Активни методи на обучение в уроците по английски език в светлината на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Активни форми на обучение в часовете по английски език Методи, използвани в часовете по английски език

„Великата цел на образованието не е знанието, а действието“

Хърбърт Спенсър

Педагогическа технология— дизайн на образователния процес, основан на използването на набор от методи, техники и форми за организиране на учебни и учебни дейности, които повишават ефективността на обучението, използването на които има ясно определен резултат.

С овладяването на всяка нова технология започва ново педагогическо мислене на учителя: яснота, структура, яснота на методическия език, появата на разумна норма в методиката.

С използването на нови педагогически технологии в класната стая процесът на обучение по английски език може да се погледне от нова гледна точка и да се усвоят психологическите механизми на формиране на личността, като се постигнат по-добри резултати.

Различните педагогически технологии помагат за разнообразяване на учебните дейности и също така спомагат за повишаване на мотивацията за учене. В рамките на новата образователна парадигма мотивацията за учене заема важно място. Целта на мотивацията е да развие у децата устойчив интерес към предмета и да развие комуникативни и творчески способности. По този начин основната задача на учителя е да избере техники и методи за стимулиране на активната познавателна дейност на учениците, реализирайки творческия потенциал на всеки участник в образователния процес.

Съвременните педагогически технологии като средство за повишаване на мотивацията за учене и ефективността на обучението и развитие на творческите способности на децата в часовете по английски език.

Учителят е изправен пред предизвикателства:

• изучаване на иновативни форми на обучение в местна и чуждестранна методическа литература;
• използването на ИКТ в уроците по английски като средство за повишаване на ефективността на обучението;
• създаване на условия за творческа дейност в часовете по английски език чрез различни съвременни педагогически технологии;
• обобщаване на опита от използването на иновативни форми на обучение в уроците по английски език.

По този начин съвременните педагогически технологии не са само използването на технически средства за обучение или компютри, това е идентифициране на принципи и разработване на техники за оптимизиране на образователния процес, повишаване на образователната ефективност.

От своя страна, ефективността на образователния процес трябва да бъде осигурена от информационната и образователна среда - система от информационни и образователни ресурси и инструменти, които осигуряват условията за изпълнение на основната образователна програма на образователната институция.

Учителят по чужд език обучава децата на методи на речева дейност, затова говорим за комуникативна компетентност като една от основните цели на обучението по чужди езици. Според E.I. Пасов, авторът на комуникативния метод, комуникативността предполага речевата насоченост на образователния процес, която се състои не толкова в това, че се преследва речева практическа цел, а в това, че пътят към тази цел е практическото използване на самият език.

Съвременните форми на обучение се характеризират с високи комуникативни възможности и активно участие на учениците в образователни дейности, активират потенциала на знанията и уменията за говорене и слушане и ефективно развиват уменията за комуникативна компетентност на учениците. Това насърчава адаптирането към съвременните социални условия, т.к Обществото се нуждае от хора, които бързо се ориентират в съвременния свят, са независими и инициативни и постигат успех в дейността си. Основата на всяка иновативна дейност е творчеството. Творческата дейност включва развитието на емоционалната и интелектуалната сфера на индивида.

За да повишите ефективността на образователния процес при провеждане на уроци по английски език, можете да използвате следните образователни технологии, като вземете предвид възрастовите характеристики на децата:

игри.

Игрите позволяват диференциран подход към учениците, включвайки всеки ученик в работа, като се вземат предвид неговите интереси, наклонности и ниво на езикова подготовка. Упражненията с игрив характер обогатяват учениците с нови впечатления, активират техния речник, изпълняват развиваща функция и облекчават умората. Те могат да бъдат разнообразни по своята цел, съдържание, методи на организация и изпълнение. С тяхна помощ можете да решите всеки един проблем (подобряване на граматически, лексикални умения и др.) Или цял комплекс от задачи: формиране на речеви умения, развитие на наблюдение, внимание и творчески способности и др.

Някои игри се изпълняват от учениците индивидуално, други – колективно.

Всяко упражнение от игрово естество изисква поне 10-12 минути учебно време.

Индивидуални и тихи игри могат да се играят по всяко време на урока; колективните игри е за предпочитане да се играят в края на урока, тъй като в тях елементът на състезанието е по-ясно изразен и изискват подвижност. Едно и също упражнение може да се използва на различни етапи от обучението. В същото време се променя езиковото съдържание на играта, начинът на нейното организиране и провеждане.

Използването на ролеви игри предоставя широки възможности за активиране на образователния процес. Известно е, че ролевата игра представлява условно възпроизвеждане от нейните участници на реалната практическа дейност на хората и създава условия за реално общуване. Ролевата игра може да се използва както в началния етап на обучение, така и в напредналия етап. Той винаги представя ситуация, която посочва условията за действие, описва действията, които трябва да бъдат извършени, и проблема, който трябва да бъде разрешен. В ситуацията е необходимо да се предостави информация за социалните взаимоотношения на партньорите. Описанието на ролята е дадено на ролевата карта. На учениците трябва да се даде време да влязат в характера. Ролите се разпределят от учителя, но учениците сами могат да ги избират. Това зависи от характеристиките на групата и личностните особености на учениците, както и от степента на владеене на чужд език.

Проектна технология.

Тази технология има за цел да развие активно самостоятелно мислене на детето и да го научи не само да помни и възпроизвежда знания, но и да може да ги прилага на практика. Важно е, докато работят по проект, децата да се научат да си сътрудничат, а ученето в сътрудничество възпитава у тях взаимопомощ, желание и способност за съпричастност, формират се творческите способности и активност на учениците. Използването на тази технология ни позволява да осигурим всички възможни форми на работа в класната стая: индивидуална, групова, колективна. Изпълнението на проектни задачи позволява на учениците да видят практическите ползи от изучаването на чужд език, което води до повишен интерес и мотивация за изучаване на този предмет. Ученето чрез активното включване на ученика в учебния процес води до овладяване на изкуството на общуването. Значително се засилва активността на учениците в клас и извън час. Дори недостатъчно мотивирани ученици проявяват интерес към езика при изпълнение на творчески задачи. Използването на метода на проектната дейност е възможно при изучаване на отделни теми от курса („Аз и моят приятел“, „Любимо меню“, „Нашият клас“, „Известни хора“, „Забележителности на Лондон“, „Планетата Земя“, „Чуждо“ езици в моя живот” и други). Чрез изпълнение на проектни задачи учениците имат възможност да приложат на практика знанията по чужд език. Учениците сами намират необходимата информация, съдържаща ценен регионален, лексикален и граматичен материал, като използват за тези цели не само учебния материал, но и други източници на информация. В търсене на информация моите ученици използват активно списания за изучаващи английски език и интернет ресурси.

В началното училище е възможно да се използват както мини-проекти, предназначени за един урок или част от него, така и големи проекти, които изискват дълго време за изпълнение. Проектите могат да бъдат индивидуални (например колаж или албум „Аз и моите приятели“, „Моето семейство“, „Моята първа книга“) и групови („Любими домашни любимци“, „Нашето училище“).

Здравословни технологии.

Когато организираме процеса на преподаване на чужди езици, не трябва да забравяме за опазването на здравето на нашите ученици, тъй като само здрави деца са в състояние правилно да усвоят придобитите знания и да ги прилагат в живота в бъдеще.

Педагогическите изследвания през последните години показват, че още в началното училище възникват проблеми като лошо здраве на учениците и ниска активност.

Целта на здравословните технологии е да осигурят на ученика възможност да поддържа здравето си по време на обучението в училище, да развие в него необходимите знания за това и да го научи да използва придобитите знания в съвременния живот.

Образователният процес трябва да бъде организиран така, че периодите на интензивен интелектуален стрес за учениците да се редуват с периоди на емоционален стрес.

В уроците си се опитвам да взема предвид физиологичните и психологическите характеристики на децата и да предоставя видове работа, които биха облекчили стреса и умората.

Стремя се целият урок да протича спокойно, в атмосфера на положителни емоции, а тонът ми да е ведър и приятелски настроен, създавайки приятна, благоприятна среда за учене.

Обръщайки специално внимание на предотвратяването на претоварването и за облекчаване на умората на децата и повишаване на тяхната ефективност в класната стая, провеждам упражнения за релаксация. Това отнема 3-5 минути.

Целта на релаксацията е да облекчи психическото напрежение, да даде на децата малко почивка, да предизвика положителни емоции, добро настроение, което води до подобряване на ученето.

Видове релаксация могат да бъдат физкултурни минути, игрови паузи, пеене, интерес към нещо ново и необичайно. Смехът, причинен от забавна или остроумна история или забавни снимки, също помага за облекчаване на стреса.

За да помогнат на децата да се настроят към овладяване на знанията в средата или в края на учебния ден, те понякога се нуждаят от психологическа подкрепа.

Елементи на автогенното обучение. Автогенният тренинг е система от техники за саморегулиране на функциите на тялото. Основната задача на автогенното обучение е регулирането на собствените емоции.

В средните и средните училища автогенното обучение обикновено се провежда за 3-5 минути в началото или в средата на урока. Прекараното време се компенсира напълно от състоянието на релаксация, след това от повишена производителност. Преди да започнете автогенното обучение, е необходимо да намалите осветлението на класната стая и да включите тиха, спокойна музика. След това учениците трябва психологически да се настроят, да заемат удобна позиция, да регулират дишането си и да се отпуснат.

Примери за комплексна релаксация.

Настанете се удобно. Затвори си очите.
Вдишвам. Издишай.
Нека се преструваме, че е лято. Лежиш на пясъчен плаж. Слънцето грее. Небето е синьо. Времето е хубаво. Лекият вятър духа откъм морето. Птичките пеят. Нямате проблеми. Няма сериозни проблеми. Вие сте напуснали. Вашият мозък се отпуска. Има спокойствие в тялото ви. Вие релаксирате. Проблемите ви отминават. Обичате близките и приятелите си. Те също те обичат. Вие сте сигурни в себе си, че имате много енергия.
Вие сте в добро настроение.
Отвори си очите. Как се чувстваш?

Информационни и комуникационни технологии (ИКТ)

Днес ИКТ заемат силно място в образователния процес. С помощта на ИКТ се реализират следните принципи: нагледност, достъпност, диференциран подход на преподаване, практическа насоченост, систематичност на представяне на материала. Тези принципи са в основата на обучението, тъй като допринасят за развитието на личността на всеки отделен ученик в рамките на образователния процес. Сега обучението става вълнуващо и интересно, тъй като на ученика се дава задача не по традиционен начин, а по модерен и атрактивен начин. Мултимедийните ресурси помагат всеки урок да бъде специален както за ученика, така и за учителя. В този случай трябва да говорим за степента на участие и на двамата в моделирането на урока. Учителят поставя проблем - ученикът търси начини за решаването му, учителят предлага форма на работа и частично съдържание на урока - ученикът помага за попълване на урока, например под формата на презентация и други подобни .

