Для социальной адаптации в обществе и дальнейших успехов в школьном обучении важную роль играет развитие речи у детей 3-4 лет, которое отличается характерными особенностями. Есть определённые нормы данного показателя, на которые должны ориентироваться родители. Если они выясняют, что есть отклонения и риск отставания от сверстников, необходимо догонять упущенное. Есть множество методик, которые позволят это сделать. Итак, чем же отличается речь трёх-четырёхлетнего крохи?

Характерные особенности

Логопеды выделяют характерные особенности развития речи детей 3-4 лет, которые являются нормой для большинства из них. Родители должны о них знать, чтобы вовремя заметить, наблюдаются ли они у их чада. К ним относятся:

• в 4 года - около 2 000 слов в активном лексиконе, норма речевого развития детей 3 лет - 1 500 слов;
• попытки говорить чётко, правильно, даже красиво, подражая взрослым, но получается чаще всего коряво и смешно;
• речевое развитие ребёнка 3 лет отличается ещё невнятностью, но при этом заметно, как набирает стремительно обороты и совершенствуется;
• внимательно прислушивается ко всем окружающим звукам и новым для него словам, пытаясь их воспроизводить;
• создание собственных словоформ;
• попытки сочинять стихи и рифмовать слова;
• с удовольствием произносит вслед за взрослым слоги;
• и всё-таки речевое развитие детей 3-4 лет остаётся слабым: они не могут составить логичный, понятный рассказ, состоящий из связных предложений, допускают грамматические и речевые ошибки, неточно употребляют падежные окончания и предлоги;
• нередки проблемы с произношением и фонетикой, так как физиологически речевой аппарат в этом возрасте развит ещё недостаточно, чтобы справляться с такими сложными звуками, как сонорные (р, л), свистящие, шипящие (с, ш);
• путают звуки;
• переставляют слоги в словах.

Недочёты из данного списка - особенности речевого развития детей 3-4 лет, которые не требуют коррекции. Что же в идеале считается нормой для данного показателя?

Любопытный факт. Как утверждают специалисты, в норме кроха этого возраста должен большую часть суток говорить. Молчит он только во сне.

Нормы

Нормы речевого развития детей 3-4 лет

Несмотря на то, что все показатели очень индивидуальны, существуют нормы речевого развития детей 3-4 лет, на которые должны ориентироваться родители, заинтересованные в успешности своего чада в будущем. Вот что должен уметь делать малыш в данном возрасте:

• проговаривать собственные имя, отчество и фамилию;
• называть имена близких родственников и друзей;
• воспринимать образы и описывать увиденную ситуацию;
• говорить простыми предложениями, постепенно переходя на более сложные;
• распределять в своей речи предметы по группам: посуда (сковорода, стакан, тарелка, чашка), одежда (платье, куртка, юбка, штаны, футболка);
• находить признаки предмета: окно прозрачное, стол деревянный, яблоко вкусное;
• называть действия: дядя ест, кошка умывается, мальчик кричит;
• точно повторять услышанное;
• пересказывать мультфильм, сказку;
• в процессе речи разговаривать громко и тихо.

Специалисты называют именно такие нормы развития речи детей 3-4 лет, по которым очень просто проверить навыки и умения своего крохи. Нет ничего страшного, если он немного коряво построит предложение или неправильно назовёт признак и действие предмета. Это очень несущественные, незначительные ошибки, легко исправляемые посредством регулярных занятий. Существуют гораздо более серьёзные отклонения в речи, которые очень важно вовремя выявить и попытаться исправить.

Имейте в виду! Мальчики по своему развитию речи в большинстве случаев отстают от противоположного пола, согласно статистике, примерно на четыре месяца.

Отклонения

Дайте своему ребёнку любое задание из выше перечисленных и сравните результаты с нормой. Ошибки в трёх и более пунктах? В таком случае стоит задуматься, нет ли у вашего крохи задержки речевого развития в этом плане. Понаблюдайте за тем, как и что он говорит. Тем более что перед вами есть характеристика речевого развития детей 3-4 лет, типичные особенности. Сравните с ними индивидуальные достижения вашего малыша. Серьёзными отклонениями считаются следующие показатели:

• ребёнок постоянно тарахтит;
• его речь отличается быстротой, а в некоторых случаях дети, словно нарочно растягивают слова;
• его сложно понять;
• в речи нет элементарных предложений с подлежащими, сказуемыми, дополнениями;
• ему трудно воспринимать даже самые простые объяснения;
• глотает окончания слов;
• произносит фразы исключительно из книг или мультфильмов;
• не строит собственные предложения, только повторяя фразы за взрослыми;
• приоткрытый рот;
• частое, повышенное слюноотделение, не продиктованное ростом зубов.

Если вы замечаете у своего ребёнка подобные отклонения от номы, потребуется специальная диагностика речевого развития детей в 3-4 года, которой уже давно пользуются специалисты.

Полезная информация. Есть патологическая задержка развития речи, связанная с нарушением функций мозга или ЦНС. А есть элементарная нехватка внимания со стороны родителей или воспитателей, которые недостаточно занимаются с ребёнком. В первом случае отклонения требуют лечения, во втором - коррекции.

Диагностика

Если у вас появились какие-то сомнения, вам нужна диагностика развития речи детей 3-4 лет, которая предполагает комплексное обследование ребёнка. Ведь речь, так или иначе, связана и с умственным развитием, и со слухом, и с социализацией малыша. Большинство родителей ошибочно считают, что с подобными отклонениями нужно идти к логопеду. Тогда как этот специалист лишь учит правильно произносить звуки. Малыша должны осмотреть следующие специалисты:

• педиатр;
• невролог;
• психиатр;
• отоларинголог;
• логопед;
• психолог;
• сурдолог выявляет проблемы со слухом, которые так или иначе тоже влияют на развитие связной речи детей 3-4 лет.

Неврологические диагностические методы направлены на выявление нарушений в работе детского головного мозга. Поэтому могут быть назначены такие обследования, как:

• ЭхоЭГ.

Диагностика также включает в себя:

• возрастное тестирование для определения уровня психомоторного развития;
• беседу с родителями для выявления способов общения малыша со взрослыми;
• изучение моторики мышц лица;
• сравнение понимания и воспроизведения речи;
• анализ сведений о домашнем воспитании, окружении крохи.

Если всё-таки речевое развитие детей 3 лет отстаёт от нормы, есть шансы догнать сверстников усиленными занятиями. В 4 года это тоже можно будет сделать, но уже сложнее. Для достижения подобных целей существуют различные методики.

Это интересно! Во время диагностики отоларинголог исключает недуги, которые зачастую мешают правильному становлению речи. Это хронический отит, аденоиды, тугоухость.

Методики развития

Существуют разные методики развития речи детей 3-4 лет, которые родителям будет нетрудно освоить самостоятельно. Если занятия не дадут результатов в течение 3-4 месяцев, стоит обратиться за помощью к специалистам.

1. Постоянно расширяйте сферу общения своего малыша. Знакомьте его с новыми людьми самых разных возрастных групп.
2. Постепенно увеличивайте его словарный запас. Учите с ним новое слово и закрепляйте его в лексиконе на протяжении нескольких дней.
3. Обращайте внимание на то, как он проговаривает шипящие и свистящие звуки, твёрдые и мягкие. Исправляйте его, если он произносит их неправильно.
4. Говорите с ним по-разному: тихо и громко, быстро и медленно.
5. Читая сказку, уделяйте внимание голосу, интонации, тембру, выразительности.
6. При любых успехах и достижениях не забывайте хвалить и поощрять малыша.
7. Рассказывайте на прогулке обо всём, что видите.
8. Постоянно спрашивайте о пройденном дне, услышанной истории, просмотренном мультике.
9. Ежедневно читайте детям скороговорки, стихи, загадки.
10. Не забывайте упражнения, игры, методики для развития мелкой моторики, которая напрямую связана с речью. Предлагайте ему работать с мелкими деталями (пазлы, конструктор, песок, глина, пластилин и другими игрушками для развития мелкой моторики). Научите его завязывать шнурки.
11. Играйте с ним в словесные игры «Кто говорит?», «Что где лежит?», «Это съедобное или нет?», «Чем отличаются предметы?», «Опиши предмет» и т. д.

О способностях и социализации маленькой личности может многое рассказать речевое развитие ребёнка 3-4 лет, которое должно соответствовать определённым нормам. При наличии отклонений родители должны предпринять ряд мер, чтобы восполнить пробелы. Сделать это возможно как самостоятельно, так и привлекая специалистов со стороны. Главное - не останавливаться и не отчаиваться. Те, кто нацелен на результат, обязательно достигнут его.

развития детей 3 – 4 лет» width=»585 height=34″ height=»34″»/>

В младшем дошкольном возрасте (3 – 4 года) речь ребенка интенсивно развивается. При этом понимание смысла услышанного все еще преобладает над речевыми возможностями. Говорит ребенок в этом возрасте, в основном, короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 3-4). Однако он не всегда регулирует речевое дыхание: не делает пауз между словами, фразами, проглатывает окончания слов, не всегда правильно ставит ударение в словах, допускает ошибки при согласовании слов, например: «Мне купили много игрушков.» Ребенок в возрасте 4-5 лет пользуется более усложненными и распространенными фразами, высказывает свои суждения обо всем, что его окружает, делает свои умозаключения. Он пытается обобщать, объединяя сходные предметы или явления в одну группу. В это время активно формируется умение использовать падежные окончания и формы глаголов. В речи ребенка появляются местоимения, числительные, наречия притяжательные прилагательные. Однако, несмотря на все достижения, детская речь в этом возрасте далеко не идеальна. Ребенку не всегда удается составить связный и понятный взрослым рассказ, много грамматических ошибок, неточностей в употреблении предлогов. К пяти годам речь становится наиболее связной и последовательной, ребенок в состоянии начать пересказ сказки («Курочка Ряба», «Колобок», «Репка»), может отвечать на вопросы по содержанию литературных произведений, рассказывать по картине, передавать своими словами личные впечатления.

На четвертом году жизни у детей непрерывно идет процесс увеличения словаря - как активного, так и пассивного. К трем годам запас слов, как правило, увеличивается до 800- 1000, слова приобретают более точное значение. Малыш много го­ворит сам, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, за­поминает и рассказывает их. К 5 годам активный словарь ребенка дости­гает 1слов. В речи детей уменьшается количество со­кращений, перестановок, пропусков, появляются слова, образованные по аналогии («скобланул» – царапнул).

Ребенок в возрасте 3 – 4лет очень чутко относится к звучанию языка: создает новые слова или формы слов, пытается рифмовать, более отчетливо произносит звуки и слоги. Однако в этот период многие согласные звуки произносятся смягченно («лезецька» – ло­жечка), а некоторые (свистящие «с», « з», « ц» шипящие звуки «ш», « ж», « ч», « щ», сонорные звуки « л» и « р») произносятся недостаточно четко, пропускаются, либо заменяются, например: «абака» – собака, «фобака» – собака, «фыпленок» – цыпленок, «тветок» – цветок, «апка» – шапка, «ук» – жук, «сапка», «фапка» – шапка, «оцки» , «отьки» – очки, «сетка», «тетка» – щетка, «ампа» – лампа, «ука» – рука, «лямпа» – лампа, «люка» – рука и др. В труднопроизносимых словах малыш может опускать и переставлять не только отдельные звуки, но и целые слоги (апельсины – лепесины), придумывать собственные обозначения (огурец – пеха), новые грамматические формы (наесться макарон – намакарониться). Сложности и ошибки звукопроизношения возникают у малышей из-за несформированного фонематического слуха и недостаточно развитого речевого аппарата. Однако не пугайтесь. Все «шероховатости» речи этого возраста не патология, постепенно они уйдут, и большую роль в этом процессе будет играть внимание взрослых.

Какие же действия родителей помогут быстрее исправить недостатки детской речи?

· Прежде всего, взрослые должны корректно и ненавязчиво исправлять малыша, если он неверно употребляет слово или его грамматическую форму. Повторите фразу ребенка правильно, дайте речевой образец.

· Говорите вслух о том, что делаете, чувствуете. Говорите ясно, четко, не «сюсюкая». Спрашивайте о том, что делает, думает сам ребенок, выясняйте его отношение к увиденному или услышанному (сказке, рассказу).

· Употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов также не идет ребенку на пользу. Произносить их намного сложнее, и ваш малыш, скорее всего, начнет говорить неразборчиво, невнятно. Лучше употреблять слово так, как оно есть на самом деле. Например, говорите слон, а не слоник, глаз, а не глазик, рот, а не ротик. Иначе в будущем Ваш ребенок так и будет называть эти слова.

· Если вы не уверены, что сами являетесь образцом литературной речи, больше читайте ребенку книги, стихотворения, народные и авторские сказки, чаще вспоминайте о фольклоре: потешки, скороговорки, чистоговорки, загадки и т. д.

· Развитие речи детей 3 лет напрямую зависит от развития мелкой моторики (т. е. стимулирование кончиков пальцев). Детский ум будет развиваться быстрее, если ребенок занимается рукоделием или играет с мелкими предметами. Поэтому прививайте малышу любовь к творчеству:

1. лепите с ним игрушки из пластилина, теста или глины,

2. делайте аппликации,

3. плетите бусы из бисера или камешков,

4. играйте с маленькими игрушками и т. д.

· Поиграйте с ним в пальчиковые игры. Вспомните, как в детстве папа и мама показывали вам театр теней только с помощью рук, складывая из пальцев мордочки животных. Пусть и ваш кроха попробует сделать кошечку или собачку. Увидите, сколько будет восторга!

