Bibliyografik indeks kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim yöntemleri. Kişisel kendi kendine eğitim, konuyla ilgili metodolojik gelişim

Bir kişinin karakterindeki ve davranışındaki belirli eksikliklerin üstesinden gelme ihtiyacı olduğunda, net bir hedef belirlemek ve buna ulaşma ihtiyacını haklı çıkarmak önemlidir. Bu hedefi, bilincinize sağlam bir şekilde yerleşene kadar birkaç gün boyunca yüksek sesle veya kendi kendinize konuşmanız faydalıdır. Ek olarak, ayrıntılı bir kendi kendine eğitim programı hazırlamanız ve tam olarak neyin başarılması gerektiğini belirlemeniz gerekir. Elbette basit programlarla başlamak daha iyidir, örneğin: aceleci eylemlerde bulunmamak, muhatabınızın sözünü kesmek gibi kötü alışkanlığın üstesinden gelmek ve sözünü tutmak. Kendi kendine eğitim konusunda deneyim kazandıkça programlar daha karmaşık, gelişmiş ve daha uzun ömürlü hale gelmelidir.

Kendi kendine eğitim, bir kişinin gerçekleştireceği eylem ve eylemlerin zihninde proaktif yansıması ilkesine, kendisinde geliştirmeyi beklediği özelliklerin ve niteliklerin tanımına dayanır. Böyle bir "zihinsel program" oluşturulursa, bireyi bunu uygulamak için pratik eylemlerde bulunmaya teşvik eder ve istemli çabaların ortaya çıkması için teşvikler yaratır. Bu nedenle, bir kişinin karakterindeki veya davranışındaki belirli eksikliklerin üstesinden gelme ihtiyacı olduğunda, net bir hedef belirlemek ve buna ulaşma ihtiyacını haklı çıkarmak önemlidir, hatta bazen son tarihler belirlemek bile yararlı olabilir.

Kendi kendine eğitim, bireyin belirli bir düzeyde gelişimini, öz farkındalığını, eylemlerini diğer insanların eylemleriyle bilinçli olarak karşılaştırırken onu analiz etme yeteneğini gerektirir. Bir kişinin potansiyel yeteneklerine karşı tutumu, doğru özgüven ve eksikliklerini görebilme yeteneği, kişinin olgunluğunu karakterize eder ve kendi kendine eğitimi organize etmenin ön koşullarıdır.

Kendi kendine eğitim, bir kişi tarafından formüle edilen hedefler, bir eylem programı, programın uygulanmasının izlenmesi, elde edilen sonuçların değerlendirilmesi ve kendi kendini düzeltme temelinde oluşturulan özyönetim sürecinde gerçekleştirilir.

Kendi kendine eğitim yöntemleri arasında aşağıdakiler belirtilebilir: kendini ikna etme, kendi kendini hipnoz, kendini adama, özeleştiri, empati, kendini zorlama, kendi kendine düzen, kendini cezalandırma.

Kendini ikna etme, öz saygıya dayalı bir yöntemdir. Kendisinde kötü bir şey tespit eden kişi, genellikle zihinsel olarak kendisini bu eksikliği ortadan kaldırma ihtiyacına ikna eder. Bu eksikliğin giderilmesi için yapılması gerekenleri yüksek sesle söylemek en etkili yoldur. S.Ya.Doletsky, kişinin hatalarını yüksek sesle söylemesinin önemi hakkında, kendini affetmenin ve yüksek sesle söylenenleri görmezden gelmenin çok daha zor olduğunu yazdı. Bu ifade, arzuladığınız ideali ve mevcut durumunuzu açıkça tanımlamanın çok önemli olduğu gerçeğine dayanmaktadır.

Kendi kendine hipnoz yöntemi aynı zamanda yüksek sesle konuşmayı da kullanır, ancak eksiklikleriniz hakkında değil, yalnızca hedefleriniz hakkında. Aynı zamanda yanlış yolları kapatmak yerine kendiniz için doğru yolları keşfetmeniz daha etkilidir. Kötüyü ortadan kaldırırken, onun yerine iyiyi bulmak gerekir ve bu iyilikten bahsetmeli, kendimize bir eylem programı aşılamalı, hedefe giden yolu bilincimize göstermeli, iyiye odaklanmamalıyız. yanlış yollar. Bu şekilde davranarak kişi kendisini daha net bir şekilde iyi görür, güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan içsel inancını artırır. Örneğin, küfür alışkanlığını ortadan kaldırırken kendinize şunu söylemelisiniz: “Güzel, temiz ve yetkin konuşuyorum. Konuşmam başkaları için hoştur. Söylediğim her kelimeyi duymak hoş.” Bunu söyleyerek kişi, eyleme yön veren ve gelecekteki davranışını belirleyen bu kuralları zihninde pekiştirir.

Kendini adama. Bu yöntem, kişinin kendisine verdiği bağlılığı dile getirmesinden oluşur. Bilinç, bunu kendinize sürekli hatırlatarak onu gerçekleştirmeye çalışır ve bu da, buna karşılık gelen bir alışkanlığın kademeli olarak oluşmasına yol açar.

Özeleştiri, kişinin bilincinde içsel çelişkiler yaratan, kişiyi kendi üzerinde çalışmaya, kişisel niteliklerini geliştirmeye, kötüyü yok etmeye teşvik eden bir yöntemdir.

Empati, kişinin kendisini başka bir kişinin yerine zihinsel olarak aktarmasıdır. Bu yöntem özellikle ahlaki niteliklerin, sempati duyma, empati kurma, yardım etmeye çalışma yeteneğinin vb. geliştirilmesinde etkilidir. Bu yöntemi kullanarak kişi kendisini dışarıdan görmeye çalışır, başkalarının onu nasıl algıladığını anlamaya çalışır ve buna dayanarak , kendinizde insanların onları olumlu değerlendirmesine neden olacak nitelikler geliştirmeye çalışın.