Компютърът има огромен потенциал за създаване на положителна мотивация за учене, облекчаване на напрежението и редица комплекси, които пречат на детето да учи и не могат да бъдат премахнати в пряка комуникация с учителя. Екранно-звуковите учебни помагала успешно решават този проблем. Въображаемият материал копира реалността, служи като модел, който дава с различна степен на точност идеи за оригинала. Комбинацията от слухово и зрително възприемане на изображение повишава ефективността на обучението. При изучаването на чужд език е важно да се овладеят знания и да се развият умения, доведени до нивото на автоматизация на уменията. Това може да се постигне само чрез многократно повторение. В този случай компютърът може да действа като безкрайно търпелив наставник, като взема предвид индивидуалните характеристики на ученика. Тъй като езикът е средство за комуникация, комуникация, а речта е метод за тази комуникация, овладяването на средствата е възможно само чрез създаване на условия за комуникативни проблемни учебни ситуации. Компютърът за обучение е инструмент, който организира и управлява самостоятелната работа на учениците, особено в процеса на учебна работа с езиков и речев материал. Това определя характера на използваните упражнения и методически похвати. Най-често използваните са следните:

1. Задача за попълване на празните полета. Компютърът предлага на обучаемия текст или набор от изречения с пропуски. Необходимо е да попълните пропуските, като използвате подсказка под формата на руски думи, които трябва да бъдат преведени на чужд език и използвани в необходимата форма. Можете също така да попълните празнините с думи или фрази, като изберете от предложените от компютъра.
2. Упражнения за самоконтрол на лексиката. Възможни варианти за следните упражнения:

• компютърът предлага списък с думи за превод;
• компютърът предлага да се съпоставят два списъка с думи (руски и чужди) и да се намерят еквивалентни двойки думи на двата езика;
• компютърът предлага да се съпоставят два списъка с чужди думи и да се установят двойки синоними или антоними;
• компютърът предлага списък с чужди думи и списък с дефиниции на тези думи. От обучаемия се изисква да свърже всяка дума със съответната дефиниция.

1. Компютърни игри:

„Хайде да пазаруваме.“ Учениците имат списък със стоки, които искат да купят. Те трябва да намерят подходящия магазин, да влязат и да закупят стоките. Ако в магазина няма стоките, от които се нуждаят, те трябва да се качат на автобуса и да отидат до супермаркета. Учениците трябва да напишат пълните отговори на екрана на чужд език.

"Лондонски приключения" Забавна игра, която използва карта на Лондон. Играчите пътуват из Лондон и в края на пътуването трябва да стигнат до летище Хийтроу, след като направят определени покупки. Играта е предназначена за редовен урок и насърчава използването на чужди думи в различни ситуации.

„Хвани думата“. Ято риби плува на екрана и рибарят трябва да ги хване и подреди в правилния ред. Работният език на програмата е чужд. Разрешени са всякакви комбинации от думи, които се появяват на екрана след всеки успешен опит и т.н.

Ефективно средство за прилагане на многостепенен подход и индивидуализиране на обучението по чужди езици е използването на електронни учебници. Обемът на такова ръководство, в сравнение с подобно печатно, е с порядък по-голям и предоставя на студентите много по-широки възможности за работа. Можете да изберете приемливо ниво на трудност или да превключите на друго ниво на трудност. Електронното ръководство спестява време, като ви позволява да правите без речник. Хипервръзките помагат не само за превода на дума, но и разкриват концепцията по-подробно, предоставяйки справочен материал. Електронните ръководства са по-интерактивни от печатните, благодарение на възможността за навигация в информационното пространство на ръководството с помощта на менюто. Трябва да се отбележи, че наличието на добре разработена компютърна програма не улеснява работата на учителя, но помага да я направи по-ефективна. Компютърът значително подобри възрастовите възможности на децата, които лесно могат да овладеят техники на работа, които преди са били достъпни само за висококвалифицирани специалисти.

Технология за развитие на критичното мислене

Критичното мислене означава оценъчно, рефлексивно мислене. Това е отворен ум, който се развива чрез прилагане на нова информация към личния опит в живота.

В тази технология ролята на учителя се променя фундаментално. Той се превръща в партньор, активиращ и насочващ учебния процес. Учениците се учат на безконфликтна размяна на мнения. Осъществява се персонализирано обучение, при което всеки ученик не само получава допълнително количество готови знания, но се включва в процеса на конструиране на знания на базата на равноправни партньорства.

Структурата на технологията за развитие на критичното мислене се състои от три етапа: предизвикателство, разбиране на съдържанието, рефлексия.

Първи етап(етап на предизвикателство) - актуализира съществуващите знания на учениците, събужда интерес към темата; Тук се определят целите на изучаване на материала.

Втори етап- разбиране на нов материал. Тук се извършва основната смислова работа с текста. Този етап може би може да се нарече основен, тъй като именно на този етап на учениците се представя нов учебен материал, на този етап те влизат в контакт с нова информация, с нови идеи. С други думи, тази част от урока е неговият основен смисъл, това, за което е започнало обучението, тоест тя е посветена на задачата за овладяване на нови знания. Неслучайно етапът се нарича разбиране – това е смисловият етап, както за учителя, така и за учениците. За учителя смисълът на неговата преподавателска дейност е насочен към него, а за учениците чрез разбиране се постига необходимото възприемане на нови учебни знания.

Трети етап- отражения или отражения. Тук учениците осмислят изучавания материал и формират своето лично мнение и отношение към изучавания материал.

Елементи на новост се съдържат в методически техники, които се фокусират върху създаването на условия за свободно развитие на всеки индивид; на всеки етап от урока използвам свои собствени методически техники.

Техника „Създаване на клъстер“

Смисълът на тази техника е опит за систематизиране на съществуващите знания по конкретен проблем. Клъстерът е графична организация на материал, която показва семантичните полета на определена концепция. Думата клъстер в превод означава куп, грозд. Групирането позволява на учениците да мислят свободно и открито по дадена тема. Ученикът записва ключовата концепция в центъра на листа и от нея рисува стрелки-лъчи в различни посоки, които свързват тази дума с други, от които на свой ред лъчите се отклоняват все повече и повече.

Клъстерът може да се използва на различни етапи от урока.

На етап предизвикателство - за стимулиране на умствената дейност.

На етапа на разбиране - за структуриране на учебен материал.

На етапа на рефлексия – при обобщаване на наученото от учениците.

Клъстерът може да се използва и за организиране на индивидуална и групова работа както в класната стая, така и у дома.

След като учениците съставят клъстер, можете да ги поканите да направят предложения по тази тема. Учениците правят предложения по темата, обменят информация и работят в групи.

Техника „Писане на синхрон“

В превод от френски думата "синкуен" означава стихотворение, състоящо се от пет реда, което е написано по определени правила.

Какъв е смисълът от тази методическа техника? Съставянето на синквин изисква от студента кратко обобщение на учебния материал и информация, което му позволява да разсъждава по всеки повод. Това е форма на свободно творчество, но по определени правила.

Правило за писане на syncwine

1. В първия ред темата се назовава с една дума (обикновено съществително).
2. Вторият ред е описание на темата с две думи (две прилагателни).
3. Третият ред е описание на действието в тази тема с три думи.
4. Четвъртият ред е четириредова фраза, показваща отношението към темата
5. Последният ред е синоним от една дума, който повтаря същността на темата.

Техника „Вярни – неверни твърдения“

Използвани на етапа на предизвикателството, се предлагат няколко твърдения по тема, която все още не е изучавана. Децата избират „истинските“ твърдения въз основа на собствения си опит или просто чрез предположение.

Има настроение за изучаване на нова тема, подчертават се ключови моменти. В един от следващите уроци ще се върнем към тази техника, за да разберем кои от твърденията са верни на етапа на размисъл.

По този начин, използвайки техниките и стратегиите на технологиите за развитие на критичното мислене, е възможно да се „оборудват“ учениците с голямо разнообразие от ресурси за работа с различни видове информация. Децата се учат да работят с текст: оценяват информация, подчертават противоречията в текста и видовете структури, присъстващи в него, аргументират своята гледна точка, разчитайки не само на логиката, но и на идеите на събеседника.

В заключение бих искал да отбележа, че съвременният учител не може да работи ефективно без използването на съвременни педагогически технологии в работата си, чието използване е едно от основните условия за подобряване на качеството на образованието, намаляване на натоварването на учениците и по-ефективно използване на учебното време

По този начин, за да обобщим, можем да кажем, че съвременните педагогически технологии са огромен брой възможности, водещи до мотивация като основен двигателен механизъм на обучение и самообразование на ученика

Използвана литература: публикации в сайта infourok „Съвременни педагогически технологии в уроците по английски език“

„Прилагане на активни методи на обучение в уроците по чужд език”

В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образователни резултати, предметът на оценка на дейностите на ученик, учител и образователна институция вече е не само предмет, но и мета-предмет и лични резултати. Понастоящем училището все още продължава да се фокусира върху ученето, освобождавайки в живота обучен човек - квалифициран изпълнител, докато съвременното информационно общество изисква обучаем, способен на самостоятелно обучение и преквалификация многократно, готов за самостоятелни действия и вземане на решения. Училището трябва: „да учи да учи“, „да учи да живее“, „да учи да живеем заедно“, „да учи да работим и печелим“ (от доклада на ЮНЕСКО „В новото хилядолетие“). Ето защо проблемът за самостоятелното успешно придобиване от учениците на нови знания, умения и компетентности, включително способността за учене, стана и остава актуален за училищата. Големи възможности за това предоставя развитието на универсални учебни дейности (UAL). Ето защо „Планираните резултати“ от образователните стандарти (FSES) определят не само предметни, но метапредметни и лични резултати. И, говорейки за обучението на учениците на различни видове речеви дейности в уроците по английски език, и по-специално в тази работа - четене, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, сега под преподаване на четене имаме предвид не само възприемането и разбирането на писмен текст, но и работа със самия текст, разчитане не само на информацията, която съдържа, но и на неговия жанр, структура и изразни средства. Самостоятелните учебни дейности стават най-важният компонент на образователния процес при преподаване на чужд език. В тази връзка е необходим подход към обучението по чужд език, който се основава на управлението на формирането на самостоятелни учебни дейности, целенасоченото му развитие, за да се осигури продуктивен характер на образователния процес и развитието на необходимите личностни качества. Овладяването на универсални образователни дейности от учениците - метапредметни резултати - е по някакъв начин целта на дейността на учителя. Разбира се, четенето, като един от най-важните видове речева дейност, се превръща в незаменим компонент, „зъбно колело“ в процеса на преподаване и учене. А различните му видове, различни текстове, форми на работа и задачи към тях са средство в работата на учителя. Но ако говорим за постигане на метапредметни резултати при работа с текст на чужд език, тогава първо бих искал да се спра по-подробно на анализа на компонентите на тези образователни резултати като цяло и образователните резултати на учениците в уроците по английски език в частност. Така че метапредметните резултати от началното образование трябва да отразяват следното: - формирането на способността да се разбират причините за успеха или неуспеха на образователните дейности и способността да се действа конструктивно дори в ситуация на провал; - овладяване на началните форми на познавателна и личностна рефлексия; ‒ активно използване на речеви средства и средства на информационните и комуникационните технологии за решаване на комуникативни и когнитивни проблеми; ‒ използване на различни методи за търсене – в справочни източници и в откритото информационно пространство – Интернет; ‒ овладяване на умения за семантично четене на текстове от различни стилове и жанрове в съответствие с целите и задачите; ‒ съзнателно изграждане на речево изказване в съответствие с целите на комуникацията и съставяне на текстове в устна и писмена форма; - овладяване на логиката на сравнение, анализ, синтез, обобщение, класификация по родови признаци; ‒ установяване на аналогии и причинно-следствени връзки, изграждане на разсъждения; ‒ желание за изслушване на събеседника и водене на диалог, желание за признаване на възможността за съществуване на различни гледни точки и правото на всеки да има своя собствена, да изразява своето мнение и да аргументира своята гледна точка и оценка на събитията; ‒ овладяване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер; ‒ развиване на умение за планиране, контрол и оценка на учебната дейност в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение; ‒ определяне на най-ефективните начини за постигане на резултати. И считаме следното за основните умения по метапредмет, постигнати чрез уроци по чужд език:

- Смислено четене.

‒ Търсете четене.

Основни логически операции: сравнение, анализ, класификация, синтез.

‒ Попълване на въпросници, таблици и работа с тях.

‒ Постигане на взаимно разбирателство в процеса на устна комуникация.