· Еще один немаловажный момент в развитии речи ребенка 3 года – это грамотное и заинтересованное общение с ним родителей. Нельзя просто слушать малыша, поддакивая ему, при этом думая о своем. Задавайте малышу вопросы, стимулирующие логическое и образное мышление. Например, «какого цвета этот листик?», « на что он похож?», «какого цвета бывают листья на деревьях?», «какой листик на ощупь?». Если вы читали ребенку сказку или стихотворение, попросите его пересказать содержание. При этом следите, чтобы слова произносились как можно внятнее и отчетливее, обращайте на это внимание. Можно поиграть с ребенком в ролевые игры. Предложите малышу представить себя в роли продавца в магазине, воспитателя детского сада, какого-нибудь сказочного персонажа (мишки, зайчика). Такие упражнение стимулируют управление силой и высотой голоса. Самое главное в занятиях – стараться не кричать на ребенка, не раздражаться, когда что-то не получается.

Помните: ваше дитя только учится говорить. Речь ребенка 3-4 года еще очень далека от речи взрослого человека, и это нужно принять. Важно не только научить ребенка правильно говорить, но и «слушать» язык. Чем больше вы будете беседовать с малышом, заниматься с ним, играть, акцентировать его внимание на особенностях ударения или произношения слов, тем быстрее вы добьетесь результата.

Юлия Кащеева
Особенности речевого развития дошкольников 3–4 лет

Особенности речевого развития дошкольников 3-4 лет .

Проблема развития речи детей младшего дошкольного возраста приобретает свою актуальность в связи с психофизиологическими особенностями развития ребенка в период 3-4 лет, в виду сензитивности речевого развития . Именно в этом возрасте ребенок наиболее чувствителен к восприятию речи окружающих, а также к влиянию разных факторов со стороны внешней и внутренней среды, следовательно, данный возраст является особенно продуктивным для речевого развития ребенка .

В настоящее время образовательная программа дошкольного учреждения строится в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Одним из направлений ФГОС ДО в дошкольном учреждении является речевое развитие , включающее в себя ориентированность на овладение детьми речью как средством общения и культуры, развитие грамматической стороны, обогащение словарного запаса, развитие монологической и диалогической речи, ее связности.

В дошкольном возрасте речь играет доминирующую роль в развитие высших психических функций ребенка, она напрямую связана с развитием и формированием таких процессов как мышление, память, восприятие, внимание, воображение. Речь тесно связана с развитием мыслительных процессов : анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, умозаключения, т. е. чем выше будет уровень развития речи , тем качественно выше будет интеллект ребенка. Усвоение языка также существенно влияет на формирование продуктивной, осознанной, не механической памяти. В возрасте 3-4 лет у дошкольников наблюдается переход от чувственного опыта к обобщенному познанию, это происходит в результате перестройки восприятия, которое качественно меняется под влиянием речевого развития . Внимание становится произвольным, прекращая подчиняться законам ориентировочного рефлекса. Слово матери является стимулом, перестраивающим внимание, выделяя словесную инструкцию из ряда других стимулов. Так происходит формирование осознанного и организованного внимания, имеющего социальную основу. К окончанию периода раннего детства у ребенка наблюдается переход от репродуктивного воображения, характеризующегося воспроизведением полученного опыта, к творческому мышлению. Таким образом, речь и ее развитие находится в тесной взаимосвязи со всеми психическими процессами ребенка, и потому очень важно способствовать ее развитию именно в период 3-4 лет, наиболее благоприятный и пластичный для ребенка.

Каковы же нормы речевого развития в 3-4 года ? Многих родителей беспокоит данный вопрос. Ниже приведены нормы развития речи дошкольников в возрасте 3-4 лет .

Активный словарь составляет 1500-2000 слов.

Проблемы с произношением свистящих и шипящих звуков (, и их мягких аналогов, звуков и и их мягких аналогов.

Персеверации в слогах слов (невеста – венеста, тюльпаны-пальтюны, математика – темаматика и т. д., также путаница в звуках (самолет – фамает)

Путаница с местоимениями, окончаниями слов (мой мама, моя папа, Эля принес игрушку, хочу выпить вода и т. д.)

Неумение создавать полные, логически завершенные рассказы.

Активный интерес к заучиванию, слов, стихотворений, к рифмованию слов.

Таким образом, в 3-4 года с нормальным речевым развитием должен уметь :

Называть свое имя, фамилию, отчество.

Называть имена родственников, друзей и знакомых.

Описывать увиденную ситуацию.

Пересказывать сюжеты сказок и мультфильмов.

Называть признаки и свойства предметов (мягкий, стеклянный, прозрачный) .

Называть действия (сидеть, играть, бегать, убирать) .

Обобщать предметы (посуда, игрушки, транспорт, животные) .

Говорить простыми предложениями, постепенно переходя к сложным.

Развитие речи ребенка дошкольного возраста требует активного вмешательства взрослых. Чтобы ребенок скорее точнее усваивал все речевые нормы необходимо использовать определенные методы.

1. Прежде всего нужно как можно больше говорить с ребенком, начиная с оречевления различного рода действий, необходимо описывать ребенку увиденное, просить его проделать тоже самое. Нужно знакомить дошкольника с новыми словами , объяснять и показывать их значение, закреплять их в речи ребенка, тем самым обогащая активный и пассивный словарный запас. Нужно чаще спрашивать ребенка, что он делал в детском саду, на прогулке, что видел, что новое узнал.

2. Если Вас беспокоит произношение ребенка, искажение или отсутствие определенных звуков, необходимо прибегнуть к выполнению артикуляционной гимнастики, так называемых «Игр с язычком» , таких как : домик, качели, блины, футбол, иголочка, трубочка и проч. Артикуляционные упражнения позволят активизироваться мышцам языка, щек, губ, тем самым создавая благоприятную основу для правильного произношения.

3. Развитие мелкой моторики играет значительную роль в речевом развитии ребенка , это обусловлено тем, что нервные центры, отвечающие за речь и мелкую моторику в коре головного мозга находятся в тесной взаимосвязи. Потому, чем лучше развита мелкая моторика рук ребенка, тем четче и яснее будет его речь. Развивать мелкую моторику можно благодаря лепке, рисованию и аппликации, с помощью специальных пальчиковых игр («Цветочек» , «Блины» , «Лодочка» , «Фонарики» , «Еж» и тд., игр со шнуровкой, игр с песком, природным материалам, сенсорными коробочками.

4. Привлечение театрализации в развитие речи может способствовать развитию эмоциональности и выразительности речи, улучшит звукопроизношение и интонационную сторону, активизирует словарный запас ребенка. Можно использовать теневой, пальчиковый театры, использовать костюмы и маски для создания интереса у ребенка в процессе драматизации. Лучше всего использовать наиболее подходящие сказки для возраста 3-4 лет : «Колобок» , «Три медведя» , «Курочка ряба» , «Репка» .

5. Безусловно, речевое развитие не обходится и без специальных речевых игр . В настоящее время существует множество разновидностей таких игр, направленных на развитие всех сторон речи : семантической, лексико-грамматической, эмоционально-интонационной и звукопроизносительной.

Таким образом, побуждая ребенка к постоянным словесным высказываниям, создавая специальные условия для организованного развития , можно достичь высоких результатов в речевом развитии дошкольника , что существенно повлияет на развитие всех психических процессов и облегчит процесс социализации ребенка.

Как развивать речь ребенка в 3 года: советы специалиста

Развитие речи в 3 года. Нормы развития, методика проведения речевых игр и упражнений, коллекция игр, варианты занятий с ребенком 3 лет.

Развитие речи ребенка в 3 года – это целая система правильно выстроенного речевого развивающего общения взрослого с ребенком, в которой тесно переплетены грамматика и лексика, звуки, слова, предложения, фразы, диалоги и даже большие монологи ребенка, его словесное творчество и экспериментирование с языковыми единицами, этикет и познание окружающего мира и многое другое!

Эта статья станет для Вас подробным и простым путеводителем в развития речи Вашего ребенка в 3 года. Вы узнаете из статьи:

• Раздел 1. Мифы о развитии речи детей 3 лет и типичные ошибки,
• Раздел 2. Особенности развития речи в 3 года,
• Раздел 3. Основные задачи развития речи ребенка 3 лет,
• Раздел 4. Как правильно заниматься развитием речи в 3 года: игры, упражнения, конспекты, идеи. Каталог статей сайта с практическими материалами по развитию речи трехлетнего ребенка.

А сначала нам нужно освободиться от мифов о развитии речи ребенка в 3 года, которых очень много в статьях в Интернете, написанных не специалистами в этой области. Ведь мифы очень мешают родителям эффективно, с интересом для ребенка и для взрослого, живо и радостно развивать речь малышей дома и воспитывать у них любовь к родной культуре. Итак, в начале статьи я хочу предупредить Вас о типичных ошибках в развитии речи ребенка в этом возрасте.

Раздел 1. Мифы о развитии речи ребенка в 3 года и типичные ошибки:

знать чтобы правильно действовать

1.1. Первый миф. Развитие речи в 3 года – это занятия за партой

Это самый вредный миф о развитии речи ребенка в 3 года! Считается, что для того чтобы развивать речь ребенка, нужно усадить его за стол и заниматься с ним по рабочим тетрадкам – почти как в школе. То есть развитие речи ребенка 3 лет в данной точке зрения– это скороговорки, чистоговорки, пересказы и разные разрозненные задания в книжках и рабочих тетрадях.

Давайте рассмотрим этот миф на примере для сравнения. Допустим,взрослый поставил задачу научить своего трехлетнего ребенка задавать вопрос «Это чей (чья, чьи)?» и отвечать на него фразой «это мой мишка (моя матрешка, мои пирамидки и т.д.). Итак, наша ситуация — мама или педагог хочет научить ребенка правильно согласовывать слова в роде и числе и точно использовать слова «мой», «моя», «моё», «мои».

Как неправильно заниматься с ребенком 3 лет развитием речи – типичная ошибка

Неправильный вариант. Взрослый усаживает ребенка 3 лет за стол с рабочей тетрадью и говорит ему: «Посмотри на картинку в книге. Я буду задавать вопросы, а ты – отвечать на них». На картинке в книжке нарисованы игрушки. Слева от каждой из них написано «Чей мишка? Мой мишка. Чей пароход? Мой пароход» и так далее. Взрослый показывает картинку незнакомой ребенку игрушки и спрашивает его: «Чей мишка?». Видимо, авторами пособия подразумевается, что малыш с радостью ответит «Мой мишка» и продолжит такие ответы и про другие игрушки, повторив эту фразу много раз (обычно 5- 7 раз) с неизменной радостью и желанием отвечать дальше.

Что же происходит в жизни при таком неправильном с точки зрения подхода к ребенку «развитии речи»? Мы получаем нежелание ребенка заниматься и полное отсутствие интереса к речевым заданиям и к родному языку в целом. Ребенку непонятно, почему на картинку с чужим мишкой он должен отвечать «мой мишка»? Зачем вообще взрослый спрашивает такие странные вопросы? Этот диалог искусственно создан, в жизни его произойти не может. Дети это чувствуют и поэтому отвергают такие упражнения. И правильно делают! Ведь обучение речи в этом случае проходит вне жизни, вне естественной мотивации речи, вне понимания ребенка, зачем вообще это в жизни ему нужно. А ребенок – существо природное, он чувствует всё искусственное.

Как же быть? Как связать развитие речи ребенка 3 лет и его жизненный опыт воедино? Вариантов – множество! Приведу ниже в пример три речевых игры для детей 3 лет. И Вы увидите как то же самое упражнение и этот же диалог можно провести естественно для ребенка и в интересной для него игровой форме.

Как правильно заниматься с ребенком развитием речи: варианты речевых игр и заданий

Прежде чем проводить с ребенком речевое упражнение, нам — взрослым — надо задуматься о том, в какой жизненной ситуации это может понадобиться малышу. И тогда из того же скучного диалога из учебника (Чей? — мой, моя, моё, мои) рождается настоящая ИГРА — развивающая, обучающая, увлекательная для взрослого и ребенка.

Проследите за тем, чтобы у Вас в наборе были игрушки разных родов, к примеру:

• мужской род — мой мячик, мой самосвал, мой мишка;
• женский род — моя скакалка, моя пирамидка;
• средний род — моё колесо (от машинки), моё ведро, моё солнышко;
• множественное число — мои матрешки, мои кубики.

Правильный вариант 1. Игра для развития речи и памяти «Мой — твой».

Шаг 1. Взрослый предлагает ребенку поиграть в новую игру «Мой – твой» и раскладывает игрушки (шесть – восемь штук), раздавая игрушки поровну: одну игрушку — ребенку, а другую – себе. Теперь у ребенка оказалось три игрушки, и у взрослого тоже три игрушки, но других наименований. Ребенку и взрослому нужно запомнить, где чья игрушка.

Шаг 2. Затем все игрушки складываются в непрозрачную коробку или в красивый «чудесный мешочек» с узорами из плотной ткани. И начинается игра!

Шаг 3. Ведущий игры — взрослый — достает из мешка первую игрушку и спрашивает про нее: «Это чей котенок?». А ребенок быстро отвечает: «Это мой котенок», если это его игрушка. Если малыш не ответит, замешкается, то игрушка остается у ведущего. Задача ребенка – успеть получить все свои игрушки, не пропустить их. Если взрослый ведет игру азартно, в темпе, то глаза ребенка горят, ему интересно, он весь во внимании! Он просит еще раз поиграть, а в следующий раз, возможно, будет и ведущим игры в роли взрослого!

Важный практический совет для успеха: В этой игре, как и в других речевых играх, мы никогда не считаем баллы и не сравниваем детей друг с другом! Мы сравниваем ребенка только с самим собой прежним. Например: «Вчера ты успел назвать 2 игрушки, а сегодня назвал все, не пропустил ни одной и получил 3 игрушки! Какой ты стал внимательный!»

Диалог в этом случае воспринимается как естественное речевое общение, а не вымученные ответы на вопросы в книжке. И кроме того, в таком варианте речевого общения развивается и речь малыша, и внимание ребенка, и его память. Ведь потом мы сможем брать в эту игру не 6, а 8 игрушек и даже большее количество. И постепенно увеличивать объем памяти.