Kendini zorlama ve kendi kendine düzen. İradeyi eğitirken bu yöntem kullanılmalıdır. Kişinin bir eylemi gerçekleştirme ihtiyacının farkına vardığı ancak bunu gerçekleştirmek için yeterli iradeye sahip olmadığı durumlarda, yapılması gerekeni yapması için kendisine zihinsel ve mümkünse sözlü bir emir vermelidir. Emir kendinden emin, sağlam, keskin olmalı ve itirazlara karşı dayanıklı olmamalıdır. Kendini sürekli bir şeyler yapmaya zorlayarak, her seferinde kişinin iradesine itaat etmesi kolaylaşır ve istemli çaba eksikliği yavaş yavaş ortadan kalkar.

Kendini cezalandırma, amaçlanan kurallara uyma konusunda öz kontrole dayalı bir yöntemdir. Bu yöntemi kullanmadan, plandan bir kez sapan kişi pişmanlık duymayacaktır ve bir dahaki sefere aynı şeyi tekrar yapabilir. Kişi, kendisine ceza uygulayarak gelecekte bundan kaçınma arzusunun yanı sıra, bunu gerçekleştirmek için gönüllü çaba gösterir ki bu, kişiliğin oluşumunda büyük önem taşır.

Okulda kendi kendine eğitimin organizasyonu üç ana alanda gerçekleştirilir:

1) öğrenciler arasında kendi kendine eğitimin gerekliliği ve olağanüstü önemi konusunda güçlü bir inancın oluşması;

2) öğrencileri bu süreci gerçekleştirebilecek şekilde donatmak amacıyla kendi kendine eğitim yöntem ve yöntemlerinin açıklanması;

3) öğrencilere yardım etmek ve kendi kendine eğitim sürecini düzenlemek.

İlk yönün özü, öğrencilere kendi kendine eğitimin ne kadar önemli olduğuna dair bir anlayış kazandırmaktır. Birçoğu bunu yapmaktan utanıyor ve bunu yoldaşlarından, ebeveynlerinden ve öğretmenlerinden gizlice yapıyor. Öğretmenlerin görevleri arasında bu aktivitenin olumlu doğasını açıklamak ve sürekli bir kendi kendine eğitim süreci oluşturmak yer alır.

İkinci yön ise bu sürecin uygulanmasıyla ilgilidir. Bu yönde çalışmaya başlarken çocukların ideallerini bulmalarına, hedef seçmelerine, karakterlerindeki zayıflıkları ve yeterince gelişmemiş nitelikleri tespit etmelerine yardımcı olmalıyız. Daha sonra kendi kendine eğitim konuları üzerinde çeşitli sohbetler yapılır, bu sırada kendi kendine eğitim yöntem ve araçlarına ilişkin sorular vurgulanır ve bunların kullanım örnekleri verilir. Çeşitli faaliyetlerde önemli başarılar elde eden seçkin insanlar, emek kahramanları, üretim liderleri olan öğretmenlerin, öğrencilerin ve misafirlerin çeşitli konuşmaları iyi bir etki yaratıyor. Bu tür konuşmalarda kişisel eğitimin öneminden bahsediliyor ve kendi hayatlarından örnekler veriliyor. Bütün bunlar, öğrencilerin zihinlerinde kendi kendine eğitimin gerekliliği ve etkililiği anlayışını güçlendirir, kendi kendine eğitim yöntemlerinin pratik uygulaması hakkında bilgi sağlar ve onları kendi kendine eğitim yapmaya teşvik eder.

Kendi kendine eğitime yönelik çalışmaları organize etmenin üçüncü yönü pratik niteliktedir. Bu aşamada öğrencilere, bunun için bilinen ve en etkili kendi kendine eğitim yöntemlerini kullanarak doğru hedefleri belirlemeleri, ona ulaşmak için bir program geliştirmeleri ve bunu uygulamaları öğretilir. Etkili bir yöntem, kötüyü ortadan kaldırmak ve iyiyi geliştirmek için yapılan çalışmaların sonuçlarının kaydedildiği bir günlük tutmaktır. Böyle bir günlük, kendi kendine eğitim sürecini kontrol etmenize, belirli yöntemlerin kendi kişiliğiniz için etkinliğini analiz etmenize ve kendi kendine eğitim sorunlarını çözmenin en uygun yollarını seçmenize olanak tanır.

Kendi kendine eğitim süreci birbiriyle ilişkili birkaç aşamayı içerir.

