Уместността на изследването. В съвременна Русия за сравнително кратък исторически период са направени няколко опита за реформиране на цялата образователна система. В момента сме навлезли в исторически период на модернизация на образованието, която има за цел да създаде предпоставки за динамично развитие на страната през 21 век.

В съответствие с „Концепцията за модернизиране на руското образование за периода до 2010 г.“ (2001 г.) промените в образователната сфера са предназначени да улеснят бързото навлизане на Русия в качествено ново състояние, където човешките ресурси стават основен източник на растеж. В руското общество се утвърди ново разбиране за ролята на образованието, което все повече започва да се счита за един от основните фактори и гаранции както за икономическото развитие и националната сигурност на страната, така и за осигуряването на основните човешки права и свободи, социални сигурност, професионална мобилност, бизнес кариера и високо качество на личния живот.

В Основните насоки на социално-икономическата политика на правителството на Руската федерация (2000 г.) за първи път реформата в образованието започва да се разглежда като предпоставка и движеща сила за модернизацията на други жизненоважни сфери на обществото, включително преди всичко на икономика.

Като се има предвид, че основните принципи за реализиране на Концепцията за модернизация са: научна обосновка на избора на варианти за решаване на проблемите; модел и експериментално тестване на тези възможности, еволюционен подход за прилагане на взетите решения на практика - научното разбиране на промените, настъпващи в развиващата се система за допълнително образование, е от особено значение и уместност, тъй като сферата на допълнителното образование за деца може да бъде се счита за най-иновативното и динамично, разкриващо широки възможности за развитие променливо образование.

В тази връзка теоретичната обосновка на образователната и изследователската дейност в областта на допълнителното образование на децата е от голямо значение. Именно в системата на допълнителното образование има огромни възможности за развитие на образователната и изследователската дейност на учениците, което от своя страна е едно от най-обещаващите средства за развитие на познавателна мотивация, личностно самоопределение, хуманизиране на образованието, обогатяване на интелектуалният потенциал на обществото, което беше особено отбелязано в решението на съвета на Министерството на образованието „За развитието на образователната и изследователската дейност на учениците в системата на допълнителното образование“ (1996 г.).

Анализът на научната и педагогическата литература показа, че теоретичните и методологическите аспекти на развитието на системата за извънучилищно образование са разгледани доста дълбоко, на първо място, в трудовете на основателите на хуманистичната педагогика P.P. Блонски, В. П. Вахтеров,

А.У.Зеленко, Н.К.Крупская, А.В.Луначарски, А.С. Макаренко, Е.Х. Медински, А. С. Пругавин, В. Н. Сорока-Росински, С. Т. Шацки и др.

Изследванията по проблемите на свободното време (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya и др.) Проучват потенциалните възможности на тази област за личностно развитие.

Общите теоретични въпроси за определяне на мястото и ролята на институциите за допълнително (извънучилищно) образование в общата система на образованието през целия живот са разгледани в трудовете на Ю. К. Бабански,

В. П. Беспалко, В. А. Кан-Калика, А. В. Никандрова, В. А. Сластенина и др.

Дидактическите аспекти на подготовката на учителя за извънкласна и извънучилищна работа са отразени в проучванията на Ф. С. А. Архангелски, А. М. Дорошевич, М. Е. Дуранов, В. А. Орлова,

В. А. Полякова, В. Д. Путилина и др.

Психологическите и педагогическите аспекти на дейностния подход към развитието на личността се разглеждат в трудовете на L.S. Виготски, В.В. Давидова, И.И. Илясова, А.М. Матюшкина, В.Б. Олшански, В.Д. Шадрикова, В.А. Якунина; Характеристиките на диференциацията на училищното и извънучилищното образование и начините за тяхното оптимизиране са отразени в трудовете на П.П. Блонски, И.Я. Lerner, V.G. Разумовски, М.И. Скаткина; Теорията и практиката на социално-професионалното самоопределение на личността беше разгледана от V.A. Поляков, С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина, въпросите на творческото образование и педагогиката на сътрудничеството са разработени от O.S. Газман, А.И. Иванов, В.А. Караковски, Л.И. Маленкова, Л.И. Новикова; Работата на B.C. е посветена на проблема със стандартизацията в общото образование. Леднева, М.В. Рижакова, В.В. Судакова, С.Е. Шишова; проблемите на управлението на образователните системи в единството на училище А и извънучилищното образование са изследвани от Ю.А. Конаржевски, М.Н.

Кондаков, Б.С. Лазарев, М.М. Поташник, П.В. Худомински, Т.И. Шамова.

Характеристиките на развитието на съдържанието, формите и методите на допълнителното образование са доста пълно отразени в трудовете на В. А. Горски, А. Я. Журкина, М. Б. Ковал, С. Б. Салцева, А.Б. Фомина, А.И. Щетинской и др.

Проблемите на организационната и управленската подкрепа за развитието на образователната работа в институциите за извънучилищно и допълнително образование като едно от средствата за социално самоопределение са разгледани подробно в дисертационното изследване на В.В. Абраухова, А.Г. Андрейченко, O.I. Грекова, M.B. Ковал, Г.Н. Попова, С.Б. Попцова, Т.И. Сушченко, H.A. Чернова, М.А. Валеева и др.

Организационните и педагогическите проблеми на развитието на системата за допълнително образование на учениците са отразени в редица регулаторни документи: Закона на Руската федерация „За образованието“ (1992, 1995), решения на съвета на Министерството на образованието на Руската федерация „За стратегията за развитие на държавни и общински институции за допълнително образование за деца“ (май 1994 г.), „За развитието на допълнителното образование за деца в общообразователна институция“ (ноември 1994 г.), „На развитието на образователната и изследователската дейност на учениците в системата на допълнителното образование" (1996 г.), "За основните насоки за развитие на образованието в системата на променливото образование" (1996 г.); в „Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.“ (2001 г.), в Междуведомствената програма за развитие на допълнителното образование (2001 г.), в резолюцията на правителството на Москва „За плана за действие за развитие на допълнително образование за деца в Москва” (2002) и др.