Правильный вариант 2. Сказочная история для развития речи детей «Как зайчонок и лисенок игрушки делили».

Мы играем с игрушками – например, с лисенком и с зайчонком.

Сначала рассматриваем игрушки – какие из них принадлежат лисенку, а какие зайчонку. А затем рассказываем сказку о том, как зайчонок и лисенок гуляли на улице, а мамы позвали их домой. Но вот беда – игрушки перепутались и растерялись! Надо их найти и разложить правильно.

Мы собираем игрушки, а затем начинаем их делить. Для этого берем одну игрушку и спрашиваем зайчонка и лисенка (игрушки держит ребенок в своих руках и за них он отвечает)- «Чья это лодочка?». И игрушка говорит в ответ голосом ребенка: «Это моя лодочка! Дайте мне ее, пожалуйста». « А эта матрешка тоже твоя»?

В этой сказочной истории та же фраза понятная ребенку, она вытекает из сказочной игровой ситуации, она естественна для него.

Полезные советы из моей игровой копилки:

• если малыш не включился в игру, то в первый раз пусть он достает вещь и сам задает вопрос «это чья (чей, чьи)», а Вы будете отвечать за лисенка и за зайчонка. А в следующей игре Вы поменяетесь ролями.
• некоторые дети начинают в играх такого типа настаивать, что «такой игрушки не было». В этом случае проблема решается очень просто. В начале игры Вы фотографируете на мобильный телефон зайчонка и лисенка с их игрушками. И в дальнейшем по этому фото мы всегда можем проверить правильность ответов.

Правильный вариант 3. Игра для развития речи и сенсорного развития ребенка «Угадай на ощупь».

Мы даем ребенку 3-5 игрушек нужных нам названий, он их гладит, запоминает, называет. Затем мы их перемешиваем с другими игрушками в коробке.

Ребенок ощупывает игрушку в мешке, не вынимая ее, и отгадывает, что это. Если это его игрушка, он должен ее назвать так: «Это мой мишка!». Если малыш правильно назвал игрушку, он ее получает. Если он назвал только «мишка», то м переспрашиваем: «Чей это мишка?». Если малыш не смог догадаться, то мы достаем игрушку, еще раз ее рассматриваем и снова убираем в коробку с игрушками для игры. Возможно, в следующий раз Ваш малыш ее уже отгадает.

Важно: в этой игре мы даем ребенку и его игрушки, и не его игрушки чтобы ему труднее было распознать свои предметы.

Как видите, любое речевое упражнение можно превратить в игру, увлекательную для ребенка и для взрослого!

1. 2 Второй миф. Развитие речи в 3 года– это разрозненные стишки, скороговорки, картинки, песенки

К сожалению, в современном интернете и книгах для родителей развитие речи ребенка в 3 года чаще всего представлено не как целостная система, а как разрозненные коллекции скороговорок, чистоговорок, инсценировок, картинок и других приемов вне правильной последовательности и вне связи друг с другом. Из этой «кучи приемов» обычному родителю практически невозможно понять суть и основные направления развития речи и приоритеты своего общения с малышом. И это я знаю из писем мам – читательниц сайта.

Однако развитие речи – это целостная система со своими закономерностями и правилами, которые очень просты, но которые нужно знать и соблюдать.

Приведу примеры:

Пример 1: прежде чем пересказать сказку вместе с малышом, нужно провести с ребенком словарные и грамматические речевые игры с фразами, которые он встретит в тексте сказки. Тогда он их легко будет использовать при пересказе! Без такой подготовки и игрового обыгрывания фраз пересказ будет не по силам малышу.

Пример 2: бесполезно «тренировать» ребенка в произношении сложного для него звука в скороговорке, пока он этот звук произносит неправильно. Нужна четкая последовательность: сначала ребенок учится различать этот звук от других похожих, проводится артикуляционная гимнастика. Малыш начинает говорить правильно этот звук сначала изолированно, затем в слогах и простых словах, потом во фразах. И только после этого в трудных скороговорках. Иначе мы будем закреплять в скороговорке неправильное произношение звука. А это смысла не имеет.

Можно много заниматься развитием речи, и не иметь результата. А можно сделать всё грамотно, разумно, и получить отличный результат гораздо меньшими усилиями!

Все основные закономерности и правила методики речевого развития детей дошкольного возраста соблюдаются во всех разработках сайта «Родная тропинка» — и в игровых сценариях нашего факультатива «Счастливый ребенок играет с пеленок» для детей от 3 до 7 лет, и на курсах для детей до 3 лет «Учусь говорить», «Развитие языковых и коммуникативных способностей детей», и в статьях сайта. Просто пользуйтесь и знайте, что это проверенные рекомендации.

1. 3. Третий миф. Развитием речи в 3 года должен заниматься только логопед – дефектолог

Также неверное утверждение. Объясню разницу простым языком:

• есть «развитие речи» детей,
• а есть «коррекция речевых нарушений у детей».

Понятия эти сходные, но путать их нельзя. Логопед занимается коррекцией, то есть исправлением нарушений речи у ребенка.

А наша задача – заниматься развитием речи ребенка 3 лет так, чтобы этих речевых нарушений не было, и работа логопеда с ребенком просто не потребовалась бы малышу!

И если исправлять нарушения речи должен специалист — логопед, то развивать речь малыша и его языковые способности, предупреждать речевые нарушения может успешно и воспитатель детского сада (это его профессиональная обязанность), и родители в семье, и педагоги в детском центре или семейном клубе.

Цель развития речи ребенка – научить малыша точно, ёмко, выразительно, понятно выражать свои мысли и чувства в устной речи, помочь ребенку овладеть богатством родного языка, развить его языковое чутье и языковые способности. Это база для последующего легкого освоения и письменной речи, и других языков.

Помочь ребенку научиться говорить «правильно» (то есть без ошибок) и «красиво, хорошо» (то есть выразительно, точно, образно, ярко) – это задача и родителей, и воспитателей и всех взрослых, с которыми общается малыш. И это в наших силах.

1. 4. Четвертый миф. Развитие речи ребенка в 3 года происходит только в четко выделенное время

по расписанию во время специальных занятий и упражнений

Это тоже миф.

Это важно знать: С первых дней появления методики развития речи детей дошкольного возраста в ней есть незыблемое правило для взрослых: на занятия или в специальные речевые игры и упражнения мы выносим только те задачи развития речи, которые ребенок не может освоить сам в повседневной жизни.

Поэтому наш главный акцент в развитии речи малыша – это развивающее речевое общение с ним в повседневной жизни, а не только маленькие «занятия по расписанию» раз в неделю. Именно в таком общении мы можем:

• закрепить результаты специальных речевых игр,
• развивать культуру речевого общения,
• научить ребенка выражать свою мысль красиво, точно, ёмко, понятно для окружающих,
• понять трудности ребенка в освоении родного языка и помочь ему с учетом его особенностей,
• создать и обогатить мотивацию ребенка к овладению родным языком, развить интерес к родному языку, к языковым играм.

Мультфильм НЕ может развивать речь ребенка сам по себе по одной простой причине – малыш во время просмотра сюжета увлечен кадрами, которые очень ярки и быстро сменяются на экране. Слов и речевых фраз в мультфильме малыш как бы не слышит, т.к. он увлечен мелькающей красивой картинкой.

Любой мультик может развивать речь только одним способом: если взрослый смотрит мультфильм вместе с ребенком, а после него организовывает с малышом игры по его сюжету.

Пример:

Неправильной вариант: взрослый дает ребенку прослушать мультик с песенкой. В песенке даны разные предлоги — «у», «около», «за», «под», «над». Ребенок уже выучил песенку наизусть и легко ей подпевает. Взрослый считает, что ребенок освоил правильное употребление предлогов в своей речи в этой песенке.

Почему это неправильно? В песенке ребенок просто «механически» запомнил слова. Если Вы спрячете игрушку и попросите назвать, где она — то он может испытать затруднения в подборе слов или перепутать «справа» и «слева», «между» и «за». Это называется «выученная беспомощность» — вроде бы информация у ребенка есть, а применить ее в жизни он не может. И зачем ему тогда «мертвая информация»?

Правильный вариант: взрослый смотрит мультик вместе с ребенком, а после просмотра организовывает игры с предлогами, закрепляя материал из мультика. Например, играет в прятки и ребенок ищет спрятанный предмет: за коробкой нет, у коробки нет, под коробкой нет. Вот — в коробке!

ИТАК: действительно развивает ребенка только его активная деятельность, когда он сам лепит, строит, играет, экспериментирует, беседует, придумывает, а не пассивное сидение у экрана. Чтобы научиться плавать, нужно начать плавать в воде, теоретически этому не научишь. Также и с речью. Речь ребенка развивается только в живом общении с окружающими ребенка людьми.

Подробнее о телевизоре и мультфильмах для детей, о данных исследований этой темы читайте в статьях:

Итак, мифы уже развеяны и больше нам не будут мешать с радостью и интересом развивать речь детей. А теперь пришла пора поставить задачи развития речи ребенка в 3 года.

Раздел 2. Развитие речи ребенка в 3 года: возрастные особенности и нормы

2.1. Почему важно знать возрастные нормы развития речи ребенка в 3 года?

Чтобы определить, как лучше развивать речь ребенка, прежде всего нам нужно знать возрастные особенности речи детей в три года.

Иначе мы можем поставить либо слишком легкие для него задачи, а значит, ребенок останется на том же уровне развития речи и «развивающего эффекта» от наших усилий просто не будет.

Либо мы можем поставить слишком трудные для ребенка задачи и разочароваться и в малыше, и в речевой игре, и в себе тоже.

Рассмотрим особенности развития речи ребенка в 3 года по линиям.

2. 2. Особенности развития звуковой стороны речи ребенка в 3 года

С 3 до 4 лет происходит интенсивное освоение ребенком звуковой системы родного языка – он начинает всё более правильно и четко произносить звуки. Его речь более понятна, чем речь двухлетнего малыша. И к 4 годам почти все звуки родного языка малыш произносит правильно за исключением самых сложных.

В 3 года и в течение всего четвертого года жизни ребенок в норме его развития может неправильно произносить или вовсе не произносить звуки: шипящие (ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л). А вот свистящими звуками ребенок обычно уже владеет к концу года – то есть к 4 годам. В этом возрасте ребенок уже может правильно произносить свистящие звуки с, сь, з, зь, ц в словах с открытым слогом: сова, лиса, коза и других подобных.

Ребенок в 3 года говорит еще очень нечетко, часто смягчает согласные в словах. Например: дети могут говорить «лямпа» вместо лампа, «босой» вместо большой. У него еще не очень хорошо развит артикуляционный аппарат. И это тоже возрастная особенность ребенка. Например, дети 3 лет часто пропускают звуки или даже целые слоги: «нег» (снег), «зей» (змей), «сипед» (велосипед), «атабиль» (автомобиль) Или заменяют их на другие звуки: «сапля» вместо цапля, «посла» вместо «пошла». Дети могут и переставлять местами звуки в слове, например, «певрый» (первый).

Это возрастная особенность, которая не требует вмешательства взрослых. Эти явления постепенно исчезнут.

В словах из 2-3 открытых слогов, как правило, ребенок 3 лет правильно называет слово (машина, дерево, буратино). А вот в более сложных словах (автомобиль, пингвин, ножницы) он может путаться с слоговой структуре слова, переставлять или пропускать слоги или звуки. И в результате в речи ребенка получается получаются «нозицы» вместо ножницы.

Трехлетний ребенок может сознательно сказать фразу с интонацией просьбы, огорчения или радости, восклицания или вопроса).

В возрасте 3 лет ребенок очень хорошо начинает чувствовать рифмы и начинает с ними экспериментировать. Это очень хорошо! Он может бормотать разные цепочки рифм, например, тарам — барам-парам-горам.

2. 3. Особенности р азвития словаря ребенка в 3 года

(лексической стороны речи ребенка)

В словаре ребенка 3 лет преобладают существительные и глаголы (названия предметов и явлений, а также действий). Но постепенно обогащается и словарь прилагательных, наречий и местоимений (мой, твой, наш, ваш и др.). Появляются в речи малыша и числительные (например: один помидор, много груш, три яблока).

Если раньше малыш говорил качественные прилагательные (холодный, желтый, пушистый и т.д.), то после 3 лет он в речи употребляет и притяжательные прилагательные , например, малыш может спросить: «Это дядина книжка?», «Это лисичкина нора?».

Ребенок может объединить картинки предметов в группы по назначению. Очень важно, что именно в этом возрасте ребенок начинает употреблять в речи обобщающие слова «посуда», «обувь», «одежда», «мебель», «транспорт», «головные уборы», «птицы», «рыбы», «животное» и другие.

Ребенок в 3 года и на четвертом году жизни может назвать не только сам предмет, но и его части (если взрослые беседуют с ним о предметах, рассматривают их с малышом). Например: у кастрюли есть крышка, донышко, стенки, ручки. У дерева есть корни, ствол, ветви, листья.

Малыш уже может различить похожие предметы и правильно, точно их называть в быту в общении со взрослыми: различает такие ряды предметов: берет — шапка – бейсболка – панама, бокал – кружка – стакан – чашка, береза – ель- липа – тополь – сосна, диван – кресло – стул — табурет и другие подобные.

Если с ребенком 3 лет занимаются развитием речи, то на четвертом году он может назвать не только предмет и его части, но и из какого материала сделан предмет:

• матрешка из дерева, она деревянная;
• ручка из железа — она железная,
• мячик из резины, он резиновый,
• банка из стекла, она стеклянная,
• свистулька из глины, она глиняная.

2. 4. Особенности р азвития грамматического строя речи в 3 года

Обычно дети 3 лет говорят короткими фразами из 3- 4 слов, постепенно к 4 годам фраза становится более длинной и более развернутой.