	İsim
	Karar verme	Her şey kişisel gelişimin gerekliliği konusunda kesin bir karar vermekle başlar. Bu önemli unsur olmadan hedeflenen kendi kendine eğitimi gerçekleştirmek imkansızdır. Daha sonra, kendi kendine eğitim olanaklarının incelenmesi (açıklanması) ve kendi üzerinde çalışma olasılıklarının değerlendirilmesi gelir. İlk aşamanın önemli bir unsuru, kişinin kendi kendine eğitim sürecinde çabalayabileceği bir idealin (modelin) seçilmesi veya oluşturulmasıdır. Kendi kendine eğitim olanaklarına, kişinin kendi dünya görüşüne ve çevresinin etkisine ilişkin önceden oluşturulmuş bir vizyona dayanarak, kişi takip edeceği ideali veya örneği kendisi seçer. Bazen kişi taklit etmek istediği veya olmak istediği belirli bir soyut imaj (model) yaratır. İdeal, belirli bir kişinin karşısında oldukça açık bir şekilde temsil edilebilir veya bilincinde belirli tezahürler (görünüş, iletişim, yeterlilik vb.) şeklinde mevcut olabilir.
	Kendini tanıma	Kişi, seçilen ideale (rol modeline) veya kendi kendine eğitim olanaklarına ilişkin fikirlerine uygun olarak kendini tanımaya çalışır. Kendini tanıma sürecinde, belirli bir kalitenin veya kişilik özelliğinin gelişim düzeyi tanımlanır ve kendi kendine değerlendirilir. Teşhislerinin derecesi ve doğruluğu, kişinin kendisine, kendisini gerçekten tanıma arzusuna, güçlü ve zayıf yönlerine veya kişisel çıkarlarını tatmin etmesine bağlıdır. Bu aşama çerçevesinde kişinin değer yönergelerinin oluşturulması ve netleştirilmesi de gerçekleşir.
	Fon seçimi ve plan hazırlanması	Bir kişi kendi kendine eğitimin yollarını, yöntemlerini ve araçlarını sorumlu bir şekilde seçer. Bazı araçlar, bir kişinin kişisel özelliklerine, eğitimsel veya mesleki faaliyetlerin özelliklerine en iyi şekilde karşılık gelir. Bu aşama aynı zamanda kişinin belirli kendi kendine eğitim hedeflerine ulaşmasına yardımcı olabilecek gerekli kişisel tutumların oluşumunu da içerir. Bunlar, örneğin bir kişinin çeşitli durumlardaki davranışını ve eylemlerini belirleyen kişisel kural ve ilkeleri içerir. Kendi kendine eğitimin seçilen yollarına, yöntemlerine ve araçlarına ve ayrıca formüle edilmiş kişisel kurallara dayanarak, kendi kendine çalışmanın planlanması gerçekleştirilir. Kişi, üzerinde çalışılması gerekenleri, hangi yöntemlerin ve araçların kullanılacağını ve hedefe ulaşmak için yaklaşık zaman çerçevesini yansıtan bir program veya plan hazırlar.
	Planların uygulanması	Önceden formüle edilmiş değer esaslarına ulaşmayı amaçlayan aktif pratik çalışma

Kendi kendine eğitimin etkinliği, daha sonraki kişisel öz değerlendirme sürecinde ortaya çıkar.

Dolayısıyla kendi kendine eğitim, kendini geliştirmeyi ve temel kültürünü oluşturmayı amaçlayan sistematik ve bilinçli bir insan faaliyetidir. Kendi kendine eğitim, ahlaki duyguları, gerekli davranış alışkanlıklarını ve gönüllü nitelikleri oluşturmak için hem kişisel hem de ekibin gereksinimlerine dayalı yükümlülükleri gönüllü olarak yerine getirme yeteneğini güçlendirmek ve geliştirmek için tasarlanmıştır. Kendi kendine eğitim, eğitimin ve tüm kişilik gelişimi sürecinin ayrılmaz bir parçası ve sonucudur. Bir kişinin yaşadığı belirli koşullara bağlıdır.

kendi kendine eğitim kişilik genç

Kendi kendine eğitim, eylem halindeki insan onurudur.

V. Sukhomlinsky

Daha önce de belirttiğimiz gibi, kendi kendine eğitim, kişisel gelişimin en önemli aracıdır ve kendi kendine eğitimle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Bu araçların bir birey tarafından kullanılması, ona yaşam yolunda başarılı bir şekilde ilerleme, hem yaşamın hem de iletişimin nesnel alanlarında ve kendini gerçekleştirme açısından sonuçlara ulaşma fırsatı verir.

Kendi kendine eğitim genellikle kişisel nitelikleri, becerileri, davranış biçimlerini ve dış dünyayla etkileşimi keşfetmeye, onaylamaya ve geliştirmeye yönelik bilinçli ve amaçlı bir etkinlik olarak tanımlanır. Kişisel kendi kendine eğitim sorunu geleneksel olarak öğretmenlerin ve psikologların dikkatini çekmiştir. A. Ya.Aret, I. A. Dontsov, A. V. Ivashchenko, A. G. Kovalev, A. I. Kochetov, L. I. Ruvinsky ve diğerlerinin çalışmaları yaygın olarak tanındı.

Her insan, hayatı boyunca şu ya da bu şekilde kendi kendine eğitimle meşgul olur. Kendi kendine eğitim yeteneğinin oluşumunun yaş yönünü dikkate alırsak, doğal olarak birbirinin yerini alan bir dizi aşamayı ayırt edebiliriz.

Özellikle, L. I. Ruvinsky, kendi kendine eğitimin geliştirilmesinde üç etanı tanımlar:

Aşama I (çocukluk) - “eylemlerin özyönetimi” aşaması: güdü - dış gereksinimlerin etkisi altında kişinin davranışının belirli biçimlerini (yani kişilik özelliklerini değil, dış belirtilerini) değiştirme arzusu;

- Aşama II (ergenlik) - durumsal kendi kendine eğitim aşaması: güdü - eylemlerde bir değişiklik yoluyla kişilik niteliklerinde bir değişiklik elde etme arzusu;
- Aşama III (ergenlik) - bilinçli kendi kendine eğitim aşaması: güdü, kendini geliştirme arzusudur ("kendini yaratma", kendini sosyal ve profesyonel olarak en üst düzeyde gerçekleştirme fırsatı sağlamak).

R. S. Nemov 119951, “Psikoloji” ders kitabında (2. kitap) zaten beş aşamayı tanımlıyor ve bunları kendi kendine eğitim aşamaları olarak adlandırıyor ve ergenlikten başlıyor.

İlk aşama: fiziksel ve gönüllü kendi kendine eğitim - ergenlik. Tipik bir hedef, bir gencin istemli ve fiziksel olarak kendini geliştirmesidir ve görev, özel araçlar ve yöntemler kullanarak cesaret, dayanıklılık, öz kontrol, dayanıklılık, kendine güven vb. Gibi istemli nitelikleri geliştirmektir. egzersizler. Aynı şey, birçok gencin beden eğitimi ve sporla ilgilenmeye başlamasıyla bağlantılı olarak fiziksel gelişim için de geçerlidir.