Резултатите от анализа на състоянието на системата за допълнително образование за деца позволиха да се идентифицира следното противоречие: от една страна, в съвременните условия активно развиващият се потенциал на допълнителното образование изисква повишаване на неговата ефективност чрез разработването на нови форми на допълнително образование, по-специално образователната и изследователската дейност на учениците, от друга страна, не е достатъчно развита научна и методическа подкрепа за образователната и изследователската дейност на учениците, необходимите педагогически условия за развитието на тази дейност не са е идентифициран. По този начин проблемът на изследването е да се идентифицират педагогическите условия за развитие на образователни и изследователски дейности на учениците, които допринасят за повишаване на ефективността на допълнителното образование на децата.

Актуалността на проблема, неговата недостатъчна разработка в теорията и неотложните изисквания на практиката определиха избора на темата на нашето изследване: „Педагогически условия за развитие на образователната и изследователската дейност на учениците в допълнителното образование“.

Цел на изследването: да се идентифицират педагогически условия за развитие на образователни и изследователски дейности на учениците в областта на допълнителното образование.

Обект на изследване: образователна и изследователска дейност на учениците в допълнителното образование.

Предмет на изследване: съдържание, форми и методи на образователна и изследователска дейност на учениците в системата на допълнителното образование.

Изследването се основава на хипотезата, че образователната и изследователската дейност на учениците в областта на допълнителното образование ще се осъществява по-ефективно, ако:

Образователната и изследователската дейност на учениците в областта на допълнителното образование ще се организира, като се вземат предвид когнитивните, продуктивните, развиващите и аксиологичните аспекти и ще се осигурят възможностите на всички образователни области;

Развитието на образователната и изследователската дейност на студентите ще се извършва на базата на активни почасови форми на работа по време на прехода към продуктивни нива на обучение: евристични и творчески;

Критериите и показателите за готовността на учениците за образователна и изследователска дейност ще отразяват нивата на допълнителното образование (творческо, евристично, репродуктивно, развлекателно и развлекателно).

Въз основа на хипотезата и целта на изследването бяха идентифицирани следните задачи:

Да се ​​разработи концептуален модел за организиране на образователни и изследователски дейности на учениците в допълнителното образование, включително когнитивни, продуктивни, развиващи и аксиологични аспекти, индивидуален образователен маршрут, който отчита възможностите на всички образователни области.;

Да се ​​разработи програма за развитие на образователни и изследователски дейности на учениците в допълнителното образование, като се предвидят активни почасови форми на работа, които стимулират прехода на учениците от репродуктивно ниво към евристично и творческо.

Определяне на критериите и показателите за готовността на учениците за образователни и изследователски дейности в областта на допълнителното образование; разработва препоръки за организиране на образователни и изследователски дейности на учениците в допълнителното образование.

Методологическата основа на изследването е: концепцията за съдържанието на образованието през целия живот (I.Ya. Lerner, V.S. Lednev, A.M. Novikov, V.V. Kraevsky и др.); теория на политехническото образование и трудовото обучение на учениците (П. Р. Атутов, В. А. Поляков и др.); теория на системния подход към социалното и професионалното самоопределяне на учениците (С. Я. Батишев, С. Н. Чистякова и др.); социално-философска концепция за свободното време (E.G. Zborovsky, G.P. Orlov, V.N. Pimenova, R.A. Poddubnaya); психологически концепции за развитие на личността, изложени в трудовете на местни изследователи (Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, А. М. Матюшкин и др.); педагогически основи за развитие на творческата дейност на учениците в извънкласни дейности (P.N. Андрианов, V.D. Путилин и др.).

Изследователски методи:

Аналитичен (анализ и синтез на научна и методическа литература);

Диагностични (анкета, анкета, метод на експертна оценка, наблюдение);

Емпирични (проучване на опита, проучване, мониторинг);

Статистически (обработка на резултати от изследвания);

Експериментално (проверяване на модел за организиране на учебно-изследователска дейност на учениците в допълнителното образование).

Изследването е проведено на базата на Междурегионалната детска научно-творческа обществена организация „Интелигентност на бъдещето“ и нейните 28 клона в различни региони на Русия, на базата на Центъра за научно-техническо творчество на учениците „Еврика“ (Обнинск) . Проучването обхвана 1275 студенти и 98 експерти (специалисти от университети, научни институти, образователни и културни институции).

Основни етапи на изследването

На етап I (1994-1996 г.) е изследвано състоянието на изследвания проблем в педагогическата теория и практика; анализирани са методологията, теорията и практиката на извънучилищната работа и допълнителното образование, дисертации по проблема на изследването, формиран е концептуалният апарат на изследването, извършени са дейности за търсене и проектиране за разработване на модели на съдържанието на допълнителното образование .

На II етап (1997-1998 г.) на базата на системен подход бяха разработени модел за организиране на образователна и изследователска дейност на учениците в допълнителното образование и програма за развитие на тези дейности.

На III етап (1999-2002 г.) беше тестван модел за организиране на образователни и изследователски дейности на ученици в областта на допълнителното образование в помощни институции за допълнително образование (Москва, Обнинск, Алдан на Република Саха-Якутия) и в детски асоциации на Деня на младежта „Интелигентността на бъдещето“ в град Обнинск, Калужка област и 28 клона на различни региони на Русия, програма за развитие на образователни и изследователски дейности на ученици на територията на Руската федерация Бяха тествани форми на обобщаване на творческите, продуктивни дейности на децата (конференции „Младеж, наука, култура“ и др.).

Научната новост на изследването се състои в това, че са разработени когнитивните, продуктивните, развиващите и аксиологичните аспекти на организацията на образователната и изследователската дейност на учениците в допълнителното образование; нива на готовност на учениците за изследователски дейности (развлекателни и развлекателни, репродуктивни, евристични и творчески); определени са критерии и показатели за готовността на учениците за образователна и изследователска дейност; е разработена програма за развитие на образователни и изследователски дейности за различни възрастови етапи и съдържа три етапа (пропедевтичен, търсещ, изследователски).