‒ Работа в групи за сътрудничество, включително дизайнерска работа

‒ Оценъчна дейност, самонаблюдение, самооценка и взаимооценка, самокорекция.

‒ Когнитивна и лична рефлексия.

‒ Приемане и запазване на целите и задачите на образователната дейност.

‒ Изпълнение на задачи с помощта на ИКТ инструменти, включително интернет ресурси. Както се вижда от горното, метапредметните умения, развити в уроците по чужд език, са тясно преплетени и до голяма степен дублират метапредметните резултати от общото основно образование. Те се повтарят не само по отношение на четенето, но и в други аспекти на цялостното развитие на учениците, тяхната култура, рефлексия и саморефлексия и универсални образователни дейности. И това не е случайно. В крайна сметка постоянното съгласувано и хармонично развитие на личността на детето, неговия мироглед, неговото обучение трябва да се извършва не в един урок или неговите етапи, а във всички уроци като цяло, по систематичен начин. След като стеснихме широкия спектър от възможни постигнати умения, ние директно разглеждаме метапредметните резултати при работа с английски текст в рамките на образователното и самостоятелно четене. И така, четенето е един от видовете речева дейност, тясно свързана както с произношението, така и с разбирането на речта. В зависимост от целевата настройка, в зависимост от това каква задача искаме да решим, се разграничават преглед, опознавателно, учебно и търсещо четене. Зрялата способност за четене предполага както владеене на всички видове четене, така и лекота на преход от един вид към друг в зависимост от промяната на целта за получаване на информация от даден текст.

Водещата роля във формирането на самостоятелни образователни дейности на младши ученици при овладяване на чужд език принадлежи на четене , което е една от стратегическите цели на ранното чуждоезиково обучение. Четенето е необходимо на учениците не само за практическо владеене на чужд език и откриване на друга култура, то е и средство за самообразование и творческа дейност. Практиката в четенето ви позволява да поддържате и подобрявате не само уменията за четене, които осигуряват разбиране и тълкуване на прочетеното, но и универсални учебни дейности, които осигуряват независимо усвояване на нови знания, формиране на умения, включително организация на този процес. За учениците от началното училище четенето на чужд език е водещо средство за самостоятелна учебна дейност в дадена предметна област. Следователно необходимостта от развиване на умения за самостоятелно четене още в началния етап на изучаване на чужд език става очевидна. Самостоятелността при четене на учениците играе ролята на основа в езиковото обучение, което осигурява ефективността на изучаването на чужд език на следващите етапи на обучение. Тълкуването на четенето като вид речева дейност обяснява приоритета на дейностния подход в обучението. Според I. A. Zimnyaya преподаването на четене като дейност в контекста на такова представяне не може да бъде ограничено или извършено само от елементи, например само от техника на четене. То трябва да бъде изградено като дейностно обучение, т.е. от позицията на управление, формиране и развитие на самия ученик и преди всичко на неговата мотивационна сфера, осигурявайки учебно съдържание и техники за четене, адекватни на целите. За практическото използване на четенето като вид речева дейност е важно как и как учениците се учат да четат, тоест да се определят крайните цели на обучението за четене на английски език в началния етап. В зависимост от целта процесът на четене може да се осъществи в две форми: на глас и безшумно. Четенето на глас най-често има за цел да предаде информация. Четенето безшумно е предаване на информация. Тъй като четенето на глас се извършва за друг, читателят трябва да разбере съдържанието на прочетеното и да го предаде по начин, който е разбираем за слушателя, тоест, когато чете на глас, получателят на текста трябва да бъде изключително внимателен към съдържанието и формата на текста. При тихо четене читателят трябва да разбира текста само за себе си. При четене на глас читателят трябва сам да разбере текста и да направи съдържанието му разбираемо за слушателя, което води до по-нюансирано разбиране. По този начин в психологическата и методическата литература четенето на глас е първата важна стъпка в овладяването на мълчаливото четене от учениците в началното училище. При постепенния преход от четене на глас към четене безшумно трябва да се отбележат някои условия за неговото осъществяване: - паралелно формиране на умения за четене на глас и мълчаливо на всички нива на езиковия материал с помощта на специални учебни помагала; ‒ включване в съдържанието на учебните помагала на текстове, които са нови и значими за учениците, които ги интересуват и дават възможност за решаване на различни комуникативни проблеми; ‒ осигуряване на тези текстове с подходящи комуникативни задачи, които насочват търсенето на информация; ‒ извеждане на външен план начини за изразяване на разбиране – вербални и невербални. Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че крайните цели на обучението по английски език в началния етап ще бъдат овладяване на техниката за четене на глас с пълно разбиране на това, което се чете и постепенен преход към тихо четене и способност за изразяване на разбиране на прочетеното в необходимата форма

Овладяване на технологията за четенеосъществявани в резултат на изпълнение на предтекстови, текстови и следтекстови упражнения. Предтекстовите упражнения са насочени към премахване на семантични и езикови затруднения. В текстовите задачи на учениците се предлагат комуникативни насоки, които съдържат указания за вида на четенето и необходимостта от решаване на определени познавателни и комуникативни задачи в процеса на четене. Упражненията след текст са предназначени да проверят разбирането при четене. Що се отнася до последователността на видовете четене, в учебната практика се използват два варианта: уводно - изучаване - гледане - търсене; изучаване - въведение - разглеждане - търсене. Последният вариант е най-ефективен, тъй като подготвя в по-голяма степен всички останали видове четене. В уроците по английски език се преподават следните видове четене:

‒ четене с цел извличане на конкретна информация (търсене). И, разбира се, упражненията за всеки вид четене се избират, като се вземат предвид възрастовите и психологически характеристики на учениците. При изучаване на четене на учениците могат да бъдат предложени следните упражнения. Етап преди текста:

‒ Извършете частичен превод на изречения на вашия роден език.

‒ Намерете съществителното име (прилагателно, глагол) във всяка група думи. ‒ Назовете думата, с която се свързват всички думи в тази тематична поредица.

‒ Открийте в текста и запишете съществителни имена, образувани от глагол (прилагателно).

‒ Изберете изречения, съдържащи страдателен залог (сложен обект и т.н.), обяснете по какви критерии сте установили граматичната форма.

Текстов етап:

‒ Прочетете текста и избройте въпросите, засегнати в него.

‒ Прочетете текста и подредете точките от плана според логиката на повествованието

. ‒ Прочетете текста и предайте основната му идея с няколко изречения

Етап след текст:

‒ Използвайки текстовия материал, отговорете на въпросите.

‒ Подредете изреченията в реда, в който са дадени в текста.

‒ Използвайки факти от текста, разкажете за....

‒ Преразкажете текста по план и писмени изрази. ‒ Опишете героите/времето на действие със свои думи

. - Изразете отношението си към прочетеното.

‒ Прочетете текста на себе си и подчертайте новите неща, които сте научили от него. ‒ Напишете анотация към текста. По време на въвеждащото четене следните упражнения са незаменими.

Етап преди текста:

‒ Прочетете опорните думи и изрази на текста и назовете темата му. ‒ Запишете ключовите думи и фрази, които формират тематичната основа на текста.

‒ Направете верига от основните факти от текста, в които ключовите думи са свързани по смисъл.

‒ Разделете текста на уводна част, информационна (основна) част и заключителна част.

‒ Опитайте се да определите темата на текста от илюстрацията.

Текстов етап: ‒ Прочетете първия абзац от текста и намерете изречението, съдържащо основната информация.

‒ Намерете основните факти от текста

‒ Направете списък с въпроси към текста.

‒ Подгответе план за преразказ на текста

‒ Обяснете основната идея на текста със свои думи.

Следтекстови етап

‒ Прочетете текста и изразете своето съгласие (несъгласие) с твърденията по-долу.

‒ Отговорете на въпросите по текста.

- Изразете отношението си към прочетеното. И по време на проучвателното четене на учениците трябва да бъдат предложени следните задачи.

Етап преди текста:

‒ Намерете в края на уводната част на статията списък с въпроси, засегнати в нея.

Текстов етап:

‒ Прегледайте текста и кажете за коя категория читатели може да представлява интерес и защо.

‒ Маркирайте местата в текста, които дават отговори на предложените въпроси. Етап след текст:

‒ Прочетете фактите от текста, свързани с темата....

‒ Подчертайте определението (извода, термина) в текста. Разбира се, не всяко едно от горните предложения е подходящо за използване в уроците в началното училище, но много трябва да обърнат внимание. В крайна сметка, ако ги модифицирате малко и им дадете игрова ориентация, такива упражнения могат и трябва да се използват в уроците по четене. Несъмнено това ще има положително въздействие върху творческата дейност на учителя, върху познавателната дейност на учениците и върху резултатите от образователната дейност като цяло. В различни задачи децата могат да демонстрират не само знанията си по английски език, но и творческите си способности и логическо мислене. Когато говорим за постигане на метапредметни резултати, имаме предвид овладяването на универсални учебни дейности от учениците. С други думи, овладяване на ключови компетентности, които са в основата на способността за учене. Четенето на учебни текстове и впоследствие на художествена литература е благоприятен материал за развитието на тези умения, за развитието на логическото мислене, вниманието, паметта и творческия потенциал. Разнообразието от упражнения, съчетани с текстове, е неразделна част от работата с тях, най-важният елемент от дейността на учителя и учениците. И дори свързваща нишка, която насърчава размисъл върху вашата работа и работата на вашите съученици. В крайна сметка за нас е важно децата не само да четат написаното в книгите, но и да се научат да подчертават основната идея на това, което четат, да могат да дават своята оценка на прочетеното, да обсъждат своята гледна точка и го сравнете с мненията на други деца. Разбира се, в началните и средните училища такива задачи - упражнения за текстове - са по-разнообразни. В гимназията учениците имат богат речников запас, което може да улесни донякъде подбора на текстове. Въпреки това е необходимо и необходимо да започнете да подготвяте децата за такава доста сериозна работа още в началното училище. За разширяване на кръгозора, за умението да работите заедно, в екип или група, за умението да мислите, анализирате, сравнявате – четенето, като средство за учене, е незаменим инструмент за учителя. Използвайки разнообразни подходи в различни уроци, ние развиваме едни и същи умения и постигаме подобни метапредметни резултати и точно това трябва да постигнем, което е ясно очертано в новия Федерален държавен образователен стандарт за началните и средните училища.

Литература
Ершова О. А., Растаускайте М. В., Суворова Л. А. Постигане на метапредметни резултати при работа с текст в уроците по английски език в началното училище //

Майсторски клас на учител по английски език

GBOU "Aktanysh Cadet Boarding School"

Гардиева Лилия Фазиловна

Тема на майсторския клас „Технология на развиващото обучение в уроците по английски език“

Уместност на технологията

В момента хора с висока комуникативна култура, широка перспектива и способност за самостоятелно вземане на решения в нова ситуация могат да станат успешни. В крайна сметка съвременният човек постоянно е изправен пред избор. Детето трябва да научи основните методи на общуване, да не се страхува от проблемни ситуации, да придобие опит в решаването им, да развие любопитство и потребност от знания. Условията за развитие на качествата, необходими на съвременния човек, се създават чрез система за развиващо образование.

Предназначение на технологията

Целта на развиващото обучение на учениците е да се постигне оптимално цялостно развитие на всеки ученик въз основа на овладяване на знания, умения и способности по предмета. Тази технология отваря нови възможности за „мотивиране“ на детето за урок. Крайната цел на технологията е да има нужда от самопромяна и да може да я задоволи чрез учене, т.е. искам, обичам и уча.