İkinci aşama: ahlaki kendini geliştirme - erken ergenlik. Bu dönemde kendi kendine eğitimin en yaygın hedefi, ahlakın, nezaketin, cömertliğin, sadakatin, sevilen birine bağlılığın, yardım etme isteğinin vb. gelişimi olarak anlaşılan manevi ve ahlaki gelişimdir.

Üçüncü aşama: mesleki kendi kendine eğitim - ergenliğin ikinci dönemi (17-21 yaş) ve ilk olgunluk dönemi (20 ila 40 yaş arası).

Yaşamın bu dönemleri, seçilen uzmanlık alanında başarılı bir çalışma için önemli olan yetenekler, yetenekler ve beceriler de dahil olmak üzere, bir kişide mesleki olarak gerekli niteliklerin bütünüyle bir kompleksin gelişmesiyle ilişkili bir mesleki kendini geliştirme dönemi olarak düşünülebilir. Pek çok insan için, bu yaşta ortaya çıkan mesleki kendini geliştirme hedefi sabittir ve hayattaki en önemli hedeflerden biri haline gelir.

Dördüncü aşama: sosyal ve ideolojik kendi kendine eğitim - 40-45 yıl sonraki yaşam dönemi. Burada kendini geliştirme görevi, sosyal konumun, dünya görüşünün, hayata belirli bir bakış açısının geliştirilmesi haline gelir.

Bazen, hümanistik psikolojide kişisel gelişimin en yüksek seviyesi olarak belirtilen, kendini gerçekleştirme hedefinin bir kişi tarafından belirlenmesi ve uygulanmasına karşılık gelen beşinci bir aşama da vardır.

Kendi kendine eğitimin gerçekleştirdiği işlevlere dönelim. Bize göre bunlar en eksiksiz ve tutarlı bir şekilde A.V. Ivashchenko'nun çalışmalarında sunulmaktadır.

Gnostik-bilişsel işlev, bireyin bilişsel ve anlamsal aktivitesini gerçekleştirir, etrafındaki dünyayı ve kendisini tanıma yeteneklerini genişletir, hayatının koşullarını öngörmesine, "İdeal Benlik" de dahil olmak üzere bir "Benlik kavramı" oluşturmasına olanak tanır, “Gerçek Benlik”, “Olması Gereken Benlik”. Kural olarak üç "ben" de örtüşmüyor, bu da konu için iç çelişkilerin kaynağı, kişisel gelişim için ihtiyaç-motivasyon enerjisi birikimi.

Bilgi ve yaratıcı İşlev, kendi kendine eğitimin içeriği, formları ve yöntemleri, uygulanmasına yönelik beceriler ve yetenekler hakkındaki bilgilerin toplanmasını, depolanmasını ve sistemleştirilmesini teşvik eder. Kendi kendine eğitim hakkında bilgi edinme görevi, bunun uygulanmasında, eylemlerini planlamada, stratejiler geliştirmede ve kendini geliştirmede başarıya ulaşmada ana (baskın) güdüdür. Bu işlevin uygulanmasının etkinliği, konuya temel bilgileri sağladığında, kişiliğini geliştirmede muhakeme ve yaratıcılığın gelişimini teşvik ettiğinde ortaya çıkar. Alınan bilgilerin, kişinin kendisi üzerinde sürekli çalışması, bireyin yaratıcı kendini geliştirmesi için hayati bir ihtiyacı hedeflemesi önemlidir.

iradeli işlev, bireyin kendi özgür iradesiyle ortaya çıkan öznel faaliyetini, kendi kendine eğitimin uygulanmasında önemli gönüllü çaba ihtiyacını yansıtır. Zayıflaması durumsal kendi kendine eğitime ve hatta durmasına yol açar. Gönüllü çabaları harekete geçirmek ve organize etmek, kendi kendine eğitim sürecinde özel bir rol oynar. Gönüllü çabaları harekete geçirmek, fiziksel ve psikolojik zorluklar ortaya çıktığında engellerin aşılmasına yardımcı olur ve kural olarak, sözlü zihinsel öz düzenleme yöntemleri uygulanırken uygulanır. Teknik, taktik ve psikolojik zorlukların aşılmasında istemli çabaların organize edilmesi önemlidir; zihinsel durumu, ekonomik enerji tüketimini optimize etmeyi amaçlar ve istemsiz dikkati, ideomotor hazırlığı vb. bastırırken, durumu ve kişinin kendi eylemlerini kontrol etmek için gönüllü dikkatin desteğiyle uygulanırlar.

duygusal Duygular ve hisler düzeyindeki işlev, kendi kendine eğitim sürecinde kişisel değerlendirme rolü oynar. Bu rol, kendi üzerinde çalışma ihtiyacının öznel deneyimi (bir ihtiyacın ortaya çıkışı ve buna dayalı bir motivasyon sürecinin gelişimi), ihtiyacın tatmininin değerlendirilmesi, bu aşamada uygulanma derecesi ile ilişkilidir. konunun kendisinde olup bitenlerin öznel renginin anlaşılmasını dikkate alarak kişinin kendini geliştirmesi. Aynı zamanda, duygusal aktivitenin etkinliği, kendisi üzerinde çalışmanın konusu için derin bir öneme sahip olması koşuluyla elde edilir. Duygusal işlev, ihtiyaçlar ve yetenekler arasındaki ilişki sorununu çözmeye, bireyin sosyal çevredeki konumuna yansımaya, uzun vadeli (gecikmiş) ihtiyaçlarla ilişkili ihtiyacına/ihtiyacına ve benliğin öznel çekiciliğinin geliştirilmesine yardımcı olur. -eğitim.

Herhangi bir faaliyet gibi, kendi kendine eğitim de ihtiyaç-motivasyon temeli, hedefleri, yöntemleri ve sonuçları ile karakterize edilir.