Теоретичната значимост на изследването се състои в разработването на концептуален модел за организация на учебно-изследователската дейност на учениците в допълнителното образование, представляващ модулна структура, която включва когнитивни, продуктивни, развиващи и аксиологични модули; нива на организация на образователната и изследователската дейност (творческа, евристична, репродуктивна, развлекателна и развлекателна); индивидуален образователен маршрут, който отчита възможностите на всички образователни направления.

Практическото значение на изследването се състои във факта, че разработената програма за развитие на образователната и изследователската дейност на студентите се изпълнява на федерално ниво, нейната крайна форма - общоруската конференция на студентите "Младеж, наука, култура" е ежегодно одобрен със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация; разработени са активни форми за обобщаване на резултатите от образователната и изследователската дейност на учениците (конкурс „Интелектуален и творчески маратон“, конференция „Младеж, наука, култура“, интелектуален и творчески турнир и др.), разработени са препоръки за ръководителите на институции за допълнително образование и учители за организиране на образователна и изследователска дейност на учениците.

Надеждността на резултатите от изследването се осигурява от методологичната валидност на първоначалните му позиции; използването на допълнителни изследователски методи, които са адекватни на обекта, предмета, целта и целите на изследването; количествен и качествен анализ на значително количество емпиричен материал, резултатите от експерименталната работа. За защита се представят:

Педагогически условия за развитие на образователни и изследователски дейности на учениците в допълнителното образование: съдържанието, формите и методите за организиране на образователни и изследователски дейности на учениците осигуряват когнитивни, продуктивни, развиващи и аксиологични аспекти; нива на изследователска дейност; възможностите на всички образователни направления за по-ефективна организация на учебно-изследователската работа на учениците;

Програмата за развитие на образователната и изследователската дейност на учениците, стимулираща прехода на учениците от репродуктивно ниво към евристично и творческо ниво, включва: активни задочни форми на обобщаване на резултатите от изследователската и творческата дейност на учениците в сфера на допълнителното образование (конференции, състезания, турнири); набор от изисквания за изследователската работа на студентите (естество на изследването, новост, уместност, компетентно и логично представяне на материала и др.); принципи на организация (отвореност на програмата, индивидуално диференциран подход, научна и информационна и комуникационна поддръжка на програмата, създаване на ситуация на успех, интегративност и др.);

Насоките за по-нататъшното развитие на учениците са критериите и показателите за готовността на учениците за образователни и изследователски дейности.

Апробация на резултатите от изследването

Научните принципи, изводи и препоръки, съдържащи се в дисертацията, бяха обсъдени и получиха положителна оценка на руските открити педагогически форуми „Образование, творчество, развитие” в Обнинск и Москва (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002), на проблемния интердисциплинарен семинар „Интелектуален и творчески талант“ в Самара (1996 г.), на семинар-среща на ръководители на експериментални обекти „Методологически основи на психологическото и педагогическото изследване на проблемите на допълнителното образование на децата“ в Дубна (1997 г.), на семинар-среща на ръководителите на федерални експериментални обекти в Москва (1998 г.), на Всеруската научно-практическа конференция в Санкт Петербург „Проблеми на формирането и развитието на образователния процес в институциите за допълнително образование за деца“ (1997 г. ), на републиканския семинар на директорите на институциите за допълнително образование на тема „Актуални проблеми на софтуера и методическата подкрепа на допълнителното образование“ в Набережние Челни (1998 г.), на семинар-конференция по проблемите на допълнителното образование в Алдан на републиката на Саха-Якутия (1999, 2001), на педагогически семинари в Москва, Обнинск (1999, 2000, 2001, 2002) .

Внедряване на резултатите от изследванията. Основните положения на дисертацията (разработената програма за развитие на образователната и изследователската дейност на студентите, активните форми на обобщаване на резултатите от образователната и изследователската дейност на студентите и други) бяха използвани в дейностите по организацията на Федералната научна и образователна програма „Младеж, наука, култура”, утвърдена

Общоруска обществена организация „Национална система за развитие на научната, творческата и иновационната дейност на младежта на Русия „Интеграция“, в работата на Общоруската открита конференция на студентите „Младеж, наука, култура“, организирана в съответствие с заповедта на Министерството на образованието на Руската федерация, в работата на Междурегионалната детска научна творческа обществена организация „Интелигентност на бъдещето“, включена във федералния регистър на младежките и детски организации, ползващи се с държавна подкрепа, и изпълняващи програми, получили държавни субсидии на името на М. В. Ломоносов (2001, 2002), в преподавателската дейност във Факултета за учители по допълнително образование Ba-Labanovsky College.

Структура на дисертацията

Дисертацията се състои от увод, две глави, заключение, библиография и приложения.

Изводи по втора глава

Разработеният модел за организиране на образователна и изследователска дейност на учениците в областта на допълнителното образование е модулна структура, която включва следните компоненти:

1) когнитивни, продуктивни, развиващи и аксиологични модули; избраните паритетни модули отразяват фокуса, приемливостта, контролируемостта и интегративността на образователната и изследователската дейност на студентите и придават на процеса последователност, цялостност и ефективност.

2) нива на организация на образователните и изследователски дейности на учениците (творчески, евристични, репродуктивни, развлекателни и развлекателни), като се вземат предвид разглежданите нива на съдържание на допълнително образование; нива характеризират динамиката на развитие на изследователската дейност.

3) индивидуален образователен маршрут, включващ възможностите на всички образователни направления;

4) критерии и показатели за готовността на учениците за изследователска дейност.

Ние, по-специално, извършихме експериментално тестване на модела по време на изпълнението на програмата, наречена „Младеж, наука, култура“.

Разработената програма за развитие на образователната и изследователската дейност на учениците, основана на задочни форми на обобщаване на резултатите от творческата работа на учениците в областта на допълнителното образование (конференции, състезания, турнири), предвижда: набор от изисквания към изследователската работа на студентите (естество на изследването, новост, уместност, компетентно и логично представяне на материала и др.); принципи на организация (отвореност на програмата, индивидуално диференциран подход, научна и информационна и комуникационна поддръжка на програмата, създаване на ситуация на успех, интегративност и др.); критерии и показатели за готовността на учениците за образователна и изследователска дейност.