Същността на технологията

Учебният процес е замислен като развитие на личността на всеки отделен ученик. Децата са естествено любознателни, те искат да изследват света, те са в състояние да разглеждат сериозни въпроси и да предлагат оригинални идеи. Ролята на учителя е да бъде внимателен фасилитатор, като стимулира учениците да се ангажират с неуморно учене и им помага да развият продуктивни мисловни умения. Развитието на децата става по-ефективно, ако те не са пасивни слушатели, а непрекъснато активно търсят информация, съпоставят наученото чрез собствения си практически опит, сравняват получените знания с други произведения в тази област и други области на знанието (те самостоятелно установяват вътрешно- и междупредметни връзки) . Освен това студентите трябва да се научат да поставят под въпрос надеждността и авторитета на информацията, да проверяват логиката на доказателствата, да правят изводи, да конструират нови примери за използване на теоретични знания, да вземат решения, да изучават причините и последствията от различни явления и т.н. Включване на различни групови дискусионни форми в учебната система, по време на които децата изиграват сами основното съдържание на учебния предмет. Знанията се дават на децата не само под формата на готови правила. но също и развити по време на образователни дискусии или игри. Систематичното включване на образователната технология за развитие в образователния процес трябва да формира специален начин на мислене и познавателна дейност.

Активни форми на познание в процеса на решаване на проблеми. творчески задачи: наблюдение, експерименти, дискусии. образователни диалози, както и провеждане на изследователска и проектантска работа.В учебния процес се използват различни форми на обучение: класна стая, извънкласна, групова, фронтална. индивидуален в съответствие с особеностите на учебния предмет, клас, ученици.

Ефективността на тази технология

Изключителни учители работиха върху ефективността на тази технология: J. Piaget, L.S. Виготски, Л.В. Занков, Д. Елконин, В. Давидов и др. Въз основа на техния опит, труд и теории се изгражда технологията на развиващото обучение. Високата социализация на децата и изборът на жизнен път в съответствие с техните стремежи са резултат от ефективността на технологията за развитие на образованието. (Допълнителни данни за ефективността са високи показатели в часовете за участници и победители в олимпиади, броят на учениците, които влизат в средни специализирани и висши учебни заведения за учители, използващи тази технология)

Скъпи колеги. Всички решаваме проблеми в живота, поради което педагогическата организация на процеса на социализация е от голямо значение - включването на специално организирана комуникационна ситуация в дейността на ученика. И преди реалният живот да постави ученика в ситуация на избор, той вече ще има собствено мнение, вече ще има възможност самостоятелно и адекватно да взема решения.

И днес ви каня да участвате в такава ситуация. Заедно с вас, уважаеми колеги, ще посетим туристическа агенция и ще се запознаем с тази технология в реална ситуация.

На вашите маси имате работни тетрадки, които ще ни помогнат да организираме съвместните си дейности, а напредъкът на играта ще бъде прекъснат от необходимите обяснения.

И така, представете си, че аз съм мениджър на агенция.

Добре дошли! Днес имаме няколко уникални предложения за вас. Всяка страна има нещо свое - своя собствена жар. Само си представете образа на Русия за чужденците. Какво виждаш? (мечка, матрьошка, бреза)

Обърнете внимание на екрана, аз ще ви запозная с държавите, които можете да посетите, а вие се опитайте да познаете за коя държава ще говорим и вземете карта с името на тази държава.

Как създавате емоционално настроение в часовете си? (интересен факт от живота, задайте проблемен въпрос)

Индукционен етапмного важен в технологията на личностното саморазвитие. Кажете ми, моля, какво може да действа като индуктор? (дума, текст, обект, звук)

Сега да се върнем към нашата агенция, обърнете внимание на екрана. И така, нашата агенция е готова да ви предложи няколко обиколки. Ще ви бъдат представени градове, които можете да посетите, и ще назовете държавата по съответния начин. Така:

Успешно се справихме с етап на самоизграждане, която беше организирана по техниката „Запомни всичко” (мозъчна атака). Тази техника допринася за образуването на UUD и изхвърлянето на необходимата информация от дългосрочната памет. Забелязахте, че информацията в една от колоните е избрана бързо и по хаотичен начин. Като учител по чужд език мога да използвам тази техника по следния начин: дума – превод. А ти? (датите в хронологичен ред)

И сега, на върха на мотивацията, се придвижваме към сцената социо-конструкции.Така че ще трябва да обсъдите личното си преживяване при пътуване с партньорите си и да го оцените. За да направите това, ще ви е необходимо ключово клише, което е предоставено в работната ви тетрадка.

Колеги, един представител от групата ще представи цялостното ви преживяване чрез клише.

невероятно! Успешно завършихте етапа социализацияИ реклама. Ние успешно обобщихме нашия опит.

И продължаваме. И днес нашата агенция е готова да ви представи следните насоки.

Страна, в която можете да говорите.

Страна, в която можете да се отпуснете.

Страна, в която можете да видите културни забележителности.

Страна, в която можете да карате ски.

Страна, в която можете да печелите пари.

Мисля, че всеки от вас вече е решил в коя държава ще отиде, затова ви предлагам да организирате туристическа група и да изберете карта с името на страната, в която мечтаете да отидете. Както можете да видите, нашата агенция е готова да ви предложи много възможности за пътуване: бизнес, елитна и икономична класа. Помислете и решете коя опция ще подхожда на всички членове на групата. Междувременно искам да поговоря с нашите потенциални клиенти.

В момента нашите членове са включени етап на разкъсване. Етапът на разрив се характеризира с рязка трансформация на знанията поради получаването на нова информация и поради появата на противоречия.

Аз съм група.

Аз съм информация.

Група - група.

А сега ви каня да видите как нашите участници се справиха със задачата и ги каня да я оценим заедно. Нека се опитаме да оценим как успяхте да се споразумеете помежду си.

Стигнахме до етапа отражения.Но първо ще ви помоля да попълните план-схема, да назовете страната и обиколката, които сте избрали. Бих искал да ви запозная с техниката „Празна чаша“. Това е един от методите за организиране на рефлексивна дейност (представен под формата на таблица в работната тетрадка). Какви техники използвате, когато провеждате рефлексивни дейности? (схеми, таблици)

Клиенти, благодаря ви много. И ние ще обобщим нашия семинар.

Друга рефлексивна техника. Нарича се „Рефлективно мислене“. Пред вас има мишена с два сектора.

Трябва да използвате всички магнити, но колкото по-близо е магнитът до центъра на целта, толкова по-висок е резултатът ви. (Оценете - магнити на дъската).

По време на нашия семинар вие сами оценихте действията си, взехте решения, избрахте маршрут, което означава, че сте се развили и подобрили.

Благодаря за труда! Благодаря за вниманието!

Методическа касичка на учителя по английски език Н. С. Курулева.

„Интерактивни техники за преподаване в уроци по английски език“

I. Корени - класът се разделя на 3 или 4 групи с еднакъв брой ученици. Всяка група обсъжда въпроса и прави бележки върху своето „дърво“ (на лист), след което групите сменят местата си и правят бележки върху дърветата на своите съседи - техните идеи.

III. GEP-двойка форма на работа; На учениците се предлага един и същи текст с липсващи изречения, изрази и думи. Всяка опция има собствени липсващи изречения. Когато взаимодействат помежду си, използвайки синоними, определения и други методи за семантизация, учениците възпроизвеждат текста изцяло.

IV. Пирамида – двойни/групови форми на работа. Учениците получават списък с нови думи в началото на темата. Първо всеки ученик поотделно отбелязва думите, които знае. След това учениците работят по двойки, научавайки един от друг значенията на непознати думи. След това те правят същото в мини групи, групи и научават значението на останалите думи от учителя.

V. Мистичен предмет - всеки ученик получава карта с нова дума и трябва да попълни таблицата в рамките на 2 минути, като отговаря на въпросите: „Какъв е този предмет? “, „Защо се използва? ", "Как изглежда той?". След това учениците обикалят и събират идеи от своите съученици, като им задават същите въпроси. След като учениците са говорили с всички, те представят своята тема, като назовават онези идеи, които според тях са най-близки до истината. Учителят обяснява думата или изяснява нейното значение, ако ученикът е сгрешил.

VI. Упражнение и презентация - Учителят раздава таблица с въпроси, в чието граматично оформление има ново граматично явление. Учениците работят по двойки, като си задават въпроси и отговарят един на друг. След това учителят кара учениците да определят значението на новото граматично явление и след това дава обяснение.

VII. Информационната празнина е двойка форма на работа. Единият от партньорите в речта има достъп до определена информация, която другият няма. Задачата на втория участник в комуникацията е да получи липсващата информация, за да изпълни успешно задачата.

VIII. Какво ще правя с подаръка? - за тази игра предварително се подготвят „торба с подаръци“ и дебели ръкавици. Ученикът получава ръкавици, които поставя и едва след това пъха ръцете си в чантата. Неговата задача е да определи чрез докосване на какво попада

(можете да поставите символични неща в чантата: бонбони, мандарина, химикалка, пощенска картичка) и след това кажете какво ще направи с подаръка през следващата година.

Интерактивни методи и техники на обучение

Мозъчна атака, „мозъчна атака” (метод Делфи) е метод, при който се приема всеки отговор на ученик на зададен въпрос. Важно е не да оценявате веднага изразените гледни точки, а да приемете всичко и да запишете мнението на всеки на дъската или лист хартия. Участниците трябва да знаят, че от тях не се изисква да предоставят мотиви или обяснения за своите отговори.

Мозъчната атака се използва, когато е необходимо да се установи информираността и/или отношението на участниците към даден проблем. Можете да използвате тази форма на работа, за да получите обратна връзка. Алгоритъм:

1. задайте на участниците конкретна тема или въпрос за дискусия;

2. покани ви да изразите вашите мисли по този въпрос;

3. запишете всички направени твърдения (приемете ги всички без възражения). Разрешено е да пояснявате твърдения, ако ви изглеждат неясни (във всеки случай запишете идеята, както звучи от устните на участника);

4. когато всички идеи и преценки са изразени, трябва да повторите каква задача е дадена и да изброите всичко, което сте записали от думите на участниците;

5. завършете работата, като попитате участниците какви изводи според тях могат да се направят от резултатите.

Методът на асоцииране е първият и основен метод за развитие на паметта, който трябва да се усвои, тъй като той не само е функционален сам по себе си, но е и неразделна част от повечето методи за ефективно запаметяване. Асоциациите трябва да са необичайни, нестандартни, невероятни. Методът на асоцииране е особено удобен за запаметяване на логически несвързана информация.

Бърз въпрос – Първият ученик задава кратък въпрос на втория, вторият на третия и т.н. до последния ученик. Времето за отговор е няколко секунди, учителят има право да премахне въпрос, който не отговаря на темата или не е достатъчно точен. Като опция можете да организирате състезание между редовете срещу часовника (коя група, без да прекъсва веригата, ще отговори на въпросите правилно и по-бързо от другите.) В този случай трябва да изберете рефер, който контролира правилността на отговорите и времето, за което учениците ще изпълнят задачата.

Ябълково дърво на очакванията:

Цел: учениците самостоятелно формулират своите очаквания от урока, научават за очакванията на другите ученици. По време на урока те виждат напредъка си напред.

Структура на работата: учителят окачва ватман с изображение на дърво на дъската, на учениците се дават шаблони на ябълки. Учениците пишат своите очаквания за урока върху ябълките и се редуват да ги поставят на дървото. Може да има няколко очаквания.

Когато желанията започнат да се сбъдват, тоест ябълките започват да „узряват“, те трябва да бъдат събрани и поставени в обща кошница. Този метод ясно показва на всеки ученик неговия напредък.