Kendi kendine eğitimin hedefleri ve nedenleri. Kendi kendine eğitimin nedenleri geniş ve çeşitlidir ve çok çeşitli ihtiyaçlar temelinde ortaya çıkar. Bir yandan bunlar kişisel gelişim ihtiyaçları olabilir: kendini onaylama, kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme. Öte yandan kişinin kendisinden ve mevcut durumundan memnuniyetsizliğiyle ilişkili ihtiyaçlar. Üçüncü tarafta kişisel ve prestijli nitelikteki ihtiyaçlar var: "Başkalarından daha kötü müyüm?", "Başkalarının benden önde olmasına izin vermeyeceğim, yine de neler yapabileceğimi göstereceğim!" Dördüncü tarafta, başkalarına boyun eğdirme ve onları manipüle etme arzusuyla belirlenen ihtiyaçlar vardır.

İhtiyaçların varlığı tek başına, kendi kendine eğitim için motivasyonların otomatik olarak ortaya çıkmasını garanti etmez. Pek çok insanın buna karşılık gelen ihtiyaçları ve kendilerini geliştirme niyeti vardır, ancak bu tür bir kişisel gelişim kendiliğinden gerçekleşir, odaklanmasızdır, gelişimlerinde en az bir adım ileri gitmek için yaşamın sağladığı rastgele koşulları ve fırsatları kullanırlar. Kendi kendine eğitim motivasyonlarının gerçekten ortaya çıkması için, kendi kendine eğitimi bağımsız faaliyetlere ayırmak gerekir ve bu yalnızca bilinçli olarak belirlenmiş hedefler, planlama ve belirli istemli çabaların harcanması durumunda mümkündür. Bu nedenle kendi kendine eğitim, bireyden cesaret, özveri ve kararlılık gerektiren gönüllü bir süreçtir. Doğru, bir kişi kendi kendine eğitim alma alışkanlığını geliştirdiğinde, istemli düzenleme düzeyi azalır, tatmini bireysel bir kişisel anlam kazanan gerçek bir kendi kendine eğitim ihtiyacı oluşur. Dolayısıyla, kendi kendine eğitim için etkili güdülerin ortaya çıkması için, bir yandan uygun ihtiyaçların varlığı, diğer yandan ataletin üstesinden gelme, işleri "sonraya" erteleme ile ilgili gönüllü çabalar gereklidir ("Ben' Pazartesi günü ona ulaşacağım!”).

Kendi kendine eğitim için ifade edilen güdülerin varlığı, aynı zamanda kendi kendine eğitim için belirli hedefler belirlemenin özgüllüğünü ve özgünlüğünü de belirler. Hedefler de farklı olabilir. Çoğu zaman bir kişi kişisel güçlü yönlerini keşfetmek için çok zaman harcar; burada kendi kendine eğitimin amacı, kendini tanıma hedefiyle örtüşür. Farkı, güçlü yön arayışının kişinin kendisi tarafından kişisel bilgi olarak değil, kendi kendine eğitimde bir faktör olarak görülmesi gerçeğinde yatmaktadır. Amaç genellikle kendini onaylamak veya kendini geliştirmektir.

Hedefler, kendi kendine eğitimin nesnesine göre de farklılık gösterebilir; örneğin, belirli kişisel nitelikleri, zihinsel süreçleri (hafıza, düşünme, hayal gücü), yetenekleri, insanlarla iletişim kurma yeteneğini, belirli bir aktiviteyi gerçekleştirmek için gerekli belirli becerileri geliştirmek, ve daha fazlası. Ayrıca başkalarına hükmetme, itaat etme veya işbirliği yapma arzusunun türevleri olarak da yerleştirilebilirler. Kendi kendine eğitimin modanın, enfeksiyonun, günümüzde herkesin kendini geliştirmekle meşgul olduğu fikrinin ve beni daha da kötüleştiren şeyin etkisi altında da güncellenebilmesi ilginç.

Bu hedef ve koşulların her bir kişi tarafından belirlenmesine yönelik liste genişletilebilir. Ancak konu bu değil. Önemli olan, olumlu motivasyonun etkisi altında, kişinin kendi kendine eğitim için gerçek hedefler belirlemeye ve belirlemeye hazır olması ve bunu başarmak için belirli gönüllü çabalar göstermesidir, böylece hedef belirlemenin değeri, kişinin değer standartlarıyla örtüşür. bu süreç. Bu durumda, temel ve değişmez koşula uyulmalıdır: Kendi kendine eğitim için hedefler belirlemeye, kendini inkar etme, kendisiyle ve kendi eksiklikleriyle mücadele etme eşlik etmemelidir. Kendi kendine eğitim sorunlarını çözmenin temeli ve bu sayede kendini geliştirme görevleri, bireyin tam ve koşulsuz olarak kendini kabul etmesi olmalıdır, aksi takdirde kendi kendine eğitim, kendisiyle ve kendisiyle bir mücadele karakterini üstlenir. - gelişme, kişinin kendisiyle ilan edilmiş veya ilan edilmemiş bir savaşa indirgenecektir. Bu, kişiliği yaratmanın değil, onu yok etmenin yoludur. İçinizdeki herhangi bir şeyle savaşmanın bir anlamı yok, ancak yeni bir şey edinmek, elde etmek, ustalaşmak, kendi kendine eğitimin ve olumlu bir sonuç elde etmenin değerli bir yoludur.

Söz konusu sorun bağlamında, kendi kendine eğitim yöntem ve araçları özel ilgiyi hak ediyor. Analizleri, kendi kendine eğitim yoluna giren her insan için geçerli olan soruyu yanıtlamamızı sağlar: Kişisel gelişimimle ilgili olarak kendim için belirlediğim görevleri nasıl çözebilirim? Modern literatürde kendi kendine eğitim yöntemleri yeterince ayrıntılı olarak açıklanmaktadır. Bunlardan sadece en önemlilerinden bazıları üzerinde duralım.