Програмата „Младеж, наука, култура“ е едно от условията за развитие на образователни и изследователски дейности на учениците в областта на допълнителното образование, позволява учениците да бъдат включени в тези дейности на продуктивни нива (евристични и творчески) и помага мотивира децата да се занимават с образователни, изследователски и творчески дейности.

По този начин научната и образователна програма „Младеж, наука, култура“ формира готовността на учениците да извършват образователни и изследователски дейности, което се потвърждава чрез тестване по редица показатели по критерии като когнитивни, мотивационни потребности, активност- практическа, ценностна, комуникативна, докато в процеса на изпълнение на програмата все повече ученици достигат най-високото (творческо) ниво на готовност.

Заключение

В съвременните условия, в периода на модернизация на образованието, развитието на образователната и изследователската дейност на учениците е от голямо значение.

Нашето изследване беше насочено към идентифициране на педагогическите условия, които осигуряват развитието на образователната и изследователската дейност на учениците в областта на допълнителното образование за деца.

Въз основа на резултатите от научно-теоретични изследвания и експериментална работа можем да кажем, че изложената от нас хипотеза се потвърди.

Въз основа на проучването можем да направим следните изводи:

1. Педагогическите условия за развитие на образователната и изследователската дейност на учениците в допълнителното образование са: съдържание, форми и методи за организиране на образователни и изследователски дейности на учениците, включително когнитивни, продуктивни, развиващи и аксиологични аспекти; нива на изследователска дейност; възможностите на всички образователни направления за организиране на учебно-изследователска работа на учениците;

Програма за развитие на образователната и изследователската дейност на учениците, стимулираща прехода на учениците от репродуктивно ниво към евристично и творческо ниво и предвиждаща: активни задочни форми за обобщаване на резултатите от изследователската и творческата дейност на учениците в областта на допълнителното образование (конференции, състезания, турнири); набор от изисквания за изследователската работа на студентите (естество на изследването, новост, уместност, компетентно и логично представяне на материала и др.); отчитане на принципите на организацията (отвореност на програмата, индивидуално диференциран подход, научна и информационна и комуникационна поддръжка на програмата, създаване на ситуация на успех, интегративност и др.);

Прилагане на критерии и показатели за готовността на учениците за образователна и изследователска дейност на учениците, които не само отразяват резултата от образователния процес, но и служат като насоки за по-нататъшното развитие на учениците.

2. Разработеният концептуален модел за организиране на образователната и изследователската дейност на учениците ни позволява да проектираме и диагностицираме развитието на тази дейност, като вземем предвид нивата на допълнително образование (развлекателно-развлекателно, репродуктивно, евристично, творческо), образователни модули (познавателни , продуктивно развитие, аксиологично) и индивидуалния образователен маршрут на ученика (с максимално използване на възможностите на всички образователни области и задълбочено развитие на някоя от тях по избор на ученика).

3. Разработената програма „Младеж, наука, култура“, която стана федерална, като цяло допринася за развитието на образователната и изследователската дейност на учениците в регионите на Руската федерация, насърчава по-нататъшната диференциация и индивидуализация на съдържанието на допълнителното образование за деца, социално и професионално самоопределяне на децата. Разработени и експериментално тествани форми за обобщаване на резултатите от творческата работа на учениците в областта на допълнителното образование (конкурс „Интелектуален и творчески маратон“, интелектуални турнири, руска студентска конференция „Младеж, наука, култура“ и др.), включително различни състезания, изпълнение на творчески задачи, защита на проекти, допринасят за прехода на учениците към продуктивни нива на обучение (към евристични и творчески нива).

4. Идентифицираните критерии (когнитивни, дейностно-практически, мотивационно-потребностни, комуникативно-ценностни) и показатели за готовността на учениците за образователни и изследователски дейности в допълнителното образование позволяват не само да се диагностицира готовността на учениците за изследователска дейност, но и допринасят за развитието на тази дейност.

Проведеното изследване не претендира за изчерпателност и открива перспективи за по-нататъшно изучаване и развитие на образователната и изследователската дейност в системата на допълнителното образование по пътя на усъвършенстване на педагогическите и информационните технологии. По-специално, необходими са допълнителни изследвания за разработване на нови форми и методи на образователни и изследователски дейности за студентите.

1. Абраухова Б.Б. Иновативни подходи в дейността на институциите за допълнително образование като средство за неговото развитие: дис. . Доцент доктор. пед. Sci. Ростов на Дон, 1997 г. - 279 с.

2. Абулханова-Славская K.A. Психология на дейността и личността. М. 1980.-334 с.

3. Алексеев Н.А. Педагогически основи за проектиране на обучение, ориентирано към ученика: Резюме. д-р пед. Науки: Екатеринбург, 1997.-36 с.

4. Алексеев Н.Г., Леонтович А.Б., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция за развитие на изследователската дейност на учениците // Изследователска работа на ученици. номер 1. - 2002. - С. 24 - 33

5. Altshuller G.S. Алгоритъм на изобретението. М., 1973. - 296 с.

6. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Как да станеш гений: Житейска стратегия на творческа личност. Мн.: Беларус, 1994. - 479 с.

7. Андреев V.I. Саморазвитие на творческа, конкурентна личност на мениджър. Казан., 1992. 140 с.

8. Андреев V.I. Евристично програмиране на образователни и изследователски дейности. М., 1981. - 240 с.

9. Андрейченко А.Г. Фактори и бариери пред творческото саморазвитие на институция за допълнително образование: дис. . Доцент доктор. пед. Науки: Казан, 1997.-249с.

10. Андрианов P.N. и др.. Съдържание и методи на извънкласна работа с ученици от различни възрастови групи по техническо творчество и селскостопански опит. М., 1986. - 112 с.

11. Андрианов П.Н. и др.. Развитие на техническото творчество на младши ученици. -М., 1990- 110 с.

12. Асмолов А.Г. Културно-историческа психология и изграждане на светове. М., Воронеж, 1996. - 767 с.

13. Афанасиев В.Г. Общество: последователност, познание и управление. -М .: 1981.-432 с.

14. Белова В.В. Взаимодействие на извънучилищните институции и училищата за възпитание на творческата индивидуалност на подрастващите: дис. . Доцент доктор. пед. Sci. М., 1986. -183 с.