Не виждам - ​​един от учениците е със завързани очи. Ученикът седи в ъгъла на класната стая. Тогава подредбата на мебелите в класната стая се променя (класната стая става като лабиринт). Награда (бонбон, монета и т.н.) се поставя в друг ъгъл на класната стая. Ученикът трябва да стигне до наградата, без да докосва предмети в класната стая. Другите ученици трябва да водят ученика със завързани очи из стаята. (Ученикът има „3 живота“, т.е. той/тя може да докосне мебелите 3 пъти)
Език: посока, повелително
Тази задача насърчава доверието между членовете на групата.

Въртележката е метод, чиято цел е:

Обучение на учениците в използването на лексика в ситуации, близки до естествените условия;

Активиране на речта и мисловната дейност на учениците;

Развитие на речевите реакции на учениците.

Учениците образуват два пръстена: вътрешен и външен. Вътрешният кръг се състои от ученици, седнали неподвижно, а външният кръг се състои от ученици, които се сменят на всеки 30 секунди. Така те успяват да говорят на няколко теми за няколко минути и се опитват да убедят събеседника си, че са прави.

Снежна топка. Методът на образователно сътрудничество се основава на съвместна дейност, търсене на различни видове взаимодействие: работа по двойки, малки групи, екипи. В хода на такава помощ децата се насърчават колективно да решават проблеми и да участват в активен диалог. Дейностите в класната стая са организирани така, че да стимулират и насърчават взаимодействието между учениците.

Целта на този метод е да организира съвместна учебна работа на учениците; В същото време учителят получава допълнителни мотивационни инструменти за въвличане на децата в учебното съдържание; възможност за съчетаване на преподаването и възпитанието в класната стая; изграждат човешки и бизнес отношения с децата.

Този метод често се използва в уроците по английски език. Използвайки го, можете да научите думи или дори текстове.

Същността на играта е следната:

Ученик 1 казва дума. Ученик 2 повтаря думата на ученик 1 и казва своята дума. Ученик 3 повтаря думите на ученици 1 и 2 и казва своята дума. Ученик 4 повтаря думите на ученици 1, 2, 3 и казва думата на слоя и т.н. По-добре е да питате учениците на случаен принцип, за да не се отпуснете. Важно е те да запомнят последователността от думи.

Това упражнение е много ефективно - позволява ви да научите доста голям брой думи за кратко време.

Аквариумът е ролева игра, в която участват 2-3 души, а останалите действат като наблюдатели, което позволява на някои да „преживеят“ ситуацията, докато други анализират ситуацията отвън и „съчувстват“ на нея.

Предимства на метода:

• ефективен, когато е необходимо да се демонстрира умение, способност, емоция, състояние, когато има недостиг на време; (компенсаторна компетентност)
• студентите могат да действат като експерти и анализатори;
• насърчава участниците да извършват практическа работа.

Ролевата игра е разиграване от членове на група на скеч с предварително разпределени роли в интерес на овладяването на определена поведенческа или емоционална страна на житейски ситуации. Ролевите игри се провеждат в малки групи (3-5 участници). Участниците получават задача на карти (на дъска, листове и др.), разпределят ролите, разиграват ситуацията и я представят (показват) на цялата група. Учителят може сам да разпределя ролите, съобразявайки се с характерите на децата.

Предимството на този метод е, че всеки от участниците може да си представи себе си в предложената ситуация, да почувства определени състояния по-реалистично, да почувства последствията от определени действия и да вземе решение.

Тази форма на работа се използва за моделиране на поведението и емоционалните реакции на хората в определени ситуации чрез конструиране на игрова ситуация, в която такова поведение е предопределено от дадени условия.

Предизвикателство - двама ученика са извикани на дъската и учителят им предлага тема, например „Youareatschool“; трябва спонтанно да изиграете диалог.

Дебат. За да проведете дебат, трябва да сформирате два отбора от по трима души всеки. Единият отбор, така нареченият отбор А, дава аргументи в полза на спорен въпрос, а отбор Б е негов опонент и аргументите му са против спорния въпрос. Останалите ученици служат като съдии по дебата. Тяхната задача е да слушат внимателно и да оценят успеха на всеки отбор по следните критерии:

1. представяне на ситуацията и аргументация;
2. убедителност и доказателство на аргументите;
3. организация на работа в екип;
4. речта на оратора: ясна, лесна за разбиране

Необходим е и един ученик за следене на времето, тъй като едно от условията е ограничено време за представления. Обикновено отделяйте една или две минути за всеки член на екипа да говори и една минута за обсъждане на последващи аргументи.

Дискусията е специална форма на колективно сътрудничество, която насърчава активната, интензивна умствена дейност.

Дискусията предполага преди всичко добра морална атмосфера на разбирателство, която в уроците по чужд език може да бъде постигната чрез разработването и внимателното спазване на следните правила, приложими към изявленията на учениците на английски език:

1. всяка мисъл може да бъде изразена без страх (учениците не се страхуват, че изявлението им ще бъде критикувано, смятано за недостатъчно дълбоко и най-важното, че ще направят грешки в английската реч);

2. броят на предложените идеи трябва да бъде възможно най-голям;

3. изразените идеи могат да се комбинират по желание, както и да се модифицират, т.е. подобряване на идеите, представени от други членове на групата или други ученици.

Комуникационен спинър - тази техника позволява на учениците да общуват и да слушат няколко ученици за кратък период от време. На учениците се дават конкретни пасажи по дадена тема. Учителят образува два кръга: вътрешен (статичен) и външен (динамичен). Учениците общуват едновременно и когато учителят пляска, външният кръг започва да се движи надясно.

Бинго - един ученик излиза, за да разкаже предложената ситуация, в този момент останалите ученици трябва да въведат 6 или 9 думи в таблицата, които според тях ученикът на дъската ще използва в речта, предвидете LE. Който пръв попълни таблицата с думи, извиква „Бинго“.

Дебат с балон - всеки ученик избира известна личност. Всички участници пътуват с балон с горещ въздух. Изведнъж топката започва да губи височина. Някой трябва да скочи надолу, за да може топката да се вдигне. Всеки ученик има 2 минути, за да обясни защо той/тя е важен за света.
Вариант: Вместо известни хора можете да изберете професии.

Класът по бързо мислене е разделен на мини групи. Всяка група получава два комплекта карти: въпроси и активни думи. Учениците се редуват да отговарят на въпроси, използвайки активни думи.

Обяснете действието си - учениците получават карти с някаква ситуация (за предпочитане извънредна). Тяхната задача е да измислят правдоподобно обяснение, като използват възможно най-много активни думи.

История за специални слушатели - учениците съставят монологични изказвания на същата тема, със същия нов речник, но с различна комуникативна насоченост (за деца, за глухи и т.н.)

Умен секретар - учениците са разделени на два отбора. Всеки екип избира секретар - човек, който пише бързо и коректно. На столовете пред дъската за всеки отбор има текст. По сигнал на учителя първият ученик тича към стола, опитва се да запомни възможно най-много информация от текста, връща се при своя екип и диктува на секретаря какво е успял да запомни. Следващият ученик тича към дъската...и така докато текстът не бъде завършен. В края на диктовката се оценява както съдържанието, така и правописът.

1. Линии – учителят разделя учениците на 2 групи (група учители и група ученици), еднакви по брой, но различни по ниво. Учениците се нареждат в две колони срещу учителите. При сигнал учителите трябва да научат учениците възможно най-много нови думи в рамките на 1-2 минути. По сигнал на учителя учениците се преместват по един човек, като последният преминава при първия учител. Дейността продължава, докато учениците посетят всички ученици.
2. Думи на стената - Учителят залепва нови речникови елементи върху различни предмети в класната стая. Учениците обикалят стаята, като правят изречения, използвайки новата дума и името на предмета, върху който е обозначена. След това учителят премахва думите от предметите и учениците си припомнят изреченията, които са направили.
3. Граматичен маратон – Учителят разпределя около класа карти с граматични явления (глаголи с предлози, наречия, глаголи в определена времева форма).Учениците следват маршрута, измисляйки разказ, използвайки граматично явление.
4. Кошница с плодове - учениците седят в кръг. Учителят застава в центъра на кръга и дава инструкция: „Сменете местата, ако носите дънки.“ Учениците, които отговарят на описанието, трябва да сменят местата си. Учителят също се опитва да заеме празно място. Ученикът, който няма достатъчно стол, застава в центъра на кръга.
   Език: условни изречения, дрехи, цветове, външен вид.
5. Не се губете - ученикът отива до дъската и започва монолог по предложената тема. Задачата на другите ученици е да задават въпроси, които не са свързани с темата на изявлението. Ученикът трябва да отговори на въпросите без да се изгуби и да продължи разказа си.

PRES (pointofview – гледни точки, reason – причина, example – пример, summary – резултат). Целта е да се развият уменията на студентите за компетентно формулиране на тяхната гледна точка, позиции в дискусии и подобряване на системата за аргументация.

Микрофон - обект, който играе ролята на микрофон се предава един на друг. Само този, който държи микрофона, има право да говори, останалите слушат внимателно. Когато един ученик приключи да говори, микрофонът отива при друг човек, който иска да говори, или учителят го предава. Този прост метод насърчава уважението към вашите връстници и мислите, които те изразяват.

Задача: задайте въпрос по вашата тема за друга група, но такъв, който все още не е зададен днес.

В обувките на някой друг - Учениците избират известна личност, която биха искали да интервюират. Измислете въпроси заедно. След това се избира човек, който заема централно място пред цялата група и отговаря на въпроси. По време на интервюто няколко души могат да сменят знаменитостта.

ClassSurvey - Учениците получават карта с въпрос. Тяхната задача е да разберат мненията на всички съученици.

Ролеви игри - по двойки или групова форма на работа. Например посещение при врачка (за упражняване на бъдещето време), посещение на туристическа агенция (за упражняване на използването на членове с географски имена)

Владеенето на чужди езици се смята от мнозина за невероятен талант и почти дар от боговете. Но всеки полиглот знае, че става въпрос повече за упорит труд и личен интерес, отколкото за природни способности, още по-малко за чудо. Всеки може да направи това, ако избере правилния метод на обучение. Днес ще споделим съвети как да научите английски за начинаещи.

В материала ще разгледаме всички нюанси на образователния процес: от мотивационната част до плановете на уроците и прехода към следващото ниво. С нас ще можете 100% да научите английски от нулата сами!

Във всеки бизнес най-важното е да направите първата стъпка. Тоест, не е лесно например спонтанно да отделите 10 минути и да играете на учене на английски думи на смартфон или да упражнявате граматика за половин час. Говорим за целенасочено започване на изучаване на английски език, тоест провеждане на редовни часове, правене на упражнения, повторение на преминатия материал и т.н. И тук възниква проблемът: как да се принудите да го направите?

Решението е просто - заинтересувайте се искрено от английския език. Поставянето на цели ще помогне за развитието на интерес към дейностите. Помислете защо искате да научите английски. Различни неща могат да действат като мотивация, например:

• Отивам на пътешествие;
• Запознайте се с чужденци;
• Преместване в друга държава;
• Четете книги в оригинал;
• Гледайте филми без превод.

И дори най-баналното нещо е парещ срам, че всички около вас разбират поне малко английски, но вие все още не разбирате. Това състояние на нещата трябва да се коригира, нали? Така че нека това бъде вашата цел!

Основният момент при определяне на цел е да разберете, че тя е 100% важна и необходима за вас.

И като допълнителен мотиватор, преди да вземете уроци по английски за начинаещи, задайте си желаната награда за постигане на успешен резултат. Например, всеки 5 завършени урока ви дават право на извънредно пътуване до любимия ви ресторант или покупка на някаква хубава дреболия.

Основното е, че наградата не трябва да пропуска следващия урок, защото... При никакви обстоятелства не трябва да се нарушава редовността на процеса. В краен случай е възможно да пренасрочите урок в свободен ден, но не и да го отмените напълно.