Kendini uyarma - Bu, kişinin kendi kendine eğitim alma güdülerini bağımsız olarak belirlediği, sonuçlara ulaşmanın tüm olumlu ve olumsuz yönlerini ve kendi kendine eğitim sürecinde alacağı faydaları tarttığı bir süreçtir. Kendini uyarmanın etkili bir biçimi, kişinin mantıksal argümanlar kullanarak kendini değiştirme ihtiyacına ikna etmesi ve gerekli tutumu geliştirmesi durumunda kendini ikna etmektir. Bazı durumlarda, kişi kendisini "yeni bir hayata başlama" ihtiyacına ikna etmiş olsa bile planlarını gerçekleştirmede zorluklarla karşılaşsa bile, öz düzen, engelleri aşmanın etkili bir yolu olarak yardımına gelir. kişinin kendi ataleti, tembelliği vb. Aynı zamanda, kendinizde tembellik tespit edilirse, onu reddetmek değil, tam olarak kendini gösterebileceği bir süre vermek, örneğin Cumartesi günü 17:00 - 20:00 arası faydalıdır.

Kendini uyarma yöntemleri, ikinci aşamada organik olarak yöntemlere dönüşür kendi kendini programlama. Kendi kendine eğitimde sonuçlara ulaşmak için bir eylem programına ihtiyaç vardır: örneğin başkalarıyla çatışmayı bırakmak için ne yapacağım veya hayal gücümü geliştirmek için ne yapmalıyım. Kendi programınızın oluşturulmasına dayanarak (yazılı olarak kaydedilmesi daha iyidir), planlama eylemi gerçekleştirilir: sonuçlara ulaşmak için neyin, hangi sırayla ve ne kadar süreyle yapılması gerektiği.

Bir sonraki grup, kendi kendine eğitim programının uygulanmasıyla ilişkilidir. Buna teknikler de dahildir kendi kendine eğitim yaklaşan belirli faaliyetlerle ilgili. Örneğin, bir kişi topluluk önünde konuşurken güven kazanmayı hedeflemiştir. Gösteri yapmadan önce seyirci önünde nasıl davranılması gerektiği konusunda kendi kendine talimat verebilir. İlk olarak, konuşmanın metnini zihinsel olarak yeniden üretin. İkinci olarak, kendinizi bu metnin kötü olmadığına ve başkalarının buna aşina olmadığına ikna edin. Üçüncüsü, performansın gerçekliğini zihinsel olarak yeniden canlandırın. Dördüncüsü, kaygıyı hafifletmek için gerekli egzersizleri yapın. Beşincisi, başarısız olsalar bile performansın sonuçlarını tahmin edin: Bunda yanlış bir şey yok, hayat devam ediyor ve bir başarısızlık, hoş olmasa da "bir fark yaratmaz." Bu tutum başlı başına güven ve güç verir ve eğer performans gerçekten başarılıysa o zaman pekiştirilir ve birey tarafından olumlu bir şekilde deneyimlenir. Bu aynı zamanda kişisel gelişim sürecinin tesadüfen gözlemlenmesini ve planların uygulanmasını, iç gözlemi ve öz kontrolü de içerir; bunlar birlikte aktivitenin gidişatında ve kişisel gelişim programında gerekli ayarlamaların yapılmasını mümkün kılar. gelecekte.

Son olarak çok önemli nelerin başarıldığının analizi , hem günde, hem haftada, hem de daha uzun bir süre boyunca. Neyin başarıldığını belirtmenin ve kişinin kendi programını uygulamaya yönelik daha fazla beklentiyi belirlemenin etkili biçimlerinden biri, yapılanların, edinilen niteliklerin ve davranışsal özelliklerin öz bildirimi ve öz değerlendirmesidir. Burada, defalarca belirttiğimiz gibi, kişilik gelişiminin kendi kendine daha fazla tahmin edilmesiyle ilişkili refleksif mekanizmalar söz konusudur. Öz kontrole dayanarak, sonuçlara ulaşmanın hem hedefleri hem de yöntemleri düzeltilir.

Kendi kendine eğitim aracı olarak kullanılır kendini bilme. Kendini tanımanın, kişisel gelişim faaliyetlerinin ortaya çıktığı bağımsız bir faaliyet olduğunu, ancak aynı zamanda kişinin kendisi hakkında bilgi eksikliğini ortaya çıkardığı durumlarda gerçekleştirilen bir kişisel eğitim aracı olduğunu hatırlıyoruz. Diğer bir yol da kişinin kendi faaliyetlerini analiz etmesidir; bu, kişinin elde edilenleri değerlendirmesine ve kişisel gelişim için yeni hedefler belirlemesine olanak tanır.

Kendi kendine eğitimin başka bir yolu - sosyal çevre ile etkileşimin özelliklerinin analizi Başarıların ve başarısızlıkların kaydedildiği, başkalarından gelen taleplerin açıklığa kavuşturulduğu ve sonuç olarak kendini onaylama ve kendini gerçekleştirmenin ileri hedefleri yeniden açıklığa kavuşturulan. Son olarak, kendi kendine eğitimin bir başka yolu da, önceki paragrafta adadığımız kendi kendine eğitimdir. Kendi kendine eğitim, ufkunuzu önemli ölçüde genişletmenize, çevrenizdeki dünyadaki yerinizi anlamanıza ve kendi kişiliğinizin daha fazla inşası için temel olarak gerekli bilgiyi edinmenize olanak tanır.