15. Беспалко В.П. Основи на теорията на педагогическите системи. Воронеж, 1977-304 с.

16. Беспалко В.П. Компоненти на педагогическата технология. М., 1989 -190 с.

17. Бестужев-Лада I.V. Осма подсистема на образованието. Или може би първият? //Ученик извън училище. 1997. - № 3. - С.11-16.

18. Бестужев-Лада I.V. Към училището на 21 век. Размисли на един социолог. М .: Педагогика, 1988. - 153 с.

19. Блауберг И.В. и Юдин Е.Г. Формиране и същност на системния подход. М.: Наука, 1973. - 340 с.

20. Буева Л.П. Човек: дейност и комуникация. М.: Мисъл, 1978 -216 с.

21. Бруднов А.К. Концепцията за допълнително образование за деца. //

22. Внешколник, 1996. № 1, с. 6-7.

23. Бушканец М.Г. Свободното време на учениците като педагогически проблем. Казан, 1971.-119 с.

24. Биков В.В., Парамонов А.И. Управление в институция за допълнително образование: проектно-програмен подход (Методическо ръководство). М., 1997.-13 с.

25. Въведение в научните изследвания в педагогиката. М., Образование, 1988.-240 с.

26. Вербицки А.А. Активно обучение във висшето образование: контекстуален подход. М., 1991 - 204 с. 26. Вербицки А.А., Бакшаева Н.А. Проблемът с трансформацията на мотивите в контекстното обучение // Въпроси на психологията. 1997. № 3. стр. 12-22.

27. Извънучилищни институции /Изд. Л. К. Балясной. М.: Образование, 1978.-256 с.

28. Образователни дейности на извънучилищни институции: съб. научен Сборник доклади/Ред. М. Б. Ковал. М.: АПН СССР, 1986. - 15 с.

29. Уудкок М., Франсис Д. Освободеният мениджър: За практическия мениджър. пер. от английски М., 1991. - 320 с.

30. Виготски L.S. Въображение и креативност в детството. М.: Образование, 1991. - 93 с.

31. Извадки от проекта на федерален закон „За допълнителното образование” // Внешколник. 1998. - № 5. - С. 2 - 9.

32. Герасименко Л.П. Педагогически условия за подобряване на организацията на свободното време на подрастващите: дис. .канд. пед. Киев, 1983, -227 с.

33. Горски V.A. Концепцията за извънучилищно (допълнително) образование. Черноголовка, 1994. - 24 с.

34. Горски V.A. Концепцията за допълнително образование за деца // Внешколник. -1996. номер 1. - С.6 -11.

35. Горски V.A. Формиране на държавно-обществена система за развитие на научно-техническата самодейност на младите граждани в Съветска Русия // Допълнително образование. - 2001. №1. - С.32-39.

36. Горски V.A., Малишевски A.F. Обсъждане на проекта за основен план // Внешколник. -1997. номер 3. - С.17-23.

37. Горски В.А., Журкина А.Я. Педагогически основи за развитие на допълнителното образование на децата // Допълнително образование. 1999. -№1. - С. 4 - 6.

38. Горски В.А., Журкина А.Я. Педагогически принципи за развитие на системата за допълнително образование на децата // Допълнително образование. 1999. - № 2. - С. 4 - 6.

39. Горски В.А., Журкина А.Я. Изисквания към програми за допълнително обучение. М., 1999. -24 с.

40. Горски В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система за допълнително образование за деца (Концепция на лабораторията по проблеми на допълнителното образование на ISOS RAO) // Допълнително образование.-1999.-№ 3,4- С.6 14.I

41. Горски V.A. Технически дизайн. М.: ДОСААФ, 1977. -128 с.

42. Горски V.A., Komsky D.M. и др.Техническо творчество и селскостопански опит на учениците в извънкласни дейности. М.: Образование, 1989. - 186 с.

43. Грушин Б.А. Свободно време: текущи проблеми. М.: 1967. -475 с.

44. Грязева В.Г., Петровски В.А. Надарени деца: екология на творчеството. Москва - Челябинск, 1993. - 40 с.

45. Гузеев В.В. Системни основи на образователната технология. М .: Знание, 1995.-135 с.

46. ​​​​Дерябин Ю.И. Свободното време като сфера на творчеството: дис. .канд. философ, учен Свердловск, 1979. -171 с.

47. Дидактика на средното училище: някои проблеми на съвременната дидактика /Под. под редакцията на M.N.Skatkin. 2-ро изд., - М., 1982. - 319 с.

48. Допълнително образование на деца в Руската федерация (Колекция от правни документи) - М., 1995. 74 с.

49. Допълнително образование: някои въпроси на програмирането: (Методически препоръки за учител по допълнително образование, работещ по авторската програма) / Съставител V.V. Белова-М., 1997-48 с.

50. Дяченко В.К. Нова дидактика. М .: Народно образование, 2001. -496 с.

51. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Допълнително образование: съдържание и перспективи // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 32 - 35

52. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие на допълнителното образование в общообразователните институции. М., 1996. - 47 с.

53. Евтеева Г.А. Психолого-педагогически основи на използването на свободното време: дис. .доктор пед. Sci. М., 1980.-434 с.

54. Журкина А.Я. Педагогически проблеми на извънкласното време на гимназистите: дис. .канд. пед. Sci. М., 1970. - 247 с.

55. Журкина А.Я. Трудово обучение на ученици в извънкласни дейности: дис. .доктор пед. Sci. М., 1987. - 391 с.

56. Заир-Бек E.S. Казакова Е.И. Педагогически насоки за успех (актуални проблеми на развитието на образователния процес). Санкт Петербург, 1995. 64 с.

57. Заир-Бек E.S. Формотворчество в педагогиката, проектиране на обучение, ориентирано към личността. Методически материали. -СПб., 1995.-28 с.

58. Закон на Руската федерация „За образованието“. М., 1992 г. - 58 с.

59. Зборовски Г.Е. Бит и дейности за свободното време при социализма: Дис. .доктор на философските науки. Свердловск, 1991.-328 с.

