlova, I. B. Agafonova, V. I. Sivoglazov. – wyd. 2, stereotyp. – M.: Drop, 2007. – 140 s. – ISBN 978-5-358-02407-6

Korsunskaya V. M., Mironenko G. N., Mokeeva Z. A, N. M. Verzilin Lekcje biologii ogólnej. Podręcznik dla nauczycieli. wyd. V. M. Korsuńska. wyd. 2., poprawione M., „Oświecenie”, 1977 – 319 s.

Kuleev A.V. Pytania i zadania z biologii ogólnej / Biologii w szkole - 2008. - nr 8 s. 42 -50

Ponomareva I. N. Ogólne metody nauczania biologii: podręcznik. Podręcznik dla studentów pedagogiki. uczelnie /I. N. Ponomareva, wiceprezes Solomin, G. D. Sidelnikova; edytowany przez I. N. Ponomareva. – wyd. 2, poprawione. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2007. – 280 s. – ISBN 978-5-7695-3716-5

Programy dla placówek kształcenia ogólnego. Historia naturalna. 5 klasa. Biologia. 6-11 klas. – wyd. 3, stereotyp. – M.: Drop, 2007.-138 s.- ISBN 978-5-358-03070

Sivoglazov V.I. Biologia. Biologia ogólna. Poziom podstawowy: podręcznik. Dla klas 10-11. instytucje edukacyjne / V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova; edytowany przez Akademicki RANS, prof. V. B. Zacharowa. – wyd. 4, stereotyp. – M.: Drop, 2008. – 368 s.: il. – ISBN 978-5-358-04432-6

„Co to jest biocenoza w biologii” - Biocenoza G.A. Fominykh. nauczyciel biologii. Charakterystyczne cechy biocenozy. Biocenoza stawowa. Biocenoza to zbiór populacji różnych gatunków żyjących na określonym terytorium. Biocenoza lasu dębowego. Termin ten wprowadził Karl Möbius w 1877 r. Biocenozy nie są przypadkowymi zbiorami różnych organizmów. W naturze biocenozy występują w różnych rozmiarach.

„Zmiana ekosystemów” - Taka naturalna zmiana biogeocenoz nazywa się sukcesją. Ogrody, parki i uprawy nazywane są agrocenozami. 1. Źródło energii? 4. Czym cykl substancji różni się od cyklu substancji w lesie dębowym? 1. Samoregulacja. Dlatego osoba sama musi regulować liczbę wielu konsumentów w agrocenozie.

„Podstawy zarządzania środowiskowego” - B.V. Szczurow, L.N. Gubanow, V.I. Zvereva. Rozdział 5. Ekonomiczny mechanizm zarządzania środowiskiem jako funkcja administracji publicznej. Niżny Nowogród, 2003. Rozdział 3. Prawne metody zarządzania środowiskiem. Zarządzanie środowiskiem. Oddział 4. Państwowe organy zarządzania środowiskiem.

„Biogeocenoza” – samorozwój, samoreprodukcja, zrównoważony rozwój. Sukcesja – „ciągłość” „dziedzictwo”. Część a. Temat lekcji. podstawowy Samorozwój. Zmiany klimatyczne W procesie ewolucji. Agrocenoza, w przeciwieństwie do biogeocenozy, charakteryzuje się. Zmiana biogecenozy. Właściwości biogeocenozy. Stopniowe (sukcesyjne) Zmiany w środowisku przez same organizmy.

„Zasoby biologiczne Rosji” - 3- usprawnienie działalności łowieckiej i gospodarczej w odniesieniu do istniejących warunków; 4 - wypełnienie zobowiązań Federacji Rosyjskiej wynikających z Konwencji o różnorodności biologicznej i szeregu innych umów międzynarodowych; 5 - prowadzenie działań mających na celu testowanie i organizację stopniowego wprowadzania opłat za zasoby biologiczne zgodnie z obowiązującym ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej.

Łącznie odbyło się 7 prezentacji

Klasa: 11

Cel:

Stworzenie studentom warunków do pogłębienia i przyswojenia wiedzy o biogeocenozach jako integralnych układach, czynnikach determinujących ich naturalną przemianę, przyczynach i rodzajach zmian w biogeocenozie oraz konieczności ich ochrony.
Doskonalenie umiejętności samodzielnej pracy ze źródłami informacji i analizy związków przyczynowo-skutkowych zachodzących w przyrodzie na skutek zmian biogeocenozy.
Poprzez modelowanie procesów zmian biogeocenoz, przy wykorzystaniu komputera, odtworzenie całościowego obrazu etapów zmian biogeocenoz.