Kendi kendine eğitimin sonuçlarına gelince, başarılarının düzeyi her birey tarafından ayrı ayrı değerlendirilir. Kendi kendine eğitimin sonucunun önemli olduğu durumlar vardır, ancak kişi bundan memnun değildir ve kendisi için yeni hedefler belirler. Aksine, sonucun mütevazı olmaktan öte olduğu durumlar vardır, ancak birey bundan memnundur, çünkü kendini geliştirme yolunda kendisinden bu kadar asgari bir ilerleme bile beklemiyordu. Sosyal çevreye, bir bütün olarak topluma gelince, onların gereksinimleri nesneldir ve üyelerinin her birinin deneyimlerine ve komplekslerine bağlı değildir ve sonuçların gereksinimlerle ilişkilendirilmesiyle belirlenir: başkaları için, toplum için yaptıklarınız, Toplumsal gelişime bireysel katkınız nedir? Bu değerlendirme hiç kimse tarafından doğrudan formüle edilmemiştir, ancak kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim yoluna giren herkes tarafından bilinçli veya sezgisel olarak ima edilmektedir. Bu sonuçta elde edilen sonuçlardan belli bir tatmin düzeyi yaratır: Bir dahinin tatminsizliği ve vasat bir kişiliğin kayıtsızlığı eşit derecede mümkündür.

Ve ele alınması gereken son sorun, kendi kendine eğitimin psikolojik mekanizmaları sorunudur. Psikologların ve öğretmenlerin araştırma konusu olan kendi kendine eğitimin popülaritesine rağmen ne yazık ki kendi kendine eğitimin mekanizmalarını ortaya çıkaracak çok fazla çalışmanın bulunmadığını belirtmek gerekir. Ancak bu tür çalışmalar mevcuttur. Burada yine A.V. Ivashchenko'nun bu mekanizmaların yeterince ayrıntılı olarak açıklandığı makalesine atıfta bulunuyoruz. Yazar dört mekanizma grubunu tanımlamaktadır: eğitimsel, psikolojik-pedagojik, yapısal içerikli ve değer temelli.

Eğitim mekanizması, eğitimciler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş, yönetilen ve kontrol edilen bir etkileşim olarak kabul edilir; nihai amacı, belirli bir organize etkiler sistemi de dahil olmak üzere kişiliğin oluşumudur.

Kendi kendine eğitimin psikolojik ve pedagojik mekanizması şunları içerir:

- duruma bağlı olarak kendini gösteren motivasyon: belirli bir durumda artan seçicilik ile karakterize edilir; değişirse devam etmeyi bırakabilir; diğerinde kişinin kişiliğini geliştirmeye yönelik aktivite sağlar; üçüncüsü - hemen hemen her durumda kendi üzerinde tutarlı, amaçlı bir çalışma sırasında görülebilir;
- konu tarafından tanımlanan bir hedef, bir yürütme eylemleri programı, engellerin üstesinden gelmek için gönüllü çaba, kişisel değerlerin geliştirilmesi uğruna eylemin anlamı ile ilişkili başarı koşulları, gerçek sonuçlar dahil olmak üzere bir öz düzenleme mekanizması;
- Bireyin “Ben” ile kendi kendine ilişkisi, kendi kendine eğitimin değerini gerçekleştirmeyi amaçlayan, öncelikle entelektüel ve duygusal öz destek olmak üzere iç psikolojik kaynaklarının aktivasyonuna yol açar;
- telafi edici ve koruyucu mekanizmalar dahil olmak üzere kişisel çatışma (konunun faaliyetlerinin başka amaçlarla dağıtılması, kaygının, korkunun bastırılması vb.).

Kendi kendine eğitimin yapısal ve içerik mekanizması şunları içerir:

- kişinin kendini değiştirmeye yönelik belirli faaliyetlerde ortaya çıkan, kendi kendine eğitime yönelik aktif tutumu;
- uygun düzeyde “ben-kavramı” oluşumu ve kendi kendine eğitimin anlamsal baskınlığının gerçek tanımlanması ile ilişkili anlamlar alanında içsel arayış (kişinin anlamı, kendini anlama);
- sosyal, bireysel-kişisel ve deneyimsel yönleri yansıtan ahlaki, psikolojik ve temel bileşenler de dahil olmak üzere kendi kendine eğitim ayrıntılarına hazır olma;
- konunun aktivitesini fikirler, düşünceler, duygular ve hisler şeklinde, farklılaştırılmış ve aynı zamanda yaratıcı aktivitede ifade edilen karmaşık tezahürlerinde yansıtan duyusal algı, bireyin uygun şekilde harekete geçirilmesini gerektiren kriz durumları .

Değer mekanizması, öznenin kendi kendine eğitimdeki faaliyetinin, çevredeki dünyayla gerçek ilişkilerde ifade edilen öz imajıyla ilişkili nesnel-özsel, öznel-kişisel özelliklerini sentezler. Bireyin ruhunda sabitlenmiş ve sosyal olarak koşullandırılmış, kendi kendine eğitim faaliyetinin hedeflerine ve araçlarına yönelik genel yönelimi belirler. Değerler, bireyin kendi kendini geliştirme sürecindeki faaliyetinin anlamlı bir parçasıdır; bu, kendini geliştirme sürecinde uygulanması için faaliyetleri "emreder".

Böylece kendi kendine eğitimin kişisel gelişimin en önemli yolu olduğunu göstermeye çalıştık. Kendi kendini eğiterek ve sistematik olarak kendi kendine eğitime katılarak, kişi kendisini olumlu yönde değiştirmek ve yaşam hedeflerine ulaşmak için sınırsız fırsatlar elde eder.