60. Zborovsky G.E. Пространството и времето като форми на социално съществуване. Свердловск, 1974. - 223 с.

61. Злотин Б.Л., Зусман А.Б. Месец под звездите на фентъзито: Училище за развитие на творческото въображение. Кишинев: Lumina, 1988. - 271.

62. Иванов И.П. Методика на комуналното образование. М.: Образование, 1990.-244 с.

63. Иванов И.П. Колективни творчески дейности на общината на А. С. Макаренко. От опита на възпитателната работа. Л., 1970. - 232 с.

64. Igropulo B.C. Основи на образователните технологии. Ставропол: Институт за развитие на образованието, 1996.-226 с.

65. Илясов И.И., Галатенко Н.А. Проектиране на курс на обучение по учебна дисциплина: Наръчник за учители. М.: Издателство. Logos Corporation, 1994. - 208 с.

66. Изследване на младите хора. Научни дружества на студенти в Русия. История и съвременност. / Съставител: Брагински И.И., Горски В.А., Ляшко Л.Ю., Щикало Ф.Е. -М., 1997.-40 с.

67. Изследователска дейност на учениците. Семинарни материали. -М., 1995.-36 с.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическо творчество. -М .: Педагогика, 1990. 173 с.

69. Карнаухова И.Б. Търсенето и изследователската дейност като средство за развитие на творческата самостоятелност на студентите в процеса на професионално обучение: автореферат на дисертация. .канд. пед. Sci. -М., 1996.-17 с.

70. Ковал М.Б. Педагогика на извънучилищните институции. Оренбург, 1992.-62 с.

71. Ковал М.Б. Понятийно-терминологичен речник: За учители по допълнително образование. М., Оренбург, 1996. - 23 с.

72. Ковал М. Б. Формиране и развитие на системата от образователни дейности на извънучилищни асоциации: Резюме на дисертацията. .доктор пед. наук.-М., 1991.-33 с.

73. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. // Официални документи в образованието.-2002.-No.4. С.3-31

74. Концепцията за трудово обучение на по-младото поколение и учениците в системата на непрекъснатото образование / Comp. Поляков V.A.-M., 1988.-112 с.

75. Clarin M. V. Иновации в световната педагогика: обучение, базирано на изследвания, игри и дискусии. (Анализ на чуждия опит) Рига, SPC “Експеримент”, 1995. - 176 с.

76. Критерии и показатели за готовността на учениците за професионално самоопределение / Ed. С.Н.Чистякова, А.Я.Журкина М., ИОСО РАО, 1997.-80 с.

77. Крилова Н.Б. Културология на образованието М.: Народно образование, 2000. - 272 с.

78. Куделин Е.Г. Диалектика на производството и потребностите. М., 1977.176 стр.

79. Кудрявцев В. Иновативно предучилищно образование: опит, проблеми и стратегия за развитие. Творчески характер на развитието и развитието на творческите способности // Предучилищно образование. 1998. № 10. стр. 73 -80.

80. Лебедева В.П., Орлов В.А. Психодидактически аспекти на проектирането на образователна среда, насочена към развитието на творческите способности на учениците // Допълнително образование 1999. № 3,4. С.16-22.

81. Лейтес Н.С. Способности и надарения в детството. М.: Знание, 1984.-94с.

82. Леонтович А.Б. Изследователска дейност на учениците. М., 2002.-110 с.

83. Леонтович А.Б. Към проблема за развитието на научните изследвания в науката и образованието // Развитие на изследователската дейност на студентите. Методически сборник. М., Народно образование, 2001. С. 33 - 37.

84. Леонтович А.Б. Модел на научно училище и практика за организиране на изследователска дейност на студентите // Развитие на изследователската дейност на студентите. Методически сборник. М., Народно образование, 2001. С. 38 - 48.

85. Леонтович А.Б. Съвременни интерпретации на надареността и организация на изследователската работа с деца в областта на допълнителното образование // Допълнително образование. 2002. -№9. - стр. 13-17.

86. Леонтьев A.N. Дейност, Съзнание. Личност. М., 1975. - 304 с.

87. Лернер И.Я. Дидактическа система от методи на обучение. М .: 3knowledge, 1976.-64 с.

88. Лернер И.Я. Проблеми на методите на обучение и начините за тяхното изследване // Въпроси на методите на педагогическото изследване / Под. изд. М.Н. Скат-кина.-М., 1973.-256 с.

89. Ляшко Л.Ю. Модел на организиране на образователни и изследователски дейности на студентите (URA) // Педагогическият процес като културна дейност / Материали на IV Международна научно-практическа конференция, том 2. Самара, 2002. С.372-378

90. Ляшко Л.Ю. Технологична подкрепа за работата на учителите по допълнително образование в асоциации на млади изследователи // Допълнително образование.-2002.-No.6. С.8-18.

91. Ляшко Л.Ю. От конференцията до федералната програма // Pyramid-mAxima, 2001, № 2. стр. 7-10.

92. Ляшко Л.Ю. Програмата "Младеж, наука, култура" като организационна и педагогическа основа за развитие на творческата дейност на руските студенти // Допълнително образование.- 2001. - № 7-8. С.39-47.

93. Ляшко Л.Ю. Образователен потенциал на Руската студентска конференция „Младеж, наука, култура” // Допълнително образование 1999 г. № 3,4. С.110-116.

94. Ляшко Л.Ю. Научно-практическа конференция на студентите като ефективна форма на допълнително образование // Допълнително образование. 1999. № 1. От 7 9.

95. Ляшко Л.Ю. Обсъждане на проекта за основен план // Внешколник. 1997. № 11-12. С.8-15.

96. Ляшко Л.Ю. Научни конференции и състезания за ученици в образователната система: сравнителен анализ на тяхната ефективност // Внешколник. 1997. № 7-8. С.23-25.

97. Ляшко Л.Ю. Етапи на допълнителното образование// Извънучилище. 1996. № 1. C16-17.

98. Ляшко Л.Ю. Кристал на руското извънучилищно образование // Училище и производство. 1996. № 4. стр. 12-13, 81.