Трехлетние дети осваивают такие грамматические явления, как:

1. множественное число существительных (Примеры: котенок – котята, утенок – утята, матрешка – матрешки и др.),
2. родительный падеж множественного числа существительных (Например: много утят, цыплят, щенят, снегирят),
3. винительный падеж существительных (вижу что?)
4. уменьшительно – ласкательные суффиксы (Примеры: облако – облачко, трава – травка, сапог – сапожок, мама – мамочка, мамуля, мамулечка),
5. настоящее и прошедшее время глаголов (Пример сказки про двух братьев – зайчат, ребенок вставляет слова про Шустрика в текст сказки: Мямлик еще моется, а Шустрик уже помылся. Мямлик еще одевается, а Шустрик уже оделся. Мямлик еще ест, а Шустрик уже поел),
6. повелительное наклонение глаголов (Пример приказа игрушке: наклонись, попрыгай, возьми, покрутись, сядь, встань, ляг)
7. умение строить сложные предложения с союзами (когда, потому что, где, поэтому и другие).

В этом возрасте у ребенка наблюдается множество грамматических ошибок в согласовании слов в роде, числе и падеже. И это нормально, ведь ребенок еще только осваивает родной язык. Например, малыш может сказать, что у него «много карандашов» или «мама, потушай мне свет», « у меня в садике много подругов» или «много ленточков».

3 года – это и возраст словотворчества ребенка, возраст гениальной одаренности ребенка в области языка, которую К. И. Чуковский называл «лингвистической одаренностью» ребенка. Причем такая одаренность наблюдается у каждого ребенка, но при одном условии – если взрослые ее поддерживают. И проявляются лингвистические способности детей прежде всего в их языковом творчестве, создании новых слов по уже известной модели. Примеры детского словотворчества детей 3 лет, собранные читателями сайта «Родная тропинка», приведены в иллюстрациях к этой статье.

2. 5. Особенности развития связной речи ребенка в 3 года

Развитие речи в 3 года включает и еще одну линию — это овладение малышом диалогической речью и предпосылками будущей монологической речи.

Ребенок в 3 года уже может достаточно развернуто ответить на вопросы взрослого – фразой из 3- 4 и более слов. Но не всегда еще понятно, что за мысль он хочет передать. Особенно бывает трудно понять малыша, если ребенку нужно рассказать что-то очень эмоциональное или поведать о том событии, в котором взрослый – слушатель участия не принимал. И это нормально для данного возраста — такие трудности наблюдаются у большинства трехлетних детишек.

Малыши еще не могут связно пересказать сказку, им нужна помощь взрослых. Но малыш уже может понятно донести до взрослого свои мысли и чувства, с помощью подсказок взрослого пересказать сказку или простую историю, описать игрушку или картинку.

Малыш с удовольствием будет участвовать в диалогах – инсценировках или придумывать новые приключения своих игрушек. Он уже может сам установить причинно – следственные связи и сделать умозаключение.

Речь ребенка ситуативная – то есть понятна только взрослому, который находится рядом с ребенком. Если бы мы записали такую речь и дали ее прослушать незнакомому взрослому, он многое бы не понял. Ведь дети в 3 года часто прерывают фразы, не договаривают или пропускают слова во фразах, отвлекаются от первоначальной своей идеи.

Раздел 3. Основные задачи развития речи ребенка в 3 года

Развитие речи в 3 года включает несколько основных направлений:

• развитие звуковой культуры речи ребенка,
• развитие лексической стороны речи ребенка,
• развитие грамматической стороны речи ребенка,
• развитие связной речи ребенка.

Все эти задачи развития речи ребенка 3 лет тесно связаны в единую систему, которая похожа по структуре на матрешку. Из звуков строятся слова, из слов — словосочетания и предложения, а из них — тексты (см. схему ниже).

Каждая из задач речевого развития малыша 3 лет решается в игровой увлекательной для малыша форме в последовательности речевых игр с малышом. Ребенок не учится «за партой», а общается с игрушками, играет в прятки, знакомится с Веселым язычком и его домиком и узнает о его новых приключениях, помогает сказочным героям и сочиняет интересные истории. И даже не знает, что в это время происходит развитие речи!

3. 1. Задачи развития звуковой стороны речи ребенка в 3 года

Развитие звуковой стороны речи ребенка – это приоритетная задача, ведущая линия в развитии речи в 3 года. Она включает в себя:

А) формирование дикции и развитие артикуляционного аппарата ребенка.

Формирование четкой правильной дикции и уточнение правильного произношения звуков начинается с самых простых звуков – это гласные и согласные (м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, с, з, ц). И конечно же, очень важно проводить с малышом — базовый комплекс и комплекс, направленный на подготовку артикуляционного аппарата ребенка к произнесению

Б) ознакомление ребенка с понятием «звук», «слово» (это самое первое ознакомление, чисто практическое, без объяснения терминов).

В) развитие интонационной выразительности речи , речевого дыхании, темпа речи, умения управлять высотой голоса, которые придают речи выразительность, эмоциональность, красоту и индивидуальность. Развитие умения говорить не спеша, менять темп и громкость речи.

Г) развитие умения ребенка слышать в словах отдельные звуки, вслушиваться в звучание слов.

ЭТО ВАЖНО ЗНАТЬ:

Часто спрашивают: зачем делать с ребенком 3 лет упражнения со звуком М, А или У, если малыш и так его прекрасно произносит?

Ответ: упражнения с этими легкими для ребенка звуками – это база для формирования правильной артикуляции более сложных звуков. Такие упражнения готовят артикуляционный аппарат ребенка к правильному произношению шипящих и сонорных звуков речи.

3. 2. Задачи развития словаря ребенка в 3 года

Главное в развитии словаря ребенка в 3 года – это не количество слов, а их качество, а также умение ребенка точно использовать слово в контексте ситуации , чувствовать нюансы смыслового значения слова. В этом плане широко распространенные сейчас презентации «для развития речи», в которых малыш просто запоминает и повторяет за диктором ряд слов, ничего не дают для развития словаря ребенка и его языковых способностей, так как это «мертвый словарь».

Также бесполезны и тесты для родителей, составленные не специалистами, а копирайтерами, в которых предлагается оценить в цифрах объем словаря. Для меня всегда остается загадкой, как обычная мама подсчитает эти слова в речи своего ребенка, если их уже сотни и тысячи?

Всё гораздо проще! Важно понимать конкретные задачи и отследить, умеет ли это Ваш малыш.

В развитии словаря мы помогаем ребенку 3 лет освоить следующие речевые умения:

1. активно использовать в речи прилагательные, глаголы, наречия, местоимения,
2. правильно называть предметы и их части (например, у платья есть подол, рукава, манжеты, воротник, карман, пуговицы, оборка),
3. уметь находить сходство и различие, точно называть предметы в повседневной речи . Например, бокал – стакан – чашка – это совершенно разные предметы посуды! И важно на их примере научиться сравнивать, находить общее и различное, точно их называть. Также мы учим ребенка называть, чем отличаются блюдце – мелкая тарелка – глубокая тарелка. Или табурет – диван – кресло – стул. Пока ребенок не сможет назвать, чем похожи и чем отличаются стул и кресло, рано его знакомить с тем, чем отличается равнобедренный треугольник от равностороннего!
4. называть как можно больше признаков предмета – цвет, форма, величина, характер поверхности (гладкое, пушистое или шероховатое, твердое или мягкое), температуру (холодный, теплый, горячий). Пример упражнения – подобрать слова и назвать, какое бывает яблоко,
5. называть как можно больше действий предмета (Пример: ракета летает. А что еще может летать? Самолет, бабочка, муха, снег, птица и т.д.)
6. называть материал, из которого сделан предмет (глина, бумага, ткань, резина), свойства и качества предметов, окружающих ребенка (Рвется, бьется, ломается. Стакан из стекла, поэтому им нужно пользоваться аккуратно, он бьется),
7. определять части суток (утро, день, вечер, ночь),
8. определять последовательность действий (что сначала, что потом),
9. научиться точно использовать обобщающие слова («игрушки», «одежда» (берет и шапка – это головные уборы и к одежде не относятся), «обувь», «мебель», «посуда»),
10. называть назначение предметов мебели, одежды, посуды, мебели, овощей, фруктов, продуктов питания, профессий.
11. называть названия, назначение, детали предметов транспорта, названия и части тела птиц, животных, растений,
12. называть характерные признаки времени года, описывть состояние погоды,
13. подбирать несколько слов – действий к предмету или ситуации . Например: игровое упражнение «Кто больше назовет действий». Что можно делать в магазине? В парке? Во дворе? На кухне? В зрительном зале? В гостях? На огороде?

3. 3. Задачи развития грамматической стороны речи ребенка в 3 года

Каждая грамматическая задача развития речи ребенка решается не за столом, а в увлекательной для ребенка игре или сказке. Как это сделать:

В возрасте 3 лет мы учим малыша:

1. правильно использовать в речи предлоги в, на, за, под, около,
2. без ошибок называть множественное число в именительном и родительном падеж е (Пример: утенок – утята – не стало утят, цыпленок – цыплята – не стало кого? Цыплят),
3. согласовывать слова в предложении и словосочетании (Например, зеленое блюдце, но зеленАЯ шапка, зеленЫЙ огурец, зеленЫЕ горошины). Наиболее часто встречаются такие ошибки, как «зеленЫЯ платья» и другие подобные.
4. использовать разные способы образования новых слов по аналоги и. Например: для сахара нужна сахарница. А для хлеба? (хлебница). Для салфеток? (салфетница) Для сухарей (сухарница) Для конфет? (конфетница).
5. правильно образовывать повелительное наклонение глагола : беги, бери, ляг, сядь, поезжай, потанцуй, лови, стой,
6. улавливать нюансы использования в речи приставок: например, вышел – зашел – пришел – ушел – перешел.
7. образовывать звукоподражательные глаголы. Например: воробей чик-чирик – что делает? Чирикает! А утка кря-кря – что делает? Крякает. А лягушка ква-ква – что делает? Квакает
8. подбирать пары глаголов по временам и виду (совершенный — несовершенный вид). Пример: встал — встает: «Кролик уже встал, а Винни- Пух еще что делает? Встает. Кролик уже позавтракал, а Винни-Пух еще что делает? Завтракает!»
9. развивать словотворчество малыша и его языковое чутье. Например: мишку называли Ушастик, потому что у него большие ушки. Собачку называли Пушок, потому что она пушистая. А как можно назвать рыжую собачку? Черную? (Черныш, Уголек и т.д.) Белую? (Снежок, Белка и другие варианты ребенка).

3. 4. Задачи развития связной речи ребенка в 3 года

Главная задача — это развитие диалогической речи у малыша. А также формирование предпосылок монологической речи (подготовка к описанию, рассказыванию, пересказу в будущем).

Дети в 3 года начинают рассказывать игрушке сказку с помощью подсказок взрослого (вопросы, начала фраз) для игрушки, пересказывать с помощью взрослого сказку, сочинять небольшой рассказ из 3-5 предложений по серии картинок с понятным сюжетом, раскладывать картинки в логической последовательности (что сначала, что потом).

Ребенок в 3 года еще не может построить предложение, а тем более связать их в текст. Поэтому связки между предложениями задает взрослый. Он говорит начало фразы, а малыш ее продолжает. Например: «Однажды медвежонок… Там он встретил… И они стали…»

Мы учим малыша вести диалог, в том числе в игре вести ролевой диалог (в роли продавца, врача, покупателя, водителя и других ролях), использовать вежливые слова «спасибо», «пожалуйста, «здравствуйте», «спокойной ночи» и другие.

В этом возрасте мы сразу же формируем умение ребенка выстраивать предложения в логической последовательности в соответствии с тем, какой текст у нас будет –описание, повествование или рассуждение. Малыш в 3 года может придумать текст примерно из 3- 5 предложений. Такой небольшой объем текста — это нормально, это возрастная норма развития речи. Но здесь я не буду останавливаться на этой задаче, т.к. она требует дополнительных подробных объяснений для взрослого. А для детей здесь всё очень и очень просто. Они просто продолжают начала фраз, составленных для них взрослым.

3. 5. Что делать со списком задач развития речи ребенка 3 лет, данным выше

Проанализируйте и пообщайтесь с малышом, пронаблюдайте:

А) какими речевыми умениями из списка Ваш малыш хорошо владеет, а

Б) какими речевыми умениями из списка Ваш малыш еще не владеет. А значит, ему нужна Ваша помощь в виде речевых игр и интересного общения с ним в игровых речевых упражнениях.

Итак, вы уже знаете, чем нужно заниматься в развитии речи ребенка в 3 года. А теперь осталось получить инструменты для выполнения задач — речевые игры, упражнения, конспекты и идеи.

Раздел 4. Как правильно заниматься развитием речи с ребенком в 3 года: игры, упражнения, конспекты, идеи.

4. 1. Сценарии и конспекты речевых игр и занятий с ребенком 3 лет

Развитие речи в 3 года — это увлекательные игры, игровые упражнения, сказочные сюжеты.

Малышу НЕ ставится учебная задача («будем учиться правильно говорить такие-то слова»), он просто общается, играет, познает мир и в этих интересных для него делах незаметно для самого ребенка и естественно для него развивается его речь.

Подробные сценарии речевых занятий с картинками, презентациями и играми для детей Вы найдете в рубрике «Развитие речи ребенка в 3-4 года»:

4. 2. Речевые игры и игровые упражнения для развития речи ребенка в 3 года

Игры и упражнения для развития слухового восприятия и речевого слуха

Игра 1. Близко или далеко

Взрослый за ширмой или за дверью говорит звукоподражание («ква-ква», «гав-гав», «динь-динь») то громко, то тихо. Ребенок вслушивается в громкость голоса и по ней отгадывает, далеко или близко квакает лягушка (лает собака, звенит колокольчик и т.д.). Если голос звучит тихо, значит лягушка «квакает далеко» и наоборот.