Целта и насърчението са ефективни умствени трикове, които е много важно да се използват в началния етап на изучаване на английски език. Благодарение на тях само след няколко урока в подсъзнанието ви ще се формира програма, че изучаването на английски е много полезно и печелившо. Е, в бъдеще, когато започнете да разбирате езиковата култура и особеностите на езика, въз основа на тези отчасти егоистични мотиви, ще се развие естествен интерес към по-нататъшно изучаване.

На какво ниво трябва да започна да уча английски?

Преди да започнете да изучавате английски, трябва да определите нивото си на знания.

Едно е, ако никога не сте се сблъсквали с този език и едва сега сте решили да изберете курс за самостоятелно изучаване на основите на английския у дома. В този случай вие напълно изучавате английски от нулата: започвайки с произношението на звуци, запаметяването на азбуката, изучаването на числа и т.н. За овладяване на тези умения се използва програмата за обучение за начинаещи.

Ситуацията е съвсем различна, ако вече сте покрили някакъв материал в уроци в училище, университетски часове или сте учили сами говорим английски. Тогава вероятно сте запознати с такива основи на речта като:

• Звуци, букви и цифри;
• Лични местоимения;
• Използване на глагола toбъда;
• Конструкции Това е/Има.

Ако това наистина е така, значи вече сте преминали от класа за начинаещи към второто ниво на знания - Elementary (основно). С това ниво можете да научите английски за начинаещи не от самото начало, а от по-сложни теми, например. Present Simple, степени на сравнение на прилагателни, упражнения за глаголни времена и др. Но ако не сте уверени в качеството на знанията си, тогава би било добра идея да повторите английския от нулата.

Колко време отнема усвояването на основен курс по английски?

Всички учим английски или друг език по различни начини. Някои запомнят лексиката за 5 минути, други бързо схващат основите на граматиката, а трети имат перфектно произношение. Съответно за всеки ученик някои уроци са лесни, а други трудни и изискват повече време.

Продължителността на курса на обучение също се влияе от избраната методология. Занятията с учител в група обикновено продължават 3 месеца. Индивидуалните уроци могат да намалят тази цифра до два или дори един месец: този резултат се постига чрез ежедневни и дълги уроци. За самообучението времевата рамка е напълно замъглена.

По този начин времето, прекарано в изучаването на английски, варира от човек на човек. Средно този период варира от 3 до 6 месеца. Можете да говорите конкретно само ако познавате учебната програма и способностите на ученика. Нашият метод, например, предлага на начинаещите да овладеят английски от 0 сами за около 4 месеца. Нека поговорим по-подробно за този урок.

Английски език за начинаещи - план на урока за целия курс

Този раздел представя учебната програма за курса по английски език за начинаещи. Това е график стъпка по стъпка с теми на уроци по английски език за начинаещи и начални ученици. Курсът е с продължителност 4 месеца и завършва с преминаване към следващо ниво на знания. Ако планирате да изучавате езика сами, тогава предоставеният материал ще бъде отлична помощ при организирането на часовете.

Общи правила

Преди да започнем да изучаваме плана, бих искал да се спра на важните моменти от образователния процес. За да получите положителен резултат, трябва да следвате следните правила.

1. Винаги говорете английски на глас . Тази точка е важна не само като отработване на правилното произношение, но и като психологически фактор. Не забравяйте да произнасяте всички букви, думи и изречения на глас и тогава ще „свикнете“ да говорите английски. В противен случай съществува риск изобщо да не проговорите английски. Но защо тогава да го учим?
2. Не пропускайте „неудобните“ теми. Да, случва се материалът изобщо да не „върви“, но това не означава, че трябва да го изоставите. Нито пък означава, че трябва да го разбирате в продължение на 3 години, докато станете „професионалист“. Ако смятате, че темата е трудна, опитайте се да разберете поне нейната същност. Използването на „неудобна“ конструкция в речта може да бъде сведено до минимум, но трябва да знаете за какво става въпрос и защо.
3. Не пропускайте да повторите наученото. Повторението е включено в плана и е също толкова важно, колкото и изучаването на нов материал. Само чрез своевременно повторение информацията се запазва в паметта за дълго време.
4. Водете своя собствена тетрадка по граматика. В ерата на интернет много хора предпочитат да научават правилата директно от екрана. Но да го напишете собственоръчно е необходимо, защото така информацията преминава през вас и се усвоява и запомня по-добре.
5. Правете писмени упражнения. Отново, колкото повече пишете, толкова по-запознавате се с „чужд“ език: запомняте правописа на думите, реда в изречението и конструкцията на граматическите структури. Освен това писането ви помага да се съсредоточите повече върху изпълнението на задачата и да избегнете ненужните грешки.

4. Повторение на научен речник

Четвърто 1. Изграждане на диалог

Използваме всички граматически комбинации и научена лексика.

2. Работа чрез диалог по роли

Ако тренирате сами, просто променете тембъра на гласа си.

3. Съществителни имена в единствено и множествено число

Методи на възпитание, изключения.

4. Числата до 100

1. Прилагателни имена

Общи понятия и лексика (цветове, характеристики).

2. Четене и превод на текст

За предпочитане с много прилагателни.

3. Построяване на изречения с прилагателни и съществителни имена в различно число

Например, Той е добър лекар. Лоши шофьори са.

4. Нов речников запас

Времето, пътуване

1. Притежателен падеж на съществителните

Образование и използване.

2. Слушане

3. Специални въпроси

Думи и изграждане на изречения.

4. Повторение на всички граматични структури

Съставяне на прост текст с максимално разнообразие от комбинации и използвана лексика.

Нека обобщим междинните резултати. Само за месец не най-интензивна работа ще се научите да четете, да възприемате английската реч на ухо, да разбирате значението на популярни фрази, а също така да съставяте свои собствени изречения и въпроси. Освен това ще се запознаете с числата до 100, членовете и основната граматика на английските съществителни и прилагателни. Вече не е достатъчно, нали?

Втори месец

Сега е време да започнем основната работа. През втория месец на училище ние активно учим граматика и се опитваме да говорим английски колкото е възможно повече.

Седмица	Ден 1	Ден 2	Ден 3
Първо	1. Глагол Неопределена форма и общи понятия. 2. Предлози Общи понятия + устойчиви комбинации като отивам на училище, за закуска 3. Речник Общи глаголи 4. Слушане	1. Повторение на предлозите 2. Глагол имат Форми и характеристики на употреба 3. Упражнения за упражняване на изречения с to имат 4. Четене и превод на текст	1. Съставяне на изречения с предлози 2. Слушане 3. Повторете конструкции харесвам, има/са, да има 4. Речник Дневен режим, работа, учене, свободно време
Второ	1.Настояще просто Твърдения, въпроси, откази. 2. Развитие на теорията в практиката Самостоятелно съставяне на изречения в Present Simple. 3. Повторение на лексиката	1. Въпроси и отрицание в настоящето просто Компилация от мини-диалози. 2. Четене и превод на текст 3. Повтаряне на фрази с предлози 4. Речник Глаголи за движение, тематични селекции (в магазин, хотел, гара и др.).	1. Упражнения върху всички нюанси на Present просто . 2. Слушане 3. Преглед на речника + нови думи
трето	1. Модален глагол Can Характеристики на употреба. 2. Индикация за час на английски език + повторение за дните от седмицата и месеците 3. Речник Тематични колекции	1. Повторете настоящето просто Съставете кратък текст с всички видове изречения. 2. Предлози за време и място 3. Четене на тематичен текст (тема) 4. Слушане Диалог + речник	1. Писмени упражнения върху глагола Can 2. Съставяне на минидиалози по темата за времето Колко е часът, в кой месец си роден и т.н. 3. Повторение на числата 4. Повторение на полузабравена лексика
Четвърто	1.Настояще Непрекъснато Форми и характеристики на употреба. 2. Практическо обучение Писане на предложения 3. Нов речник Популярни глаголи, прилагателни	1. Въпроси и негативи в настоящето Непрекъснато Отработване за единици. и множествено число 2. Изучаване на числата от 100 до 1000, писане и четене години 3. Броими и неброими съществителни	1. Упражнения за използване на Present просто и непрекъснато 2. Модален глагол май Ситуации на употреба 3. Практическа практика май 4. Повторете преброени/непреброени съществителни имена 5. Нов речник

Трети месец

Продължаваме да овладяваме граматиката и да добавяме повече разнообразие към речта си.

Английски за начинаещи (месец №3)
Седмица	Ден 1	Ден 2	Ден 3
Първо	1. Минало просто Използване и форми 2. Практическо обучение 3. Четене и превод на темата 4. Нов речник	1. Въпроси И Past Simple отрицания и Present Simple Съставяне на изречения на do/does/did 2. Време на английски Повторение на речника. 3. Слушане 4. Повторение на забравена лексика	1. Модални глаголи Must , имам да се Разлика в употребата 2. Практическо обучение 3. Съставяне на история на тема „Моето семейство“ Поне 10-15 изречения 4. Слушане
Второ	1. Писмени упражнения върху Past просто 2. Яде много , много , малцина , малко 3. Слушане 4. Нов речник	1. Степени на сравнение на прилагателните 2. Практическо обучение 3. Четене и превод на темата 4. Повторно използване на артикули + специални случаи	1. Използвайте всякакви , някои , Нищо , не 2. Писмени упражнения по добавяне на членове 3. Модален глагол should Ситуации на употреба 4. Нов речник
трето	1. Упражнения върху изучени модални глаголи. 2. Прилагателни имена. Оборот като …като 3. Четене и превод 4. Повторете глаголните времена.	1. Практически упражнения за изп Настояще просто /Непрекъснато , Минало просто 2. Съставяне на историята „Моите хобита“ 3. Слушане 4. Нов речник	1. Упражнения върху прилагателни имена. Степени на сравнение + as…as 2. Повелително наклонение 3. Практическо обучение 4. Повторение на научен речник
Четвърто	1. Бъдеще просто Форми и ситуации на употреба 2. Практическо обучение 3. Слушане 4. Нов речник	1. Бъдещи въпроси и отрицания просто 2. Писмени упражнения върху повелителното наклонение 3. Четене и превод на темата 4. Повтарящи се предлози	1. Слушане 2. Упражнения за всички изучени глаголни времена. 3. Съставяне на историята „Моите мечти“ Използвайте възможно най-много различни времена и комбинации 4. Нов речник

Четвърти месец

Последният етап от курса „Английски език за начинаещи”. Тук затягаме всички недостатъци и завършваме усвояването на граматическото минимално ниво.

Английски за начинаещи (месец №2)
Седмица	Ден 1	Ден 2	Ден 3
Първо	1. Наречия Характеристики и употреба 2. Непряко и пряко допълнение Поставете в изречението 3. Слушане 4. Нов речник	1. Оборот към отивам да Ситуации на употреба 2. Практическо обучение. 3. Наречия за начин 4. Писмени упражнения Въпросителни изречения от всички времена, комбинации + специални въпроси	1. Писмени упражнения за Бъдещи отличия просто и към бъда отивам да се 2. Четене, слушане и превод 3. Глаголи, които не приемат продължително Характеристики + речник
Второ	1. Практическа практика на глаголи без продължение 2. Слушане 3. Наречия за честота 4. Нов речник	1. Упражнения за изучени глаголни времена 2. Бройни и редни числа 3. Четене и превод на темата 4. Изглед адаптирано видео Малко и лесно разбираемо видео.	1. Тестове за модални глаголи и повелително наклонение 2. Писане на разказ на произволна тема Минимум 15-20 оферти 3. Слушане 4. Повторение на забравена лексика
трето	1. Упражнения върху прилагателни имена и членове 2. Неправилни английски глаголи Какво е това + речник (топ 50) 3. Гледайте видео	1. Четене, слушане и превод на темата 2. Разработване на диалози по изучавания текст Самосъстав 3. Повтаряне на неправилни глаголи	1. Конструкция като/любов/омраза + ing- глагол 2. Практическо обучение 3. Гледайте видео 4. Повтаряне на списък с неправилни глаголи
Четвърто	1. Упражнения за проверка на знанията ви за неправилни глаголи 2. Повторение на предлози и наречия 3. Гледайте видео 4. Нов речник	1. Съставяне на разказ в Present просто използване на неправилни глаголи 2. Тестове за членове и предлози 3. Четене, слушане и превод на темата 4. Нов речник	1. Съставяне на изречения за всички глаголни конструкции 2. Тестове за 3 форми на неправилни глаголи 3. Упражнения върху прилагателните имена 4. Упражнения върху оригинални/несъществуващи имена + няколко , много , много , малко и т.н.