99. Ляшко Л.Ю. Нива на интелектуално и творческо допълнително образование: методически подход // Интелектуален и творчески талант (Интердисциплинарен подход) / Материали от проблемния семинар. Самара, 1996. С. 53-60.

100. Ляшко Л.Ю., Гайдин М.М. Свободното време като социално пространство за развитие на личността в обществото // Характеристики на съвременната социална картина на света / Материали на конференцията - Москва-Обнинск, 1990. С. 195-197.

101. Ляшко Л.Ю. От опита на Обнинското научно общество на студентите //Научно-техническото творчество на студентите: опит, проблеми на развитието/Материали на 1-ва Републиканска научно-практическа конференция. Минск, 1990. С. 34-37.

102. Ляшко Л.Ю. Интелектуалните и творчески игри като форма на образователна и организационна работа с ученици // Игра, творчество, развитие / Доклади на междурегионалната педагогическа конференция. Обнинск, 1994. С. 19-22.

103. Ляшко Л.Ю. Образование: творчество и развитие // Материали на Руския открит педагогически форум Обнинск, 1995. С. 5-7.

104. Ляшко Л.Ю. Специализирани лагери за талантливи деца // IV конгрес на Международната общност на лагерите „Невски форум“. 1997. P.36.

105. Ляшко Т.В. Интелигентността на бъдещето се ражда днес // Допълнително образование-2001.-№7-8. С.69-72.

106. Ляшко Т.В., Синицина Е.И. Чрез игра към творчество. Инструментариум. Втори брой. - Обнинск, 1994. - 78 с.

107. Макаренко A.S. Избрани педагогически трудове. В 2 тома. -М .: Педагогика, 1977.

108. Маленкова Л.И. Теория и методика на възпитанието. Урок. -М .: Педагогическо общество на Русия, 2002. 480 с.

109. Маленкова Л.И. Хуманитарни науки. М., 1993.-205 с.

110. Маленкова Л.И. Аз съм човек! За гимназисти за себепознание и самообразование. - М., 1996. - 494 с.

111. Малишевски А.Ф. Основна учебна програма за институциите на Руската федерация за допълнително образование за деца (ротапринт). -СПб., 1997-18 стр.

112. Маркс К., Енгелс Ф. Събр. оп. 2-ро изд. - т. 23 - с.274

113. Маркс К., ЕнгелсФ. колекция оп. -2-ро изд. том 26, част III. -С.264-280

114. Маркс К., Енгелс Ф. Събр. оп. 2-ро изд. - т. 46, част 1, част N

115. Материали на градската научна и практическа конференция на институциите за допълнително образование за деца. Уфа, 1997. - 77 с.

116. Медински E.N. Енциклопедия на извънучилищното образование. М., 1923, Т.1.-138 с.

118. Методически проблеми на развитието на педагогическата наука /Под. изд. ДР. Атутова, М.Н. Скаткина и др., М.: Педагогика, 1985. - 236 с.

119. Научни и педагогически основи за разработване и прилагане на образователни програми в системата на допълнителното образование на децата. Практически ориентирана монография. М., 1996 - 256 с.

120. Никитин B.P. Стъпки към творчеството и образователни игри. М., 1989. -159 с.

121. Новиков A.M. Как се работи върху дисертация. М.: Издателство IPKiPRNO MO, 1996.-112 с.

122. Нови ценности на образованието: тезаурус за учители и училищни психолози. Брой 1., М., 1995 113 стр.

123. Градска полиция в Обнинск / Творчески работи на участници в общоруската конференция на студентите „Младеж, наука, култура“. М.: Мол. Страж, 2002.-540 с.

124. За основните насоки на развитие на образованието в системата на вариативното образование // Внешколник. 1997. - № 1, - С. 2 - 5.

125. Надарени деца / Под. Изд. Бурменская Т.В., Слуцки В.М. М.: Прогрес, 1991.-87 с.

126. Надарени деца: Приложение към сп. „Внешколник”. - М., 1997. -34 с.

127. Надарени деца (концептуални основи на работа с надарени деца в системата на допълнителното образование) / Comp. Горски В.А., Инякин Ю.С., Орлов В.А. М., 1998. - 60 с.

128. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Обяснителен речник на руския език. М., 1999.-944 с.

129. За развитието на образователната и изследователската дейност на учениците в училищата и институциите за допълнително образование. М., 1996, - 24 с.

130. Орлов Г.П. Методически проблеми на свободното време: дис. .доктор на философските науки. Свердловск, 1970. - 630 с.

131. Пименова В.Н. Методически проблеми на изучаването на свободното време в развито социалистическо общество: дис. Доктор на философските науки. М., 1983. -462 с.

132. Пиявски С.А. Критерии за оценяване на изследователските работи на учениците // Допълнително образование. 2000. - № 12. - С. 5 - 11.

133. Пиявски С.А. Оптимално управление на развитието на научните способности на ученици и студенти. Самара, 1998. -164 с.

134. Поволяева M.N. Теория и практика на техническото творчество на учениците в училищното образование (1955 1996). Монография. -М., 1997.-164 с.

135. Poddubnaya P.A. Свободното време на ученика като фактор за формирането на неговата личност. /Въз основа на конкретно социологическо изследване на свободното време на средношколците/. дис. .канд. философ, учен Свердловск, 1972. - 198 с.

136. Полонски В.М. Речник-справочник. М., 1995. -48 с.

137. Поляков В.А. Концепцията за трудово обучение на по-младото поколение и учениците в системата на непрекъснатото образование. -М., 1988.

138. Попцов С.Б. Продуктивно обучение на юноши в институции за допълнително образование. дис. .канд. пед. Sci. Оренбург, 1999.-144 с.

139. Прогнозиране в образованието: теория и практика /Под. Изд. Б. С. Гершунски. М., 1993.-210 с.

140. Софтуер за институции за допълнително образование: От трудов опит. Санкт Петербург, 1995. - 25 с.

141. Програми за развитие на институции за допълнително образование за деца в Русия: От трудов опит. М., 1997. - 128 с.

142. Проектиране на програми за развитие на ученици /Монахов В.М., Добринина О.А. и др., М. -Новокузнецк, 1997. - 106 с.