Так обыгрываются разные звукоподражания.

В дальнейшем и ребенок сможет быть ведущим в этой игре и задавать вопросы взрослому.

Игра 2. Угадай, что я делаю

Вы за приоткрытой дверью или за ширмой производите шум, а ребенок угадывает, что это за шум.

Варианты заданий — примеры

• вы перелистываете журнал,
• передвигаете стул по полу,
• положили кубик на пол,
• налили в стакан воду.

Игра 3. Три медведя

Вам понадобится три картинки или три фигурки к сказке: папа- медведь, мама – медведь и маленький медвежонок.

Взрослый за ширмой держит одну из трех картинок и говорит от имени медведя: «Здравствуй, Ванечка (используется имя ребенка»). Ребенок отгадывает по высоте его голоса, кто пришел к нему в гости – Михаил Потапович, Настасья Петровна или Мишутка. У Михаила Потаповича голос очень низкий, у Настасьи Петровны – голос средний по высоте, у Мишутки голос высокий. Ребенок проверяет правильно отгадывания по картинке.

По аналогии с сюжетом данной речевой игры можно поиграть и с другими игрушками, среди которых будет папа, мама и их малыш (пример: петушок, курочка и цыпленок).

Игры и упражнения для развития речевого дыхания ребенка в 3 года

У детей 3 лет часто наблюдаются трудности в правильном выдохе — им не хватает выдоха на фразу. Поэтому очень важно развивать речевое дыхание малышей и приучать их управлять дыханием так, чтобы воздуха хватило на фразу.

Важен в речи и правильный вдох. Он должен быть спокойным, коротким. При дыхании не должны напрягаться мышцы лица и шеи.

Летом на прогулке можно сорвать пушинки одуванчика и подуть на них. Чья пушинка дальше улетит?

Зимой можно дуть на ватку -снежинку.

Важно: когда ребенок дует, у него не должны надуваться щеки. Чтобы пушинка улетела далеко, важно дуть на нее равномерно, плавно, спокойно.

Игра 2. Удержи в воздухе

Небольшая ватка (ватка должна быть как хлопья снега по размеру) закрепляется на нитку. Ватка находится на уровне лица ребенка. Малыш дует на нее и пытается как можно дольше удержать ее в воздухе. «Снежинка» летает в воздухе.

Игра 3. Кораблики

Поставьте на пол таз с водой и запустите в него бумажные кораблики. Предлагаем ребенку покататься на кораблике.

Чтобы кораблик двигался по морю спокойно, не торопясь, дуем на него, вытягивая губы вперед трубочкой, но не надувая при этом щек.

Но вот начался сильный ветер. Ребенок дует уже по-другому: п-п-п.

Важно: Звук п произносится несколько раз (2-3 раза) на одном выдохе.

Затем Вы можете прикрепить к тазу таблички с картинками и названиями городов. И задача ребенка как капитана будет с помощью ветра (своего дыхания) привести корабль к нужному городу.

Хорошо будет, если после «прибытия в порт» Вы «прогуляетесь с ребенком по городу», то есть инсценируете прогулку («как будто» вы вышли из корабля, погуляли и снова отправились в плавание).

Игра 4. Капитаны

В этой игре формируется очень важное умение – умение направлять при речевом выдохе воздушную струю посередине языка.

Материалы для игрового упражнения: Вам понадобится сходить в аптеку и купить настойку календулы или эвкалипта в маленькой стеклянной баночке. Возможно, нужная баночка найдется и у Вас дома. Ее примерные размеры: высота 7 см, диаметр горлышка 1, 5 см.

По правилам гигиены для каждого игрока должна быть своя личная баночка. Баночку открываем, настойку переливаем в другой сосуд. Тщательно моем пузырек, подписываем.

Нужный звук в этом упражнении у Вас и у ребенка может получиться не сразу, поэтому ее лучше проводить после предыдущих игр. Но зато какая будет радость, когда Выс можете подать настоящий гудок с помощью незатейливого «музыкального гудка из бутылочки».

Попробуйте подуть в свой пузырек так, чтобы получился гудок. Да, у Вас будет настоящий достаточно громкий звук гудка теплохода. Для этого нужно выполнить 4 условия:

• слегка высуньте кончик языка так, чтобы он касался края горлышка пузырька,
• пузырек касается Вашего подбородка,
• струя воздуха идет посередине языка (это очень важно уметь делать, т.к. именно такая струя нужна будет для произнесения целого ряда звуков русского языка),
• струя воздуха длительная и ровная.

Если гудок не получается, значит, одно из этих четырех условий не выполнено. Сначала потренируйтесь сами перед зеркалом, потом показывайте ребенку.

Как играть: Вы предлагаете малышу стать капитаном корабля. А капитан всегда подает сигнал к отплытию. Этому нужно учиться. Покажите, как Вы подаете гудок с помощью пузырька. Подуйте. Предложите ребенку его бутылочку и покажите, как в нее дуть. Лучше это делать перед большим зеркалом.

Если у ребенка сразу же не получится, то поддержите его и скажите, что капитаном сразу не становится, обязательно всё получится. Надо просто пробовать.

Важно: гудим в гудок только несколько секунд, чтобы у ребенка не закружилась голова.

Игра 5. Большой пузырь

Эта игра хороша не только для развития речевого дыхания малыша, но и в тех случаях, когда нужно быстро успокоить трёхлетнего ребенка или группу детей.

Возьмите ребенка за обе руки и предложите вместе с ним надуть очень большой пузырь, поднимая руки как можно выше вверх и при этом разводя их чуть в стороны.

Раздувайся, пузырь!

Раздувайся, большой!

Оставайся такой!

Да не лопайся!

«Фффф» – лопнул пузырь. Ребенок на одном выдохе произносит звук «ф», синхронно опуская руки вниз и присаживаясь на корточки.

Важно:

— Во время игры нужно следить, чтобы дети не надували щек во время выдоха.Если у ребенка есть эта ошибка, то скажите ему: «Пузырь сдувается, воздух из него медленно выходит. Он не может сейчас надуваться» и покажите перед зеркалом правильный выход без надувания щек.

— Важно, чтобы дети выдыхали медленно и тянули звук «ф» как можно дольше. У кого дольше пузырь будет сдуваться?

Словарные игры и упражнения для развития речи ребенка 3 лет

Традиционно с детьми 3 лет проводятся игры и упражнения на подбор слов. Примеры таких игр:

• Ктобольше действий назовет. Например, что умеет делать котенок (щенок, птичка)? Щенок лает, виляет хвостом, подпрыгивает, грызет кость, ласкается, скулит, бегает, играет с мячиком, спит)
• Кто больше признаков назовет. Цыпленок какой? (желтый как солнышко, малюсенький, робкий или смелый, пушистый, красивый, хорошенький, круглый как шарик, славный, милый, веселый, крошечный и т.д.).
• Что можно делать с …? (с цветком, с куклой, с тарелкой, с мячом и другими предметами).
• Где это можно делать? (Где можно гулять? Где можно играть? Где можно слушать?).
• Добавь слово (Я научился стол…(накрывать), посуду на столе …(расставлять), крошки…(сметать), ложки…(раскладывать).
• Скажи наоборот (высоко — низко, теплый — холодный, закрывать — открывать, хвалить — ругать, радоваться — огорчаться, говорить, молчать)
• Закончи в рифму. Ребенку зачитывается фраза из незнакомого стихотворения, а малыш пробует отгадать, какое слово в ней пропущено.

Примеры стихов для развития чувства рифмы у детей 3 лет:

Стихи для подбора рифмы детьми 3 лет должны быть с четкой понятной рифмой, которую подсказывает смысл текста. Начните со стихов, которые уже слышал малыш. А затем развивайте чувство ритма и рифмы с незнакомыми строчками. Если ребенку трудно, то помогите ему, например, подсказав начало слово или подсказав жестом смысл слова. Пусть попробует отгадать слово по Вашим жестам. Если малыш не смог отгадать рифму, скажите ее сами.

Представить невозможно!
Поверить нелегко!
Жуёт корова сено
А дарит … ? (Ребенок подбирает слово: молоко).

Спит будильник. Спит звонок.
Просыпается…? (щенок).
Просыпается и лает,
Снов приятных нам …(желает).

Вместо хвостика крючок,
Вместо носа … (пятачок)!
Пятачок дырявый,
А крючок … (вертлявый)?

Совушка — сова,
Большая…(голова).
На пенье сидит,
Головой …(вертит).

Лексические упражнения проводятся с ребенком в возрасте 3 лет в форме игры. Например, упражнение по называнию признаков предмета можно провести в игре «Лесенка». Подробное описание игры Вы найдете в статье

Лексические игры для развития речи детей 3 лет для детских праздников Вы найдете в статье на примере новогодней тематики в этой статье я показала, как легко можно изменить любую речевую игру и сделать ее интересной для ребенка.

С полным перечнем игр для развития словаря ребенка 3 лет и его языкового чутья, чувства языка Вы можете познакомиться на курсе

Грамматические упражнения и игры для развития речи ребенка 3 лет

Игра 1. Кто как говорит

Ребенку предлагается послушать аудиозапись и отгадать, чей это голос. И ответить на вопрос взрослого, назвав слово по аналогии с образцом. Слова — исключения из правила в возрасте 3 лет не даются ребенку (их мы предложим в упражнения с ребенком, когда он подрастет, через год)

• Образец: лягушка ква-ква — Она квакает.
• уточка говорит кря-кря — что она делает? (крякает)
• собачка гав-гав — что она делает (гавкает, лает)
• воробей чик-чирик — что он делает? (чирикает)
• котенок мяу-мяу — что он делает? (мяукает)

Игра 2. Невидимка

Ведущий игры выполняет роль невидимки. У Невидимки есть волшебная шапка, в которой он становится невидимым (сложите такую шапку из обычной газеты или используйте любой головной убор, имеющийся у Вас дома). Невидимка становится за ширму (за дверцу шкафа, за дверь) и начинает что-то делать. Игроки угадывают, что он делает, задавая ведущему вопросы: «Ты спишь? Ты бегаешь? Ты идешь? Ты играешь? Ты зеваешь? Ты пьешь компот?». Как только игрок отгадал — он сам становится Невидимкой.

В игре мы закрепляем умение ребенка образовывать форму второго лица единственного числа глаголов.

Еще грамматические игры для ребенка 3 лет Вы найдете в статьях сайта: игр для детей 3 лет Вы найдете также на портале «Мерсибо», созданном специалистами – логопедами специально для обучения родному языку детей дошкольного возраста. Игры выпускаются и на дисках, и на флэш- носителях, и в он-лайн версии.

Система речевых игр и игровых занятий для детей 3-4 лет

Если Вы хотите научиться с интересом и радостью заниматься дома развитием речи своего ребенка, то приходите на наш В группе для родителей детей с 3 лет и старше:

• Вы научитесь интересно проводить с малышом речевые игры, импровизировать, понимать потребности и интересы своего малыша,
• сможете отслеживать уровень речевого развития своего ребенка, его достижения и проблемы,
• получите готовые творческие речевые задания и упражнения, задания для развития мышления, внимания, памяти, воображения ребенка в целостной продуманной системе, созданной специалистом специально для семейного дошкольного образования.
• пообщаетесь в форумах с другими семьями, заинтересованными в развитии речи своих детей,
• получите мою ежемесячную помощь и ответы на все ваши вопросы.

Если Ваш ребенок в 3 года не говорит или испытывает большие трудности в речи, то рекомендуется обязательно показать его логопеду. Вы можете обратиться к логопеду в своей районной детской поликлинике или на он-лайн консультацию к логопедам, занимающимся с детьми «Родной тропинки». Специалист — логопед поможет Вам принять решение о наиболее эффективных действиях по развитию речи Вашего малыша с учетом индивидуальных особенностей Вашего ребенка и особенностей его речи.

Видео «Развитие речи детей 3-4 лет»

И в заключении статьи — полезное видео для родителей по развитию речи ребенка в 3 года в семье. Консультирует родителей детей 3- 4 лет педагог-логопед Анна Мясик на канале «Семья. ТВ» . Акцент в видео сделан на развитие речи ребенка в повседневном общении с ним в семье, на создание развивающей речевой среды дома.

Развитие речи в 3 года — это очень интересно и для взрослого, и для ребенка! Начать развивать речь малыша как можно раньше очень важно, так как речь — это база успеха в любой деятельности человека и в любой профессии, это основа развития мышления малыша, его языковых способностей, словесного творчества. Желаю Вам новых идей, творческого вдохновения, и увлекательного общения с Вашими малышами в речевых играх!

Если эта статья Вам помогла и была полезной — буду благодарна за комментарии.

Получите НОВЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ АУДИОКУРС С ИГРОВЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ

Екатерина Михайловна Пашкина

Главный врач ЦКБ г.Омска

Время на чтение: 6 минут

А А

Последнее обновление статьи: 16.05.2019

В возрасте 3-4-х лет дети очень любознательны, активно изучают все, что их окружает. К этому времени они накопили достаточно знаний о различных предметах и явлениях, могут высказывать простые суждения о них и делать собственные умозаключения. Идет активное развитие способности к обобщению – дети начинают объединять несколько предметов, похожих по какому-либо признаку или назначению в одну группу. Совершенствуются речевые навыки – речь усложняется, становится более понятной.

Особенности речевого развития детей 3-4-х лет

На 4-м году жизни у детей еще недостаточно хорошо развита способность регулирования речевого дыхания – они часто пропускают паузы между словами и фразами, иногда неправильно ставят ударение и не проговаривают окончания слов. В таком возрасте детям непросто овладеть сразу и умением связно выражать свои мысли, и грамматически правильным построением предложений, и четким произношением звуков.