Środki edukacji:

Podręcznik elektroniczny CD-ROM „Lekcje biologii od Cyryla i Metodego”, Biologia ogólna, klasa 11. 2007
Tabele ilustrujące zmianę biogeocenozy „Zarastanie zbiornika”.
Podręczniki: „Biologia ogólna. Klasa 11”, D.K. Belajew;
"Biologia. Wzory ogólne. klasa 11”, S.G. Mamontow, V.V. Zacharow, N.I. Sonina.
Prezentacja slajdów lekcji (aplikacja).

Podczas zajęć

Aktualizacja ZUN.

1. Wykonanie zadań testowych poziomu„A” i „B”. Slajd nr 1,2

2. Rozwiązywanie problemów biologicznych.

Zadanie nr 1. Kiedy mówią o producentach, mają na myśli rośliny zielone. Czy przedstawiciele innych królestw mogą pełnić rolę producentów? Jeśli tak, jakie to organizmy i dlaczego?

Zadanie nr 2. W każdej biogeocenozie można znaleźć różnorodne owady. Która jednostka obejmuje owady? Utwórz łańcuch pokarmowy obejmujący owady. Jaką rolę odgrywają owady w BGC?

3.Realizacja zadań szkoleniowych z wykorzystaniem podręcznika elektronicznego.

4. Charakterystyka porównawcza biogeocenozy i agrocenozy oraz identyfikacja podobieństw i różnic na podstawie tabeli. Slajd nr 3,4,5 .

Poruszenie problemu i omówienie go. Slajd numer 6

Stabilność biogeocenozy wyraża się w różnorodności łańcuchów pokarmowych, szerokim składzie gatunkowym, obecności związków symbiotycznych i długich łańcuchach pokarmowych.

Co się stanie, gdy łańcuchy pokarmowe zostaną zakłócone?

Co się dzieje z biogeocenozą jeziora? Wyjaśnij z punktu widzenia właściwości naturalnej biogeocenozy. Slajd numer 7.

Czy obserwujemy ten proces w przyrodzie?

Daj przykłady.

Ustalanie celów: Ustalenie tematu lekcji, ustalenie celów i przedstawienie głównych punktów wspierających lekcję. Slajd nr 7, 8.

Studiowanie nowych materiałów edukacyjnych.

Pomimo tego, że biogeocenoza ma właściwości stabilności, samoreprodukcji i samorozwoju, pod wpływem różnych czynników i wielu przyczyn następuje ich zniszczenie lub zmiana.

Analiza schematu. Slajd numer 9 .
Rozmowa mająca na celu wyjaśnienie cech charakterystycznych typów sukcesji. Podaj przykłady stopniowych i gwałtownych zmian w biogeocenozie. Jakie są ich podobieństwa i różnice? Zdefiniuj pojęcie sukcesji?
Przygotowanie podsumowania uzupełniającego. Slajd numer 10.
Analiza animacji podręcznika elektronicznego „Samorozwój biogeocenozy”.

Wniosek . Sukcesja pierwotna zaczyna się od substratów. Nie ma wpływu na tworzenie się gleby (skały skaliste, zbiorniki wodne), podczas którego powstają nie tylko fitocenozy, ale także gleba.

Sukcesja wtórna występuje na terenach powstałych biocenoz po ich naruszeniu (w wyniku erozji, erupcji wulkanów, suszy, pożaru, wylesiania itp.). Klasycznym przykładem jest przekształcanie opuszczonych pól w lasy liściaste we wschodnich Stanach Zjednoczonych.

Zarówno sukcesja pierwotna, jak i wtórna wymaga źródła nasion i zarodników roślin, a także zwierząt zdolnych do zasiedlenia siedliska w odpowiednim dla niego stadium. Jeśli nie, sukcesja zatrzyma się lub pójdzie nietypową ścieżką. Sukcesja wtórna charakteryzuje się obecnością żyznej warstwy gleby. Jeśli zostanie zniszczony, będzie działać jak pierwotny.

5. Przygotowanie podsumowującego i logicznego łańcucha rozwoju zrównoważonego systemu ekologicznego w oparciu o samodzielną pracę z podręcznikiem i prezentacją slajdów.

Zadanie nr 1. Podkreśl główne etapy sukcesji pierwotnej i zapisz je w zeszycie na podstawie głównych elementów proponowanej biogeocenozy. Slajd numer 11, 12.

6. Sukcesja wtórna zachodzi w miejscu już utworzonej biogeocenozy.

Często przyczyną zmiany biogeocenozy jest czynnik antropogeniczny: budowa, pożar, deptanie, aklimatyzacja i przesiedlanie zwierząt itp. Slajd nr 13

Wniosek. Nagła lub katastrofalna zmiana prowadzi do zniszczenia wszystkich połączeń BGC, zniszczenia gleby, degradacji lub śmierci biogeocenozy. Zmiana ta wynika z czynnika obcego BGC. Ale gdy czynnik przestaje działać. Ostatecznie pojawia się nowa społeczność tubylcza, podobna do tej zniszczonej.