След като усвоите тази база, вие веднага ще преминете към ниво Intermediate. И оттук е само един хвърлей камък до владеенето на езика.

Отлична селекция от английски видеоклипове за начинаещи за всеки ден

Успех в обучението и до нови срещи!

Преглеждания: 1 332

Напоследък статутът на чужд език в руското общество се промени значително. Бързото навлизане на Русия в световната общност и икономическата и социокултурната ситуация в страната създадоха огромно търсене на владеене на чужди езици и създадоха мощна мотивационна база за тяхното изучаване.

Владеенето на чужд език се счита за необходимо личностно и професионално качество на всеки специалист.

Значителна промяна в социалния ред доведе до радикално преструктуриране на образователния процес, до преразглеждане на целите и задачите на преподаването на чужд език, което ме тласна да използвам съвременни педагогически технологии.

Основната цел на моята преподавателска дейност:

да развие у учениците способността за гъвкаво навигиране и адаптиране към постоянно променящите се житейски ситуации; самостоятелно придобиват липсващите знания за самореализация.

Въз основа на поставянето на цели идентифицирах следните задачи за себе си:

Образователни:

да развие в студентите умения за академична работа и комуникативни умения, необходими за общуване в образователната, трудовата, социалната, битовата и социално-културната сфера,

запознават учениците с постиженията на националните и общочовешки ценности.

развитие -развиват в учениците:

способност за самостоятелно намиране и използване на необходимата информация,

умения за взаимен контрол и самоконтрол,

стандарти за етикет (такт на речта и поведение)

Образователни:

подобряване на моралните качества на личността на учениците (хуманност, патриотизъм, взаимопомощ, толерантност, сътрудничество),

развиват езикова, етническа и расова толерантност и уважение към другите култури,

да запознае учениците с културата на страните на изучавания език, връзките им със световната култура.

В центъра на моята педагогическа дейност е ученикът, който считам не за обект, а за субект на обучение и възпитание. Затова използвам активни методи на преподаване, използвайки иновативни педагогически технологии. На различни етапи от обучението използвам методи на проблемно обучение. Проблемното обучение е система от методи на обучение, при която учениците получават знания не чрез запомняне и запаметяване в завършен вид, а в резултат на умствена работа за решаване на проблеми и проблемни задачи въз основа на съдържанието на материала.

Проблемно базираният метод на обучение се основава на теоретичните принципи на американския философ, педагог и психолог Джон Дюи, който пише: „Поканете децата не да научат нещо, а да го направят, като тази дейност трябва да бъде от такъв вид, че да принуждава ги да мислят и естествено да запомнят получените резултати.” . По този начин той твърди, че детето усвоява много по-лесно и стабилно не знанията, които му се предлагат в готова форма, а това, което е получило в хода на практически дейности под ръководството на учител.

У нас пикът на интереса към проблемното обучение е през 70-те и началото на 80-те години на миналия век. По това време се появяват основните теоретични трудове от общ характер, в които са разработени психологическите и педагогическите аспекти на такова обучение.

Проблемно-търсещите методи на обучение обикновено се разглеждат в контраст с репродуктивните методи. Те се разграничават преди всичко въз основа на оценката на степента на творческа активност на учениците при усвояването на нови понятия, явления и закони.

По време на проблемното обучение се използват методи за търсене на проблеми. Каква е същността на проблемното обучение? В най-общия си вид той се състои в това, че на учениците се предлага проблем от проблемно естество и те трябва да намерят начин да решат този проблем, разчитайки на знанията и уменията, които са усвоили преди това. Задачата, поставена на ученика, трябва да съдържа противоречие, чието разрешаване му дава нови знания. Преодоляването на трудностите при решаването на проблематичен проблем изисква мобилизиране на познавателната дейност и умствените процеси, включване на елементи на творческа умствена и речева дейност. Решаването на проблемни задачи осигурява не само усвояването на нови знания, но и умственото развитие на учениците, особено на техните творчески способности. По този начин,"клетка", основна единица проблемното обучение е проблемно базирана задача. Когато използва проблемно-търсещи методи на обучение, учителят създава проблемна ситуация (задава въпроси, предлага задача, експериментална задача), организира колективно обсъждане на възможните подходи за разрешаване на проблемната ситуация, потвърждава правилността на изводите и поставя препратете готова проблемна задача. Учениците, въз основа на предишен опит и знания, правят предположения за начините за разрешаване на проблемна ситуация, обобщават придобитите преди това знания, идентифицират причините за явленията, обясняват техния произход и избират най-рационалния вариант за разрешаване на проблемна ситуация.

Проблемна ситуация представлява когнитивна трудност, за преодоляването на която учениците трябва да придобият нови знания или да положат интелектуални усилия. Проблемните ситуации могат да бъдат обективни (ситуацията се задава от учителя) и субективни (психологическото състояние на интелектуална трудност при решаването на проблема.

Можем да разграничим и четири взаимосвързани функции на проблемната ситуация: а) стимулираща; б) образователни; в) организиране; г) контролиране. Опитът от моята работа показва, че проблемната ситуация стимулира речевата дейност, увеличава нейния обем и разнообразие от форми на изразяване, а също така допринася за силата на формираните речеви умения и способности.

Проблемна задача - това е образователен проблем с дадени условия и поради това произтичащото ограничено поле за търсене, достъпно за решаване от учениците. Наборът от такива целенасочено разработени задачи има за цел да осигури основните функции на проблемното обучение.

Тъй като проблемното обучение предполага строго обмислена система от проблемни ситуации, проблеми и задачи, които отговарят на познавателните възможности на учениците, за целта предоставям различни нива на сложност:

1-во ниво. Сам анализирам проблемната ситуация, идентифицирам проблема, формулирам проблема и насочвам учениците към самостоятелно търсене на решения;

2-ро ниво. Разликата е, че аз заедно с учениците анализирам ситуацията и ги водя към проблема, а те самостоятелно формулират и решават проблема.

За успешното решаване на учебните, развиващите и образователните задачи на проблемно-базираното обучение в класната стая осигурявам следните условия:

създаване на когнитивни затруднения, съответстващи на интелектуалните възможности на учениците;

осигуряване на студентите с набор от знания за предметното съдържание на проблемната ситуация;

съответствие с индивидуалните характеристики, т.е. спазване на принципа на достъпна трудност (на силните ученици се дават задачи с повишена трудност, например ролята на лидер);

съответствие с възрастовите интереси;

развиване на оперативни умения на учениците при решаване на проблемни проблеми.

Считам, че последното условие е особено важно и един от начините за изпълнението му е моето лично решение на една от проблемните задачи в присъствието на ученици:

анализ на ситуацията,

идентифициране на проблема,

изложение на проблема и

търсене на нейното оптимално решение.

Така учениците имат възможност нагледно да проследят всички етапи на интелектуалната дейност при решаване на задача, мисловни операции и начини на мислене.

Както показва практиката, такава техника като съвместно решаване на проблем от учител и ученик също е ефективна. Използвайки активни форми на обучение в класната стая за развиване на способността за самостоятелно намиране и използване на необходимата информация, срещам психологически проблеми, които се опитвам успешно да разреша, а именно:

1) способността да се формулира проблем;

2) способността да се определи необходимия брой проблеми за обсъждане в клас;

3) умение да се измъкнем от ситуация, в която не само учениците, но и аз нямам информация по проблемен въпрос.

Опитвам се да формулирам въпросите така, че те да са наистина проблемни и да изискват самостоятелно мислене, творческа мобилизация на всички предварително придобити знания, подходящи за правилния отговор на даден въпрос-проблем.

Когато съставям проблемни въпроси, аз се ръководя от правилото: всички въпроси трябва да изискват или обяснение на определени явления от гледна точка („защо?“, „Какво обяснява?“, „Каква е причината?“ И т.н. ), или доказателства, теоретично обосноваване на истината на известни (изучени в тази тема) разпоредби.

За реализиране на основната цел на концепцията и задачите, произтичащи от нея, използвам нетрадиционни методи на обучение, а именно методи на активно обучение (AML), които са насочени предимно към развиване на самостоятелно творческо мислене. Освен това AMO се характеризира с: активна познавателна дейност на учениците, тясна връзка между теория и практика, атмосфера на сътрудничество и взаимопомощ.

Ролята ми се превърна в ментор, съветник, който споделя цялостната отговорност за резултата и действам като равноправен участник в дискусия, игра, конференция и т.н.

За решаване на образователни, обучителни и развиващи проблеми на метода на проблемно обучениеанализ на казусе най-ефективната техника на всички етапи от обучението. Предимството на този метод е, че в класната стая имам уникална възможност да създавам конкретни проблемни ситуации, взети от училищната, ежедневната или семейната практика. Студентите участват с особен ентусиазъм в анализирането на ситуацията и вземането на оптимални решения, тъй като темите са много близки и разбираеми, а оттам интересни и актуални.

В зависимост от темата на урока и конкретното съдържание на материала в класната стая използвам различниV видове естествени речеви ситуации .

Илюстрации. Давам пример от преподавателска практика или личен опит. Например, показвам работата на други студенти, които са постигнали значителни успехи в обучението си.н Визуалните помощни средства в проблемно-търсещите методи на обучение вече не се използват за активиране на запаметяването, а за поставяне на експериментални задачи, които създават проблемни ситуации в учебните занятия.На първо място, говорим за поредица от рисунки и диаграми, които изобразяват определени образователни ситуации, които изискват самостоятелно размишление от учениците, за да изразят някои обобщения, да идентифицират доминиращите причини и т.н. Предлагат се например две снимки, които трябва да бъдат сравнени , определете какво е общото между тях и как се различават, а след това изразете мнението си по наистина актуален и интересен проблем.

Кой от двата начина за получаване на пари бихте предпочели?

*******

Коя работа заслужава най-висок статус/най-високо заплащане?

*******

Какво предпочитате: да спортувате или да гледате спортни събития по телевизията или на стадиона?

*******

Какво се случва на всяка снимка? Искате ли да участвате?

Коя от дейностите бихте предпочели да правите? Защо?

*******

Направете предположения за хората на тези снимки.

Що за хора са те?

Какво правеха преди да бъдат направени снимките?

Какво правят те сега?

Какво ще правят? Защо?

*******

Отбележете на кого бихте дали наградите си за колкото се може повече от тях

категориите по-долу.

Най-добър филм

Най-добър актьор, актриса

Най-добър поддържащ актьор, актриса

Най-добър режисьор

Най-добър оригинален сценарий (сценарий)

Най-добра кинематографична фотография

Най-добри специални ефекти

Най-добра оригинална музика (музика)

Най-доброто Костюми

*******

Предмет на обсъждане по време на тренировка може да бъде проблемът с прекарването на свободното време.

Може ли разговорът по телефона да замени общуването със семейството и приятелите?

Обичате ли да релаксирате сами или с приятели?

Предпочитате ли активната почивка?