Что касается активной речи, то большинство детей в возрасте 3-4-х лет владеют следующими навыками:

• используют примерно 1500 слов (в 3 года) и около 2000 слов в 4 года;
• начинают говорить сложными предложениями;
• используют предложения, состоящие из 4-5 слов;
• задают большое количество вопросов;
• употребляют некоторые предлоги и союзы;
• стараются четко и правильно проговаривать слова, как взрослые;
• пытаются придумывать стихи и рифмы к словам, активно создают собственные словоформы;
• внимательно прислушиваются к новым для себя словам и звукам, стараются их воспроизвести;
• правильно употребляют глаголы в прошедшем времени.

Понимание речи:

1. слушают длинные сказки и рассказы;
2. понимают сложноподчиненные предложения;
3. способны выполнить просьбу, например, принести что-то, даже если предмет находится вне поля зрения.

У детей 3-х лет чаще всего наблюдаются трудности в произношении шипящих ([Ш],[Щ], [Ч]) и сонорных звуков ([Л], [Р]). Шипящие звуки часто заменяются на свистящие, а сонорные и вовсе пропускаются. Такие проблемы для малышей данного возраста являются нормой.

К 4-му году жизни словарный запас ребенка составляет порядка 2000 слов. В речи, помимо глаголов и существительных, появляются числительные, местоимения и наречия. Если раньше в речи малыша присутствовали только качественные прилагательные – легкий, мягкий, вкусный, то теперь появляются и притяжательные – тетина шляпа, дядины ботинки и т.д. Речь становится грамматически правильной и более понятной. Совершенствуется произношение отдельных звуков. На вопрос взрослого малыш может ответить развернутым предложением из 3-х и более слов.

Нормы развития речи

Темпы развития связной речи у детей в 3-4 года весьма индивидуальны, однако существуют общепринятые нормы, на которые могут ориентироваться родители, чтобы понимать, насколько правильно идет речевое развитие у их ребенка.

Желательно, чтобы в 4 года ребенок мог:

1. проговаривать свое имя, фамилию и отчество;
2. назвать имена близких родственников и друзей;
3. пересказать сказку или мультфильм;
4. точно повторить услышанное;
5. называть действия – птица летит, собачка бежит, машина едет;
6. в процессе речи понижать и повышать тон.

В речи детей 3-4-х лет могут сохраняться недостатки в произношении некоторых слов, особенно длинных и незнакомых, а также нечеткое произношение ряда звуков.

Повышенного внимания требуют следующие случаи:

• речь ребенка трудна в понимании и похожа на лепет;
• скудный активный словарный запас – малыш не может назвать предметы и явления, с которыми сталкивается ежедневно;
• скудный пассивный словарный запас – ребенок с трудом может понять, что от него требуют, и не может ответить даже на простые вопросы;
• плохо развито звукопроизношение;
• выражения односложны, а составление предложений вызывает затруднения.

На развитие речи ребенка оказывают влияние как физиологические факторы, так и социальные. Недостаток внимания или же его переизбыток могут препятствовать полноценному развитию коммуникативных навыков.

Методики развития речи

Специалистами разработаны различные методики, способствующие развитию речи в 3-4 года. Как правило, занятия для малышей такого возраста проводятся в игровой форме. Кроме того, вы можете развивать речь своего малыша на прогулке, дома, в поездках и т.д.

• Расширяйте круг общения малыша – как можно больше общайтесь с людьми разного возраста.
• Обогащайте его словарный запас – каждое новое слово закрепляйте путем повторения в течение нескольких дней.
• Следите за тем, как ребенок произносит шипящие (Щ, Ч, Ш) и свистящие звуки (З, С, Ц), твердые и мягкие. Если он это делает неправильно, исправляйте.
• Используйте разную речь – тихую и громкую, быструю и медленную.
• Сказки и рассказы старайтесь читать выразительно, следите за тембром и интонацией.
• Во время прогулок больше рассказывайте обо всем, что видите вокруг.
• Расспрашивайте ребенка о просмотренном мультфильме, услышанной истории и т.д.
• Учите отвечать развернуто и давать ответы на заданные вопросы.
• Как можно чаще читайте сказки, стихи и скороговорки.
• Играйте в различные словесные игры, например, «Съедобное – несъедобное», «Что где лежит».

Программа развития речи ребенка должна быть комплексной и включать различные занятия, направленные, в том числе на развитие мелкой моторики, так как речь тесно связана с ней.

Игры для развития речи

Обучение и развитие детей в возрасте 3-4-х лет происходит, как правило, в игровой форме.

«Сказка про язычок»
Целью игры является знакомство ребенка с органами, задействованными в создании речи – небом, губами, гортанью, языком. Для занятий вам понадобится зеркало. Расскажите малышу рассказ про язычок. Он живет во рту и очень любознателен, любит высовываться наружу и смотреть в разные стороны (при этом следует двигать языком вверх, затем вниз, по кругу, влево — вправо).

Еще язычок любит прятаться и дразниться – высовываться, а затем убегать за зубки, нижние и верхние, делаться узким или широким. Вместе с малышом поиграйте перед зеркалом — постройте разные рожицы и покривляйтесь. Развитие двигательных мышц лица позволит ребенку быстро научиться правильно воспроизводить звуки.

«Лошадка»
Такие занятия можно проводить каждый день. Попросите ребенка цокать языком, как лошадка. Данное упражнение поможет ребенку в дальнейшем избежать трудностей в произношении звуков Ж, Ш, Л, Р.

«Повторяй»
Игра учит ребенка правильно произносить слова. Для занятий вам понадобятся разные картинки. Показывайте картинки и называйте слова с каким-то определенным звуком, например «Ш» или «Ж»:

• шарф, шуба, вишня, шкаф, мишка, шапка
• желудь, жаба, ножницы, жук, лужа

Важно, чтобы ребенок четко произносил эти звуки, скорость при этом не имеет значения. Дальше подберите слова с парными по твердости-мягкости согласными:

• мел, мед, мишка, меч, мяч
• молоко, масло, мыло, море

«Объединяй»
Игра, способствующая развитию наглядно-образного мышления. Для занятия вам понадобятся карточки с изображением различной посуды, одежды, фруктов или овощей. Выложите на столе несколько карточек, например, с рисунками предметов одежды, попросите ребенка назвать их по отдельности, а затем одним словом. Можно играть и наоборот – попросите малыша назвать, какие он знает овощи, фрукты и т.д.

«Предлоги»
Игра учит ребенка правильно употреблять предлоги и слова. Для занятий подойдет любой предмет — игрушка, книга и т.д. Перемещайте предмет под стол, на стол, над столом и просите ребенка сказать, где находится игрушка. Подсказывайте, если малыш не справляется.

«Воздушная вата»
Эта игра направлена на развитие речевого дыхания и учит ребенка контролировать его силу. Для занятий вам понадобятся косметические ватные шарики. Разложите их на столике и вместе с крохой подуйте на них. Чей шарик окажется дальше, тот выиграл. Позже, ближе к 5 годам, сильное речевое дыхание поможет ребенку .

Программа занятий для развития речи у детей 3-4-х лет обязательно должна включать творческие виды деятельности — лепку, рисование и рукоделие, так как они способствуют развитию мелкой моторики, усидчивости и концентрации внимания. Очень полезны и подвижные игры – дети легче запоминают названия предметов и учатся считать.

Больше разговаривайте со своим детёнышем, придумывайте разные истории, сказки — это позволит не только развить речь, но и сформировать богатую фантазию и логику. Все это поможет развитию ребенка и подготовит к школе.

Читайте далее: Развитие речи ребенка, непосредственно связано с общим развитием мышления и с уровнем его знаний об окружающем мире. Поэтому развитие детской речи в раннем возраст является важным моментом. В этой статье будут рассмотрены вопросы, связанные с развитием речи, упражнения и игры для развития речи, а так же моменты, связанные с исправлением речи родителями.
Новорожденный малыш уже с трех месяцев должен издавать звуки в ответ на обращенные к нему предложения. Такими звуками могут быть «ау», «агу», «гу». С этих звуков и начинается развитие детского речевого аппарата. В этот период необходимо как можно чаще разговаривать с малышом, он же в ответ спонтанно будет гулить, как бы отвечая на Ваш вопрос. Здесь и закладывается контакт малыша с окружающим миром.
В возрасте примерно 6 месяцев малыш начинает лепетать – издает некоторые слога – «ма», «ба», «ва» и т.д., которые в последствии будут собираться в отдельные слова, сочетая повторяющие слоги. Первые сложенные слова, которые имеют значение, малыши могут произносить уже в 11 месяцев.
Когда малышу исполняется полтора года он уже умеет понимать обращенную к ним речь и может исполнить несложные просьбы родителей: «подай игрушку» или «помаши ручкой» и др. Уже к двум годам малыш должен уметь составлять небольшие простые предложения и полностью понимать своего собеседника. А к трем годам малыш должен уметь вести беседу, осознанно отвечать на вопросы и рассказывать о простых событиях. В этом возрасте ребенок может выражать свои желания, эмоции, мысли и потребности.
Если у малыша у 2,5 годам отсутствует активная речь, родителям необходимо обратиться к логопеду, т.к. такого рода дефекты легче всего исправить в раннем возрасте.
Итак, мы рассмотрели этапы развития речи у ребенка, подытожим их:

• 1 этап – звуки – возникают с рождения;
• 2 этап – гуление – на фоне гуления появляются первые слоги
• 3 этап – лепет – многократное повторение слогов
• 4 этап – слова – переход наступает на этапе лепета
• 5 этап – появление слов.

Многие дети к двум годам уже способны запомнить огромное количество информации. Например, выучит стишки или песенки, пересказать рассказанный Вами рассказ. Иногда малыши сами придумывают новые несуществующие слова, за этим стоит умение нестандартно мыслить, что хорошо складывается для развития творческих способностей ребенка.

Игры для развития речи ребенка

Игры, направленные на развитии речи ребенка, так же помогают в развитии мышления, внимания, логики, знакомят с окружающим миром, взаимодействию с людьми и многому другому.
Игра № 1 Разговоры по телефону (2-3 года).
Разговоры по телефону, когда малыш не может видеть собеседника и наоборот, сами по себе способствуют развитию активной устной речи.
Но, как правило, разговор малыша со взрослыми сводится к тому, что он просто слушает, что ему говорят. Поэтому необходимо сразу договорится с собеседником из трубки, как лучше строить разговор с ребенком. Какие слова он хорошо выговаривает, какие вопросы хорошо понимает.
Поначалу вопросы должны быть простым, предполагающие ответ словами «да» и «нет», постепенно вводя более сложные вопросы.
Пусть разговор по телефону станет каждодневным ритуалом.

Игра №2 «Что бывает…. Какое бывает…» (от 3 лет)

Начните игру словами:
«Мягким может быть масло, а еще подушка, а еще мягким может быть…» и подождите, пока ребенок придумает свой вариант (хотя бы один). Если малыш не продолжает вашу фразу, закончите ее сами и предложите аналогичную - с еще одним признаком: любым другим или противоположным по значению, если это возможно (в данном случае: твердым бывает…)..
Или такие варианты вопросов:

• Что бывает круглое?
• Что бывает острое?
• Что бывает жидкое?
• Что бывает пушистое?
• Что бывает твердое?
• Что бывает синее? И так далее…

Играть в подобные словесные игры можно по дороге в детский сад или гуляя на площадке, сидя в машине или в очереди к врачу. Отводить специальное время для них не стоит.

Игра №3 «Что сначала, что потом» (от 3-4 лет)

Познакомьте ребенка с понятиями «сначала» и «потом» на наглядных жизненных примерах, с помощью детских книг, игр с карточками.
Когда ребенок будет осознавать смысл этих слов, предложите ему продолжить фразы типа:

• сначала чай наливают, потом пьют
• сначала человек ложится спать, потом встает
• сначала самолет взлетает, потом…

Естественно, чем младше ребенок, тем смысл фраз должен быть проще, понятнее ему. Потом поменяйтесь ролями - ребенок начинает, Вы продолжаете.

Игра № 4 «Что можно делать с …» (от 3-4 года)
Вы начинаете:
«Мячик можно кидать, катать, ронять, отбивать его ногой, ракеткой, а еще…», «Воду можно пить. Ею можно умываться, в ней можно плавать, а еще…» - ребенок продолжает.
Или короткие варианты:

• Чай пьют, а печенье едят.
• На кровати лежат, а на стуле сидят.
• Гвоздь забивают, а шуруп завинчивают.
• Песок в ведро насыпают, а воду… и так далее.

Игра №5 «Кто что делает» (от 3-4 лет)

Правила - аналогичны: взрослый начинает, ребенок продолжает и наоборот.
Начало может быть таким:

• «Солнышко - светит, сияет, греет, а еще….»
• «Чайник - свистит, кипит,…»
• «Машина - едет, гудит, светит,…»
• «Кошка - бегает, ходит, пьет, спит,…»
• Или задания, имеющие только один ответ:
• «Кто гавкает?»
• «Кто печет пироги?»
• «Кто хоботом пьет воду?»
• «Носит грибы на иголках?»
• «Кто будит по утрам?» и т.д.

Игра №6 «Что внутри» (от 3-4 лет)

Взрослый называет предмет или место, а ребенок в ответ называет что-то или кого-то, что может быть внутри названного предмета или места.

• дом - стол,
• шкаф - свитер,
• холодильник - кефир,
• тумбочка - книжка,
• дупло - белка,
• улей - пчелы,
• нора - лиса,
• больница - врачи,
• магазин – покупатели и так далее.

Игра №7 «Больше, чем… Меньше, чем» (от 3-4 лет)
Взрослый ставит задачу:
«Я буду называть кого-нибудь или что-нибудь, а ты называешь предмет или животное, которое по размеру больше, чем я назвал.»
Например, муравей - коробок, слон - дом, мышка - кошка, карандаш - самовар. И так далее.
Или наоборот. Вы называете что-то, а ребенок подбирает предмет, который меньше названного.