6. Pokaz animacji „Pożar w lesie”.

Zadanie nr 2. Analizuj i wyciągaj założenia dotyczące zakłócenia równowagi ekologicznej po pożarze i deptaniu.

Omówienie problemu zmian biogeocenozy na naszym terenie pod wpływem człowieka. W wyniku działalności gospodarczej ludzie wycinają lasy, osuszają bagna itp. Czy możliwe jest samoleczenie zniszczonej społeczności? Jeśli tak, jakie procesy doprowadzą do samoleczenia? Slajd numer 14.

Odbicie:

Jakie jest znaczenie tego tematu?

Problemy ochrony środowiska, flory i fauny naszego obszaru. Wylesianie .

Prezentację tę wykorzystuje się na lekcji biologii w klasie 11 na temat „Przyczyny zrównoważonego rozwoju i zmiany ekosystemów” (podręcznik V.I. Sivoglazova, I.A. Agafonowej, E.T. Zakharowej „Biologia ogólna. Poziom podstawowy. Klasy 10-11) .

Pobierać:

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Przyczyny stabilności i zmiany ekosystemów Szkoła średnia MBOU p. Rejon Georgievka nazwany na cześć Lazo, Terytorium Chabarowskie Petukhova Yu.V., nauczyciel biologii i chemii

Jaka jest struktura ekosystemu? Jest to złożona dynamiczna struktura składająca się z setek gatunków producentów, konsumentów i rozkładających się, połączonych ze sobą siecią relacji żywnościowych i nieżywnościowych.

Co utrzymuje stabilność ekosystemu? Różnorodność gatunkowa; Złożoność obwodów mocy

Jak zachodzą zmiany w ekosystemie? Stabilne istnienie ekosystemu zależy od stabilnego istnienia tworzących go populacji. Strona 330 ust. 2, 3.

Utrzymanie równowagi dynamicznej. Liczba gatunków w ekosystemach pozostaje praktycznie niezmieniona przez cały rok. Jednocześnie zostaje zachowana wartość średnia (równowaga dynamiczna) pomiędzy wszystkimi częściami ekosystemu.

Naturalna zmiana ekosystemów w przyrodzie Sukcesja to konsekwentna zmiana ekosystemów.

Rozwój ekosystemu Istniejąca biogeocenoza (ekosystem) Zachodzące zmiany Nowo powstająca biogeocenoza (ekosystem) Strona. 331-332 „Zmiana ekosystemów” – 2 akapity

Co charakteryzuje zmianę ekosystemów? Zwiększa się różnorodność gatunkowa; Całkowita biomasa wzrasta; Łańcuchy dostaw energii stają się coraz bardziej złożone.

Co decyduje o końcowym etapie ekosystemu? Strona 332 ust. 4.

Praca domowa § 5.6. Przygotuj komunikaty na temat wpływu człowieka na ekosystemy, korzystając z różnych mediów. Formy przekazu: Streszczenie; Prezentacja; Dialog na różne tematy itp.

Zadania twórcze Czy rośliny owadożerne są konsumentami czy producentami? Wyjaśnij swoją odpowiedź. Wyjaśnij, dlaczego w lesie mieszanym środkowego pasa jest dużo ściółki leśnej, a w lesie tropikalnym prawie jej nie ma? Jakie korzyści może dać zwierzęciu wąska specjalizacja żywieniowa? Jakie są jego wady?

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Lekcja o uogólnianiu i systematyzacji wiedzy, klasa 11 Temat: „Stabilność i samoregulacja biogeocenoz”

Cel lekcji: Usystematyzowanie i uogólnienie wiedzy dzieci na tematy „Biogeocenoza. Wzajemne powiązania populacji w biogeocenozie. Obwody mocy. Zasada piramidy ekologicznej…”

Streszczenie do programu zajęć z matematyki (algebra i zasady analizy), klasa 11, poziom profilu; program pracy z algebry i początki analizy profilu poziomu 11 klasy oraz program pracy z algebry i początki analizy poziomu podstawowego 11 klasy

Streszczenie do programu pracy dla MATEMATYKI (algebra i zasady analizy) Ćwiczenia: 11. Poziom nauczania materiałów edukacyjnych: specjalistyczny Program algebry i zasad analizy dla klasy 11 opracowano na podstawie...

Program pracy z informatyki i ICT w klasach 11 (Informatyka. Podręcznik dla klasy 11. Polyakov K. Yu., Eremin E. A.)

Program pracy z informatyki i ICT w klasach 11 (Informatyka. Podręcznik dla klasy 11. Polyakov K. Yu., Eremin E. A.)...