*******

Много интересна техника е да се използват две картинки, за да се определят разликите между тях. На пръв поглед двете картинки са почти еднакви, но между тях има 4-5 и повече разлики, които трябва да се разберат по време на разговора и след това да се говори за тях. Например двама ученици получават по една картина, изобразяваща улица, като всеки вижда само своята. От тях се иска да назоват възможно най-много разлики между картинките, като използват фразиТаме… ./ Тамса… . Останалите момчета слушат внимателно другарите си и след това възпроизвеждат всички разлики.

Степен. На учениците се предлага описание на конкретно действие. Например конфликтна ситуация между съученици в столовата и подходящи мерки от страна на дежурния по столовата. Задача: да се оцени значимостта на ситуацията и правилността на действията на учениците. Учениците анализират ситуацията, оценяват правилността на действията и предлагат свой вариант.

Проблемно базираното обучение в часовете по английски води до добри резултати; то „учи как да учим“. Напълно съм съгласен с метафората на Томас Хъксли, известният натуралист от 19-ти век, защото според неговото определение „образованието е изучаване на правилата на играта, наречена „живот“. Твърдението му важи за съвременните образователни изисквания. Необходимостта от развитие на способността за учене радикално променя естеството на връзката между учител и ученик, позволява ни да погледнем по нов начин към оптимизирането на образователния процес и да преосмислим съществуващите методи на преподаване на английски език.

Проблемно-базираното обучение в часовете по английски създава атмосфера на непринудено общуване, където ролята ми на учител се променя. Той премахва безсмисленото запаметяване и преразказване на „книжни“ знания, въвежда активно мислене и творческа независимост в процеса на опознаване на света.

В крайна сметка проблемното обучение значително стимулира личната активност на учениците и това осигурява активно отношение към знанията, систематичност и постоянство на учениците и, разбира се, положителен резултат в обучението и възпитанието.

Това може да се види особено ясно при работа по проект с активни форми на обучение. Връзката между мен и учениците, основана на сътрудничество и взаимопомощ, ни учи да живеем в обществото. Участвам активно в дейностите по проекта като помощник, съветник, източник на информация, споделяйки цялостната отговорност за резултата.

Проблемното обучение в часовете по английски има практическо значение за формирането на личността. Интегрираните образователни дейности допринасят за създаването на цялостно възприемане на света около тях: подготвят учениците за културно, професионално и лично общуване, развиват въображението, фантазията и мисленето, стимулират интереса, поддържат висока мотивация за изучаване на чужди езици, въвеждат ги в културното наследство и духовните ценности на своя народ и мира на другите народи. Проблемното обучение учи учениците да придобиват знания сами. Живеем в информационно общество и основният капитал е възможността за получаване на информация, която е най-ценният и важен продукт на бъдещата пазарна икономика. С други думи, проблемното обучение ясно отразява промяната в същността на образованието „От образование за цял живот – към образование през целия живот“.

Методът на проблемното обучение се различава от традиционния по това, че поставя ученика в позиция, в която той е принуден да мисли активно и интензивно, мобилизирайки своя интелектуален потенциал за решаване на проблем и формиране на теоретично заключение. Теоретичното заключение, получено при самостоятелно търсене, се асимилира от него като плод на собствения му труд.

Така проблемно-базираното обучение в часовете по английски език допълва традиционното илюстративно и обяснително обучение на учениците. В същото време помага да се разрушат старите стереотипи на пасивното учене, кара учениците да мислят и да търсят отговори на сложни житейски въпроси заедно с учителя.

Литература:

 Народна просвета, № 1330, 2014 г. с. 100 Статия от Й. Борисов, И. Гребенев

Диференциация на методите на обучение в зависимост от когнитивния стил на ученика.

 Проблемно базирани задачи в уроците по английски език, Еврошкола, 2015, В.В. Сафонова

 Тестови задачи по английски език. М., Образование, 2011, V.V. Сафонова, E.N. Гром, Л.Г. Кузмина

Проект за урок

Име на дидактическия момент	Дидактически задачи на момента	Дейност учител	Студентски дейности		Методи и техники на обучение	Форми организации когнитивен дейности	Средства за възпитание	време
1. Въведение в учебните дейности	Превключване на учениците към предмета „чужд език“. Проверка на готовността на учениците за час.	Добро утро, скъпи ученици! Радвам се да ви видя. Надявам се всички да са готови за работа. Седнете, моля. Да започнем нашия урок.	Добро утро, скъпи учителю! И аз се радвам да те видя.					мин.
	Комуникиране на целите на образователната сесия, мотивиране на образователните дейности.	Какви видове конфликти можем да видим в ежедневието си? На дъската учителят записва своя пример, а след това вариантите, предложени от учениците. Завършвайки този етап от урока, учителят обобщава: Има различни конфликти, но днес ще говорим за семеен конфликт. Така че целта на нашия урок е да практикуваме английски език, за да говорим за проблема, да изразяваме мнението си по него и да даваме своите аргументи.	Изказвания на студенти: военни конфликти конфликти между съседи конфликти между приятели семейни конфликти		"мозъчна атака"	T-CL	екран. Проектор .	3 мин.
А) Фонетично упражнение	Подготовка на речевия апарат за чуждоезикова реч. Подобряване на уменията за произношение с визуална подкрепа.	Харесва ли ви стихотворението? Вярвам, че знаете превода перфектно. Сега повторете стихотворението ред по ред. Внимавайте за произношението. Опитайте се да дадете всичко от себе си.	Хорова имитация на стихотворение: Какво е семейство? Кой е семейство? Едно и друго прави двама е семейство! Бебе, баща и майка: семейство! Родители и сестра и брат семейство! Всякакви хора могат да съставят семейство Всички видове смеси могат да съставят семейство Какво е семейство? Кой е семейство? Децата, които живееха в една обувка, са семейство! Двойка като канга и ру е семейство! Теле и мучеща крава са семейство! Всякакви същества могат да съставят семейство Всички видове числа могат да съставляват семейство Какво е семейство? Кой е семейство? Или много, или малко е семейство Но независимо дали в семейството ви има десет или двама, Цялото ви семейство плюс вие сте семейство!		Слушане на стихотворение	T-CL	Аудио касета, магнитна заден план. Карти с текста на стиха.	5 минути.
Б) Речево упражнение	Включване на учениците в речева дейност.	Разгледайте снимката и отговорете на въпросите: а) Кои са тези хора? (приятели/ учител и ученик/ майка и дъщеря) б) На колко години е момичето? (моята възраст/ училищна възраст/ около 14) в) Какво носи тя? (старомодни дрехи/ кадифена рокля/ скъсани дънки) г) Тези двама души съгласни ли са или не са един с друг? защо мислиш така г) Казват ли си гневни или груби думи? д) Карате ли се понякога с родителите си?	Отговори на въпросите. На тази снимка виждаме майка и нейната дъщеря. Ученичка е/ около 14/ тийнейджърка. Тя носи тениска и скъсани дънки. Мисля, че те обсъждат някакви проблеми. Те не са съгласни помежду си. Изглеждат недоволни. Момичето не е доволно от думите на майка си. Никога/понякога не се карам с родителите си (много често).		Микроразговор	T-CL T - P1 P2 P3…	екран. Проектор .	5 минути.
2.Създаване на учебна ситуация 1.Слушане * отстраняване на лексикални и фонетични затруднения * инсталация за първоначално прослушване * настройка за второ слушане * слушане * контрол на слушане с разбиране	Формиране на умения за слушане с пълно разбиране на текста.	Сега ще направим няколко фонетични упражнения. Кажете думите след мен. Опитайте се да отгатнете значенията им: (Пример 3, стр. 104) конфликт контакт консервативен братовчед специален бижу балет кадифе мода идея наистина ли финал Добре, чуйте диалога, моля. Следвайте текста. Отговорете на въпроса: Защо хората не са съгласни помежду си? -дефиниране на проблема. Прегледайте отново текста и познайте значението на реда „Красотата е такава, каквато красотата прави“ -формулиране на проблема под формата на проблемна задача. (Пример 4 стр. 104) Слушайте диалога втори път. Попълнете диаграмата в работната си тетрадка. Кой каза какво? Поставете отметка в правилното поле. (Пример 5 стр. 104) Прочетете следните твърдения. Чуйте отново диалога и кажете дали тези твърдения са верни или грешни.(Пример 6 стр. 104) (Пример 5 p 44 WB) Тези упражнения са насочени към намиране на решения на този проблем.	Хорова практика на нови думи. Чуйте записа. Изпълнете задачата. Струва ми се, че... Сигурен съм че... Не мога да се съглася, че... Прослушайте записа втори път. Изпълнете и проверете задачата.		Слушане с пълно разбиране на текста. Учениците определят своето разбиране на тази фраза, като изразяват свои собствени аргументи. Техниката за попълване на пропуските допринася за развитието на способността за разграничаване и разпознаване на нови езикови единици в текста, тяхното запаметяване и прилагане в нови комуникативни условия.	T-CL Група T - P 1 P 2 P 3… Индивидуален	Аудио касета, магнитна заден план.	35 мин.
2. Динамична пауза	Облекчаване на умората и преминаване към друга дейност.		Те правят упражнения, като рецитират стихотворение в хор и изпълняват движения. Ако сте щастливи И ти го знаеш Плесни с ръце/ тропайте с крака/ Стиснете ръцете си/ Свийте колене/ Прегърни приятеля си/ Обърни се/ мигай очи/ Подарете голяма усмивка. Благодаря ти. Седни.			Група		5 минути.
3. Драматизиране на вашите собствени диалози.	Допълнително обучение на лексикален материал. Формиране на способността за изграждане на мини-диалог въз основа на модел.	Е, отворете вашите ученически учебници на страница 106. Направете Ex 14.	Учениците създават своя версия на диалога, базирайки се на основния диалог и използвайки „проблемни“ картинки от учебника. В диалог Можете да използвате различна форма на въпроси и отговори, диалогът може да е по-кратък от основния. Примери за реч: ...изразявам моята индивидуалност... ...искам да бъда взет на сериозно... ...свободен да реши ... безполезно за обсъждане …твърде млад за… ...забранява на... …говоря за…		Използване на упражнения от учебника. Условно речево упражнение. Това упражнение насърчава учениците да изразяват собствено мнение, стимулира развитието на ценностни ориентации и насърчава ценностно разбиране на текста и явленията от реалността.	Контролирана ролева игра, базирана на слушан диалог. Парна баня	Проектор. Необходимият речник е на екрана.	20 минути.
3. Осигуряване на образователна рефлексия А) Обобщаване на тренировъчната сесия.	Отражението на отношението към даден проблем е демонстрация на това, което учениците са научили в клас.	Разбира се, хората са много различни. Ние също сме различни. Но бих искал да обобщите някои идеи относно проблема, който обсъдихме днес.-търсене на решения на проблема въз основа на собствен опит.	Моето мнение по проблема сега и тогава. Сега Преди			T - P 1 P 2 P 3… Индивидуален	екран. Проектор .	5 минути.
			Сега аз... Освен това... освен това	не знаех не разбрах не можех да си представя не можах да осъзная
Б) Обяснение на домашната работа	Премахване на евентуални затруднения при писане на домашна работа.	Сега запишете домашното си задание. Бих искал да направите списък със съвети за майка или дъщеря: Как да предотвратим семеен конфликт. -търсене на рационално решение на проблема.						5 минути.
4. Осигуряване на контрол върху дейността на учениците	Лично отражение. Логическият завършек на тренировъчната сесия, нейното разбиране.	Какво направихме днес? Вашите белези са... Благодаря за работата. Урокът свърши. Ще се видим в петък	Самооценка на дейността на учениците. По време на днешния урок аз имам се запознах с открих... уча... запомни...		Приемане на незавършено предложение.	T - P 1 P 2 P 3… Индивидуален	екран. Проектор .	5 минути.