Исправление речи у детей

Если ребенок не произносит какие-то буквы и старается их заменить на другие, например «р» на «л», психологи рекомендуют родителям не давить на малыша, тем, чтобы он правильно все называл. Это может привести к тому, что ребенок вообще откажется что-то повторять или говорить. Лучше поправлять малыша не навязчиво, как бы рекомендуя. Обычно такие дефекты проходят к пяти годам.
Самая главная Ваша задача, как можно больше общайтесь с ребенком, играйте в игры по развитию речи, читайте вместе сказки, после которых задавайте ребенку вопросы и речь Вашего малыша будет развиваться быстрыми темпами.

Статьи по теме: Дети

Lara Mama 13.03 09:26

Развитие речи у малыша Возраст с года до трех. В этом возрасте речь у детей развивается у каждого по-своему. Речь у девочек быстрее развивается, чем у их ровесников мальчиков. Если порог одного года ребенок перешагнул с набором самых простых односложных слов: «мама», «папа», «баба», «деда», «дай», то к году шесть месяцев количество слов у ребенка увеличивается, но четкости произношения нет. Совет родителям постоянно разговаривать с ребенком и когда играете с ним, и когда кормите малыша, и когда купаете. Одним словом постоянно любые действия, которые вы делаете вместе с ребенком, проговаривайте вслух. Обязательно предлагайте малышу повторять небольшие фразы. Далее к двум годам ребенок уже может задавать небольшие вопросы. А вот после двух лет количество слов ребенка стремительно возрастает. Когда ребенок бывает в компании своих сверстников, то возрастает не только запас слов, но и улучшается произношение. Если ребенок мог понимать речь взрослых до того, как научился говорить, то после двух лет малыш осмысленно воспроизводит все, что он слышит. А в конце второго года ребенок начинает целенаправленно, осмысленно общаться. Общение проявляется обращение к взрослым в виде просьбы, помощи. Речевое развитие напрямую связано с игровой, двигательной деятельностью. Именно яркая игра помогает пополнять словарный запас и усложнять речь ребенка. Если вы любите массаж в домашних условия, а ваша вторая половинка не может доставлять вам такое удовольствие каждый день, то справиться с этой маленькой проблемой помогут современные массажные кресла, главное подобрать подходящую модель, как по функциям так и по цене.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 3 – 4 ЛЕТ

УШАКОВА Оксана Семеновна,
доктор педагогических наук, профессор,
зав. лабораторией развития речи и речевого общения
Института дошкольного образования и семейного воспитания
Российской академии образования.

По материалам статьи в газете "Дошкольное образование" № 04/2001

Воспитание правильного звукопроизношения всегда выделялось как ведущая линия развития речи детей 3-4 лет.

Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты - дудочка и колокольчик; дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь», тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков.

Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала; это - шутки-чистоговорки («Бы-бы-бы - идет дым из трубы»), а также потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка - мишка).
Игры и упражнения на произношение шипящих звуков можно тематически объединить. Так, после рассматривания картинки «Еж и ежата» взрослый предлагает выполнить ряд заданий: четко произнести фразы со звуками «Ш» и «Ж» («Ша-ша-ша - мы купаем малыша; шу-шу-шу - дам грибочек малышу; ши-ши-ши - где гуляют малыши? или: жа-жа-жа - мы увидели ежа; жу-жу-жу - мы грибок дадим ежу; жи-жи-жи - где грибы берут ежи?»). Такие упражнения помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма.

Вычленяя звук при четком произнесении слова, фразы, ребенок подводится к пониманию терминов «звук», «слово».

Необходимо более пристальное внимание уделять воспитанию интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего развития всех сторон речи. Для этого проводится, например, следующая игра.

«Чей это голос?»

Цель игры: Различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям, соотносить названия взрослого животного и его детеныша.

Для этой игры понадобятся фигурки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и лягушонок, корова и теленок, кошка и котенок.

Если подбор фигурок вызовет затруднения, можно подобрать картинки или вылепить игрушки из пластилина, привлекая ребенка к совместной деятельности.
В гости к ребенку приходят (приезжают на машине, на поезде) звери, они хотят поиграть. Ребенок должен угадать, чей голос он услышал.
- Мяу- мяу. Кто это мяукает? (Кошка.) А тонким голосом кто мяукает? (Котенок.) У мамы-кошки есть детеныш. Он мяукает как? (Мяу-мяу.)

Му-у-у - кто так мычит? (Корова.) А кто у нее детеныш? (Теленок.) Каким голосом он мычит? (Тоненьким.) Теперь еще раз послушай и угадай, кто это мычит - корова или теленок.
- Ква-ква - чей это грубый голос? (Лягушки.) А кто квакает тоненько? (Лягушонок.) Лягушка большая и квакает грубым голосом, а ее детеныш квакает тоненько. Кто детеныш у лягушки?
Аналогично обыгрываются остальные игрушки. Можно предложить ребенку правильно позвать игрушку, тогда он сможет поиграть. («Лягушонок, иди ко мне», «Утенок, поиграй со мной».)
В таких играх дети учатся различать взрослых животных и их детенышей по звукоподражаниям (корова мычит громким голосом, а теленок тихим, тонким; лягушка квакает громко, а лягушонок тоненько).
Подобные игры можно проводить с разными животными. Например, взрослый показывает ребенку картинку. На ней нарисована птичка.
- Это птичка. Она живет в лесу и поет свою песенку: ку-ку, ку-ку. Кто это? (Ку... - взрослый приглашает ребенка произнести слово самостоятельно.)
- А это кто? (Петух.) А ласково мы его называем... (Петушок). Петя-Петушок кричит... (ку-ка-ре-ку).

Послушай слова «кукууушка», «петууух», «ууутка» (голосом выделяется звук «у»). В этих словах есть звук «у».
От звукового оформления высказывания зависят его эмоциональность и выразительность, поэтому важно научить детей умению отчетливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, вопроса или ответа.

Например, детям читается русская народная песенка «Курочка-рябушечка». Взрослый сначала читает ребенку всю песенку, а затем начинается диалог. Можно сделать ребенку шапочку курочки и предложить ему отвечать на вопросы:
- Курочка-рябушечка, куда идешь?
- На речку.
- Курочка-рябушечка, зачем идешь?
- За водой.
- Курочка-рябушечка, зачем тебе вода?
- Цыплят поить. Они пить хотят.
На всю улицу пищат - пи-пи-пи!

Детям предлагаются также чистоговорки, фразы из стихотворений, они произносят их с разной силой голоса (тихо - громко - шепотом) или в разном темпе (быстро - медленно). Параллельно можно менять интонации (спросить, ответить, передать радость, грусть, удивление).
Основное внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни; активизация разных частей речи, не только существительных, но и глаголов, прилагательных, наречий.
Необходимо показать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы «что это?», «кто это?», видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества («какой?»), а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека («что делает?», «что с ним можно делать?»). Такое обучение проводится в играх «Что за предмет?», «Скажи какой», «Кто что умеет делать?».

«Угадай игрушку»

Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Взрослый показывает ребенку 3-4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: «Это... (заяц, лиса, утенок)». Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.

«Про кого я говорю»

Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.

Взрослый описывает сидящего перед ним ребенка, называя детали его одежды и внешнего вида, например: «Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней».

«Скажи какой»

Цель: учить выделять и называть признаки предмета.

Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». - «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». - «Он... продолговатый, зеленый, хрустящий»).

«Исправь ошибку»

Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.

Взрослый рисует сам или показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т. п. Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.

«Кто больше увидит и назовет»

Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.

Взрослый и ребенок рассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего вида (глаза, волосы). Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него серая (мягкая, пушистая) шубка, длинные уши, одним словом можно сказать: заяц длинно... ухий (длинноухий). А хвост у зайца... (короткий), значит, он короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у нее белые, значит, она... белолапая. За правильные ответы кукла дает ребенку флажки (ленточки, колечки от пирамидки).

«Что напутал Буратино?»

Цель: находить ошибки в описании и исправлять их.

В гости к ребенку приходит Буратино со своим другом утенком. Рассказывая про своего друга, Буратино делает ошибки и допускает неточности в описании, например: «У утенка синий клюв и маленькие лапы, он кричит «мяу!». «У зайца маленькие ушки, он зеленый». «У кошки колючая шубка». Ребенок исправляет неточности.

«Какая кукла»

Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.

Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней, какая она красивая.
- Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню. Взрослый начинает: «Наша Таня... (самая красивая). У нее... (нарядное платьице красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые носочки)».
От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апельсин?»; «Сравните апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?»).

«Сравни кукол»

Цель: учить детей соотносить предметы с разными характеристиками.

Взрослый предлагает рассмотреть двух кукол и сказать, чем они отличаются. Ребенок дает куклам имена (Катя и Таня) и говорит: У Тани светлые и короткие волосы, у Кати - темные и длинные, у Тани голубые глаза, у Кати - черные, Таня в платье, а Катя в брюках , у кукол разная одежда.
- Куклы захотели поиграть, они взяли... (мячики). Этот мячик... (круглый, резиновый, синий, маленький). А другой мячик... (большой, красный). Что можно делать с мячами… (кидать, бросать, ловить, подкидывать, подбрасывать)?
- Посмотрите на этот мячик. Он больше, чем синий, но меньше, чем красный. Какой он? (Средний.)

«Сравни медвежат»

Цель: учить различать предметы (игрушки) по характерным признакам.

Взрослый предлагает рассмотреть двух медвежат разной окраски: один черный и большой, другой - коричневый и маленький.
- Назови, кто это и чем они отличаются. Один медведь большой, он черный.
- Как его можно назвать, чтобы было видно, что он черный? (Черныш.) Что он может делать? (Рычать, есть малину, мед, бегать.)
- Как назвать другого медведя, чтобы было понятно, что он маленький? (Малыш.)

«Сравни разных зверят»

Цель: учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.

Педагог предлагает рассмотреть мишку и мышку.
- Мишка большой, а мышка... (маленькая). Еще какой Мишка… (толстый, толстопятый, косолапый)? А мышка какая… (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Что любит Мишка… (мед, малину), а мышка любит... (сыр, сухарики).
- Лапы у Мишки толстые, а у мышки... (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка... (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки... (короткий).
Аналогично можно сравнить и других животных - лису и зайца, волка и медведя.
На основе наглядности дети учатся называть слова с противоположным значением: кукла Катя большая, а Таня... (маленькая); красный карандаш длинный, а синий... (короткий), зеленая лента узкая, а белая... (широкая); одно дерево высокое, а другое... (низкое); волосы у куклы Кати светлые, а у Тани... (темные).
У детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка - это... одежда; кукла, мяч - это игрушки; чашка, тарелка - это посуда), развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (паровоз, трубы, окна, вагоны, колеса - поезд).
Детей учат понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве: птица летит, рыба... (плывет); дом строят, суп... (варят); мяч сделан из резины, карандаш... (из дерева). Они могут продолжить начатый ряд слов: тарелки, чашки... (ложки, вилки); кофта, платье... (рубашка, юбка, брюки).
На основе наглядности проводится работа и с ознакомлением с многозначными словами (ножка стула - ножка стола - ножка у гриба; ручка у сумки - ручка у зонтика - ручка у чашки; иголка швейная - иголка у ежа на спине - иголка у елки).

«Кто лучше похвалит»

Цель: уметь называть признаки животных по образцу взрослого. Взрослый берет себе одну игрушку (медведя), а ребенку дает зайца. И начинает: «У меня медведь».

Ребенок: А у меня заяц.
- У медведя коричневая шубка.
- А у зайца белая.
- У медведя маленькие круглые ушки.
- А у зайца уши длинные.

«Куклы рисуют и гуляют»

Цель: обратить внимание на слова, близкие и противоположные по смыслу, а также на промежуточные признаки.

В гости к ребенку снова приходят две куклы: большая и маленькая. Воспитатель говорит, что куклы захотели рисовать. Большая кукла возьмет длинный карандаш, а маленькая... (короткий). Большая кукла нарисовала большой дом, а маленькая... (маленький). Как по-другому можно назвать маленький дом? (Домик, домишко.)
- Куклы пошли гулять, а зонтик с собой не взяли. Тут пошел сильный дождь, они спрятались под елочку. Большая кукла спряталась под высокой елкой, а маленькая... (под низкой). Дождь кончился, пошли куклы домой. Большая кукла пошла по широкой дороге, а маленькая... (по узкой). Пришли они домой, стали мыть руки. Сначала куклы повернули кран с горячей водой, а потом... (с холодной). А если смешать холодную воду с горячей, то какая вода получится? (Теплая, прохладная.) Пошли куклы спать. У них были разные кроватки. Какие? (Высокая и низкая, большая и маленькая, широкая и узкая.)

«Куклы: веселая и грустная»

Цель: познакомить детей с противоположными состояниями: веселый - грустный.

Стала девочка Маша играть со своими куклами Катей и Таней и заметила, что Катя все время веселая, а Таня грустная. Как ты думаешь, почему? (Катю обидели, ей стало больно, она загрустила.) Какими другими словами сказать, что Катя грустная, какая она? (Печальная, расстроенная.) Что Катя делает? (Грустит, печалится, огорчается.) Что надо сделать, чтобы развеселить Катю? (Рассказать веселую сказку, поиграть с ней, посмотреть мультфильм.) Какими стали Катя и Таня? (Веселыми, радостными.)

«Назови одним словом»

Цель: закрепить представления детей об обобщающих словах.

Вспомни, на чем у нас спали куклы? (На кровати.) Куда они кладут свои вещи? (В шкаф, в гардероб.) На чем они сидят? (На стульях.) Я начну говорить, а ты продолжи: кровать, шкаф... (стол, стул, диван, кресло). Как назвать все эти предметы одним словом? (Мебель.) Какая мебель у тебя в комнате?
- Что куклы кладут в шкаф? Что там лежит и висит? Продолжи: платье, брюки… (юбки, кофты, рубашки). Все эти вещи называются... (одежда). Какая одежда надета на тебе?
- Сели куклы за стол. А там стоят... (тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки). Это... (посуда). Из какой посуды ты ешь суп, кашу? (Из тарелок, глубокой и мелкой.)
- Наши куклы очень любят играть. Что им для этого нужно? (Игрушки.) Назови, какие игрушки ты знаешь и любишь?