143. Процесът на приемственост в системата на допълнителното образование (Към разработването на концепция за развитие на Дома за детско и младежко творчество на Красноселски район). Санкт Петербург, 1997. -76 с.

144. Принципи на актуализиране на софтуера в институциите за допълнително образование / Тезиси и материали на Всеруската научно-практическа конференция, Санкт Петербург, 1995 г. 163 с.

145. Развитие на допълнителното образование за деца: поглед към проблемите и перспективите / Ed.-comp. Шагова Е.В. Санкт Петербург, 1997. - 110 с.

147. Руска педагогическа енциклопедия: 2 тома / гл. изд. В. Г. Панов. -М .: Голяма руска енциклопедия, 1993, 1999.

148. Рубинщайн C.J1. Основи на общата психология. В 2 т. М., 1989. - 488 стр.

149. Руских Г.А. Развитие на образователната и изследователската дейност на учениците //Допълнително образование.-2001.-№ 7-8. С.3-14.

150. Савенков А. Концептуален подход към развитието на мисленето на предучилищните деца // Предучилищно образование. 1998. № 10. С.18-35.

151. Салцева С.Б. Теория и практика на професионалното самоопределяне на учениците в институциите за допълнително образование. дис. .доктор пед. Sci. М., 1996. - 340 с.

152. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии: Учебник. М .: Народно образование, 1998. - 256 с.

153. Скачков А.Б. Допълнителното образование като социален и педагогически проблем. Реферат на дисертация. .канд. пед. Sci. Ростов на Дон, 1996. - 24 с.

154. Сметанина Н.И. Организацията на свободното време на учениците като предмет на педагогическото ръководство. дис. .канд. пед. Sci. М., 1991.-220 с.

155. Стратегия за развитие на образователни системи: Понятиен и терминологичен речник / Изд. и комп. В. М. Полонски. М., 1993. -109 с.

156. Сундукова Е.И. Проектиране на образователни програми като начин за индивидуализиране на обучението на учениците. Реферат на дисертация. .канд. пед. Sci. Оренбург, 1997. - 18 с.

157. Сущенко T.I. Педагогически процес в извънучилищни институции. Киев: Радянска школа, 1986. 118 с.

158. Терски V.N., Kel O.S. Игра. Създаване. живот. М., 1966. - 302 с.

159. Техническо творчество на учениците / Изд. Ю. С. Столяров, Д. М. Комски. М.: Образование, 1989. - 223 с.

160. Тихомирова О.В. Начини и условия за формиране на култура за използване на свободното време на подрастващите. дис. .канд. пед. -Орел, 1992г. 201 стр.

161. Тошченко Е.С. Педагогически условия за организиране на самостоятелна познавателна дейност на подрастващите в свободното време. дис. . Доцент доктор. пед. Sci. Челябинск, 1981. - 189 с.

162. Третяков П.И., Сенновски И.Б. Технология на модулното обучение в училище: Практически ориентирана монография / Изд. П.И. Третяков. -М., 1997.-352 с.

163. Тряпицына А.П. Педагогически основи на творческата образователна и познавателна дейност на учениците. Автореферат. дис. .доктор по пед. Науки, Л., 1991.-35 с.

164. Управление на развитието на училището: Наръчник за ръководители на образователни институции / Ed. М. М. Поташник и В. С. Лазарев. М .: Ново училище, 1995.-464 с.

165. Ушински К.Д. Трудът в неговия умствен и възпитателен смисъл // Сб. Съч., том 2, стр. 335 361.

166. Федоткина Т.А. Педагогически условия за икономическо обучение на ученици в институции за допълнително образование: дис. . Доцент доктор. пед. Науки: М., 1997- 164 с.

167. Философски енциклопедичен речник. М., 1993. - С.561

168. Философски и психологически проблеми на развитието на образованието / Ed. В. В. Давидова. М., 1994. - 128 с.

169. Фомина А.Б. Управление на социалните и педагогическите дейности на институциите за допълнително образование за деца: дис. . Доцент доктор. пед. Науки: М., 1996.-167 с.

170. Фуникова Н.И. Регионални особености на организацията на допълнителното образование за деца // Внешколник. 1998. - № 1. - С. 24 - 28.

171. Khabibullina L.K. Изпълнение на образователни функции на свободното време на учениците в съвременни социални и педагогически условия: дис. .канд. Педагогически науки, Казан, 1995. -223 с.

172. Хуторской А.Б. Съвременна дидактика: Учебник за ВУЗ. Санкт Петербург: Питър, 2001.-544 с.

173. Хуторской А.Б. Евристично обучение: теория, методология, практика.-М., 1998.-266 с.

174. Чередниченко I.N. Педагогически условия за формиране на култура на учениците, използващи свободното време в културни и развлекателни дейности. Реферат на дисертация. . Кандидат на педагогическите науки. Омск, 1997.-20 с.

175. Чистяков Б.Ю. Икономическо обучение на подрастващите в процеса на технически дейности в извънучилищни институции. Реферат на дисертация. .канд. пед. науки, 1994. 18 с.

176. Чудновски В.Е., Юркевич В.С. Надареност: подарък или тест. -М .: Знание, 1990.-64 с.

177. Шацки С.Т. Избрани педагогически трудове. В 2 т. М.: Педагогика, 1980.

178. Щетинская А.И. Педагогическо управление на дейностите на институциите за допълнително образование за деца: дис. . Доцент доктор. пед. Науки: М., 1995.-158с.

179. Училищни почивки. Научни подходи за актуализиране на общото средно образование. Сборник научни трудове / Ред. Ю.И. Дика, А.Б. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2001. - 336 с.

180. Шчуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Нови технологии на учебния процес. М., 1994. - 140 с.

181. Юркина Л.Ю. Психологическа подготовка на ученици туристи (от трудов опит). М., 1996. - 70 с.

182. Яворски В.М. Развитието на техническото творчество в процеса на съвместната дейност на станцията на младите техници и училището: Автореферат на дисертация. .канд. пед. Sci. 1994. -23 с.

183. Ясвин В.А. Психолого-педагогически дизайн на образователната среда // Допълнително образование. 2000. № 2. - С. 16-22.