В целом словарная работа направлена на подведение ребенка к пониманию значения слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т. е. на качественное развитие словаря.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает работа над развитием понимания и использования в речи грамматических средств, активный поиск ребенком правильной формы слова, т. е. формирование грамматического строя речи. Эта задача тесно связана с обогащением и активизацией словарного запаса ребенка.
Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях. (Маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши.)

«Чего не стало?»

Цель: упражнение в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.

Взрослый подбирает пары предметов: матрешка с вкладышами, большая и маленькая пирамидки, ленточки (разного цвета и разного размера - длинная и короткая), лошадки (или утята, цыплята).
Сначала взрослый предлагает ребенку рассмотреть игрушки:
- Что это? (Матрешка.) Давай посмотрим, что у матрешки внутри. (Еще матрешка.) Она меньше или больше первой? (Меньше.) Теперь посмотри на пирамидки: какие они? Одна большая, другая... (поменьше, маленькая).
Аналогично рассматриваются другие игрушки.
- Запомни, какие предметы на столе. Здесь матрешки, пирамидки, ленточки, утята. Сейчас ты закроешь глаза, а я буду прятать игрушки, затем ты скажешь, каких игрушек не стало. (Матрешек, пирамидок, ленточек.) «Кого не стало?» (Лошадок, утят, цыплят.) В конце убираются все игрушки, ребенка спрашивают: «Чего не стало?» (Игрушек.) «Каких игрушек не стало?»

Так в играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа («не стало утят, игрушек», «нет тапочек, платья, рубашки»).

«Прятки»

Цель: упражняться в понимании и употреблении пространственных предлогов: в, на, за, под, около.

На столе расставляется кукольная мебель: стол, стул, диван, шкаф, кровать.
- В этой комнате живет девочка. Ее зовут... (ребенок дает имя, например, Света). Здесь ее комната. Назови все предметы. Как их назвать одним словом? (Мебель.) К Свете в гости пришли друзья. Это... котята, зайчата, лягушата. Стали они играть в прятки. Котята залезли под... (кровать), лягушата прыгнули на… (диван), зайчата спрятались за... (шкаф).
- Света стала искать зверят. На стуле нет, под столом нет, около дивана нет. Помоги Свете найти малышей. Где котята? Где лягушата? Куда спрятались зайчата?
Игра повторяется несколько раз. Малыши прячутся в разные места, которые называет сам ребенок. Котят можно спрятать... Лягушонок решил спрятаться... А в конце котята так далеко спрятались, что Света долго их искала, затем попросила: «Подайте голос!» Котята стали... (мяукать). Как они мяукали? (Мяу-мяу.) Лягушата стали... (квакать). Как они квакали? (Ква-ква.)
- Давай с тобой вместе расскажем, как Света играла со своими друзьями в прятки. Однажды к Свете... (пришли друзья). Стали они... (играть в прятки). Котята залезли... (под кровать), лягушата прыгнули... (на диван), а зайчата спрятались... (за шкаф). А Света... (всех нашла).

Активизация пространственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит ребенка к употреблению падежных форм, а игра в прятки помогает освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах, ребенок, находя их, называет правильно слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати).
Особое место занимает работа с глагольной лексикой. Необходимо научить детей правильно употреблять форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает; умылся - умывается, оделся - одевается). Для этого проводятся разнообразные игры («Летает - не летает», «Кто что делает?»).

«Поручения»

Цель: упражняться в образовании форм повелительного наклонения глаголов.

В гости к ребенку на машине приезжают игрушки: Мышка и Мишка.
- Хочешь, чтобы Мишка покатал Мышку? Надо попросить его: «Мишка, поезжай!» А сейчас ты попроси Мишку, чтобы он спел, потанцевал, а мышке скажи, чтобы она спряталась, легла на бочок, на спинку. (Мышка, ляг на бочок! Мишка, спой!)
Можно давать Мышке и Мишке разные задания: попрыгать, поскакать, побегать, поиграть и т. п.

Так в играх ребенок овладевает умением образовывать слова суффиксально-префиксальным способом (выйди - войди - отойди; залезь - вылезь; закрякай, закукарекай, зафыркай; спрыгнуть, наклониться, перепрыгнуть, присесть).
При назывании действий объекта (предмета) или действий с этим предметом детей учат видеть начало, середину и конец действия, - для этого проводится игра с картинками («Что сначала, что потом?»). На одной картинке девочка стирает белье куклы, на другой - развешивает его. Ребенок не только называет действия (стирает, развешивает), но и может рассказать о девочке, как она играла с куклой. Действия на картинках могут быть самые разные (спит - делает зарядку, обедает - моет посуду).

«Разложи картинки»

Цель: выделять начало и конец действия и правильно называть их.

Детям раздают по две картинки, изображающих два последовательных действия (рис. 1) (мальчик спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье и т. п.). Ребенок должен назвать действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором должны быть четко видны начало и конец действия.

«Кто что умеет делать»

Цель: подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Ребенку показывают картинки животных, а он говорит, что они любят делать, как кричат (рис. 2). Например, кошка - мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака - лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.
Такую игру можно проводить на разные темы. Например, животные и птицы: воробей чирикает, петух кукарекает, свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает.

«Кто назовет больше действий»

Цель: подобрать глаголы, обозначающие действия.

Что можно делать с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, нюхать, ставить в вазу.) Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.) Что делает самолет? (Летит, гудит, поднимается, взлетает, садится.) Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать.)
За каждый правильный ответ ребенку дается цветная ленточка. Побеждает тот, кто наберет ленточки всех расцветок.

«Где что можно делать»

Цель: активизация глаголов, употребляющихся в определенной ситуации.

Что можно делать в лесу? (Гулять, собирать грибы, ягоды, слушать птиц, отдыхать.) Что можно делать на реке? (Купаться, нырять, загорать, кататься на лодке (катере, теплоходе), ловить рыбу.)

«Закончи предложение»

Цель: подбирать глаголы, обозначающие окончание действий.

Взрослый начинает предложение, а ребенок заканчивает: Оля проснулась и... (пошла умываться, чистить зубы, делать зарядку). Коля оделся и... (пошел гулять, играть в футбол, вышел на улицу). Зайчик испугался и... (спрятался в кусты, задрожал, помчался прочь). Ира обиделась и... (заплакала, не стала разговаривать с детьми). Незавершенность предложений взрослый подсказывает интонацией.

Большая работа проводится по обучению разным способам словообразования . Так, наименование животных и их детенышей, предметов посуды образуется с помощью разных суффиксов (заяц - зайчонок - зайчата; сахарница - хлебница). Необходимо шире использовать глаголы для обучения детей разным способам глагольного приставочного словообразования (вошел - вышел, пришел - ушел).
Детей знакомят также со способами образования глаголов на материале подражаний (воробей «чик-чирик» - чирикает, утка «кря-кря» - крякает, лягушка «ква-ква» - квакает).
На материале наименования игры на музыкальных инструментах детям показывается способ образования глаголов при помощи суффиксов (на барабане барабанят, на дудочке дудят, на трубе трубят, а на гитаре и гармошке играют). Такие вопросы, как: «Что будет делать зайчик, если возьмет в руки барабан? дудочку? трубу?»- подводят детей к пониманию того, что игра на музыкальных инструментах - это действие, и оно имеет свое название.

«Оркестр»

Цель: образовывать глаголы от названий музыкальных инструментов.

Для этой игры понадобятся игрушечные музыкальные инструменты - барабан, балалайка , гармонь, дудочка, звоночки.
К ребенку в гости приходит заяц и загадывает загадки из книги Эммы Мошковской «Какие бывают подарки»:

Ой, звенит она, звенит,
Всех игрою веселит,
А всего-то три струны
Ей для музыки нужны.
Кто такая? Отгадай-ка!
Это наша... (балалайка).

А что звоночки делают? (Звенят.) Погремушки? (Гремят.) Барабан? (Барабанит.) Дудочки? (Дудят.)

«Расскажем про Олю и зайчика»

Цель: составлять совместный повествовательный текст, учить заканчивать интонационно предложения рассказа по схеме, которую дети будут заполнять.

Воспитатель предлагает рассказать про Олю: «Как-то раз Оля... (проснулась, сделала зарядку и решила пойти в лес). Она... (пригласила на прогулку брата Колю). Дети взяли с собой... (мячи, прыгалки). На полянке... (они увидели зайчика), который... (так испугался, что не мог двигаться). И вдруг... (заяц побежал от ребят). А Оле и Коле... (стало очень весело)».

«Игры-инсценировки с игрушками»

Цель: научить детей по содержанию хорошо знакомых произведений разыгрывать инсценировки.

Сначала сказку читают, затем идет совместный пересказ, затем инсценировка. Например, в сказках «Заюшкина избушка», «Теремок» можно изменить сюжет или его окончание, включить новых персонажей. В сказке «Коза с козлятами» в избушку приходит не волк, а заяц. В новом сюжете дети привлекаются к диалогу героев сказки.

Формированию умений видеть начало и конец действий способствуют задания на раскладывание картинок, изображающие действия персонажей в их последовательности (мальчик строит - собирает игрушки; дети идут в лес - собирают грибы - уходят домой с полными корзинками). Упражнения на называние последующих действий помогают усвоить логическую последовательность действий героев рассказа: «Скажи, что делает... (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать потом».

«Добавь слово»

Цель: подбирать глаголы, обозначающие окончание действия.

Взрослый называет начало действия, а ребенок - его продолжение и окончание:
- Оля проснулась и... (стала умываться).
- Коля оделся и... (побежал гулять).
- Он замерз и... (пошел домой).
- Стали они играть... (с зайчиком).
- Зайчик испугался... и (побежал, спрятался)
- Девочка обиделась и... (ушла, заплакала).
В таких играх надо обращать внимание на интонацию законченности предложения .
Необходимо давать детям разнообразные схемы составления повествования. Сначала надо научить детей строить высказывание, состоящее из трех предложений («Пошел зайчик... Там он встретил... Они стали...»), а затем увеличивать их количество. При составлении таких рассказов надо дать детям почувствовать интонацию первого, центрального и конечного предложения - это важно при формировании умения построить даже текст из трех предложений.

В совместном рассказывании воспитателя и ребенка функцию планирования берет на себя педагог. Он задает схему высказывания, а ребенок заполняет эту схему различным содержанием. Можно также включать в повествования диалоги действующих лиц, при этом очень важно правильно передавать интонацию вопроса, ответа, восклицания, утверждения. После составления совместного рассказа взрослый уточняет характеристики и действия персонажей и предлагает ребенку рассказать еще раз, но уже самостоятельно. К самостоятельному рассказыванию лучше всего подводить детей в игре-драматизации по сюжету знакомых сказок («Волк и козлята», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка»); подсказывая определенную последовательность повествования или описания, можно включить элементы описания в текст повествования, подсказать необходимые средства связи между фразами, а также интонацию.

«Козлята и зайчик»

Цель: учить детей придумывать новое окончание знакомой сказки.

Сначала надо вспомнить сказку «Козлятки и волк». Сказка закончилась, но взрослый предлагает послушать, что было дальше: «Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький... (показывается игрушка) зайчик. Зайчик говорит:... («Не бойтесь меня; это я, маленький зайчик»). Козлята... (впустили зайчика). Они угостили его... (капустой, морковкой). Поели малыши и стали... (играть, веселиться, резвиться). Зайчик играл... (на барабане). А козлята... (весело прыгали)».

Примечание. В дальнейшем можно разыгрывать любые несложные сюжеты, придуманные совместно с детьми в специально созданной ситуации. Например, приходит кукла с воздушными шарами , и составляется рассказ «Как у Гали улетели шары», или идет Мишутка с лыжами и перевязанной лапой, а рассказ называется «Как Мишка учился на лыжах кататься». Основная линия сюжета намечается взрослым: «Гале подарили... (воздушные шары). Они были... (красные, желтые, синие, разноцветные). Галя пошла... (на прогулку со своими шарами). Вдруг подул... (сильный ветер). Галя не удержала... (шарики, и они улетели). Девочка заплакала. Мимо пробегал... (ее друг). Он спросил: «Ты что плачешь?». Галя ответила: «Беда случилась, шары улетели». Мальчик успокоил Галю и сказал: «Не горюй, у меня дома есть шары, я тебе сейчас принесу».

Для поддержания интереса к играм-инсценировкам можно специально подобрать набор игрушек: елочка, девочка с корзинкой, ежик с ежатами, грибы разных расцветок и размеров; белочка, сосна, шишки, грибы, зайчик, медвежонок. После рассматривания игрушек взрослый предлагает ребенку рассказать сказку про девочку и ежика, про белочку и ее друзей.
Развитие речевых способностей каждого ребенка происходит под руководством взрослого и проводится в обстановке естественного общения партнеров по игре.
Можно предложить ребенку короткие, но довольно сложные по содержанию схемы («Наступила... Ребята... Они стали... И вдруг... Тогда...»; «Однажды дети... Видят... Они говорят ему... И тогда...»).
Если взрослые постоянно составляют с ребенком рассказы из личного опыта (о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких), это приводит к развитию интереса к слову, который необходим ребенку для дальнейшего освоения богатства родного языка.
Такие упражнения готовят детей к самостоятельному составлению рассказов типа описания и повествования, в них включаются и отдельные элементы рассуждения; тем самым у детей развиваются творческие навыки, они понимают задания: составить рассказ, придумать продолжение (окончание) сказки, вместе со взрослым сочинить, описать, рассказать.