Giriş…………………………………………………………………………………..3

1.1Kendi kendine eğitim kavramının özü......………………………………5

1.2 Kendi kendine eğitimin yolları, yöntemleri ve araçları….….……………………..8

1.3 Okul çocuklarının kendi kendine eğitiminin özellikleri..………………………12

Sonuç……………………………………………………………………………….…15

Kaynakça……………………………………………………………………………….16

giriiş

Hukukun üstünlüğünün ve demokratik bir toplumun gelişmesi bağlamında, modern insanın gereksinimlerini artırmaya yönelik nesnel bir ihtiyaç ortaya çıktı; bu, sosyal açıdan aktif, bağımsız, yaratıcı bir kişiliğe olan talebi gösteriyor. Bu bağlamda, genç neslin yetiştirilmesinden ve eğitiminden sorumlu devlet kurumlarının faaliyetlerinin iyileştirilmesi sorunu daha da acil hale geliyor, çünkü Yeni bir kişinin oluşumu için kasıtlı olarak en uygun koşulları yaratma potansiyeline sahip olanlar onlardır. Bu bağlamda ders çalışması için şu konuyu seçtik: "Ortaokul çocukları için kendi kendine eğitimin yolları, yöntemleri ve araçları."

Kendi kendine eğitim olgusu, insanın gelişimi ve oluşumuyla ilgili birçok bilimin araştırmalarında yaygın olarak temsil edilmektedir. Bunların arasında genel, okul ve sosyal pedagoji vardır (V.I. Andreev,N. F. Kapterev,A. G. Kovalev,A. I. Kochetov,P. F. Lesgaft,A. V. Mudrik,A.S. Novoselova, K.D. Ushinsky); genel, gelişimsel ve sosyal psikoloji (A.Ya. Aret,L. S. Vygotsky,I. S. Kon,V. G. Maralov,L.I. Ruvinsky, N.P. Çesnokov); sosyoloji (N. Smelser); valeoloji (A.A. Dubrovsky,V.V. Kolbanov, S.V. Popov); beden eğitimi ve spor psikolojisi ve teorisi (A.I. Babakov,E. P. Ilyin,A. Ts. Puni, M.I. Stankin); hijyen (S.N. Popov, D.A. Farber). Ancak bu literatür, okul çocuklarının kendi kendine eğitimine odaklanarak eğitim sürecinin olanaklarını yeterince kapsamamaktadır.

Araştırmanın önemi: Kişisel kendini geliştirme sorununa dikkat, bireyin iç aktivitesinin, rezervlerinin incelenmesi ve bunların gelişim sürecinde bireyin bağımsızlığını arttırmak için maksimum kullanımı ile ilgili konuların uygunluğundan kaynaklanmaktadır. Gelişmiş bir kişilik, kendini gerçekleştirme arzusunu içeren, toplumun ideallerini bilinçli olarak derin kişisel değer yönelimlerine ve inançlara dönüştürme arzusunu içeren etkinlikle karakterize edilir. İçsel zihinsel aktivitenin nedeni, kendini geliştirme, amatör performans ve kendini geliştirmede kendini gösteren zihinsel gelişimin doğasını belirler.A. A. Bodalevbu gerçeği temel bir olgu olarak adlandırdı - bireyin kendini geliştirme ve kendi kendine hareket etme ihtiyacı ve yeteneği.

Çalışmanın amacı: genç okul çocuklarının kendi kendine eğitimi.

Çalışma konusu: genç okul çocuklarının kendi kendine eğitim yolları, araçları ve yöntemleri.

Bu çalışmanın amacı: Küçük okul çocuklarının kendi kendine eğitim sürecinin özelliklerini düşünün.

Araştırma hedefleri:

Araştırma konusuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü inceleyin;

Modern ilkokul çocuklarının kendi kendine eğitiminin özelliklerini belirlemek;

Çalışmanın metodolojik temeli eğitimin insancıllaştırılmasına yönelik derlenmiş fikirler; kişisel etkileşim ve aktiviteye aktif katılımına dayalı olarak sosyal çevre ile kişilik gelişimi arasındaki ilişkinin sağlanması; genç okul çocuklarının kendi kendine eğitimini güncellemeye yönelik kişilik odaklı bir yaklaşım.

Araştırma Yöntemleri : gerekli literatürün toplanması; alınan materyalin analizi; belirlenen soruna ilişkin verilerin sınıflandırılması ve sistemleştirilmesi; genç okul çocuklarının kendi kendine eğitimini güncellemeye yönelik kişilik odaklı bir yaklaşım.

Araştırma aşamaları :

AçıkBirinci aşamada ders çalışmasının konusu belirlendi, psikolojik, pedagojik, felsefi, sosyolojik literatür incelendi, analiz edildi ve özetlendi; okul çocuklarının eğitim süreci koşullarında kendi kendine eğitim teorisi analiz edildi. Araştırma konusu doğrulandı, nesne ve konu, amaç ve hedefler tanımlandı, çalışma hipotezi ortaya konuldu ve araştırma yöntemlerinin ana hatları çizildi.

Açıkikinci aşamada, ilkokul çağındaki çocuklarda kendi kendine eğitim sürecinin özü ortaya çıktı.

Açıküçüncü aşamada, ana sonuçlar ve sonuçlar formüle edildi ve ders çalışması hazırlandı.

Bölüm 1. Bilimsel literatürde kendi kendine eğitim sorununun teorik temelleri

1.1 “Kendi kendine eğitim” kavramının özü

Kendi kendine eğitim, bir kişinin birey olarak kendisini mümkün olan en iyi şekilde gerçekleştirmesini amaçlayan bilinçli bir faaliyettir. Öz-düzenleme mekanizmalarının aktivasyonuna dayanarak, açıkça gerçekleştirilmiş hedeflerin, ideallerin ve kişisel anlamların varlığını varsayar. Eğitimle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, sadece güçlendirmekle kalmaz, aynı zamanda kişilik oluşumu sürecini de geliştirir. Kendi kendine eğitimin gerekli bileşenleri kişisel gelişimin kendi kendini analizi, öz raporlama ve öz kontroldür. Kendi kendine eğitim teknikleri, kendi kendini düzenlemeyi, kendini onaylamayı ve kendi kendine hipnozu içerir.

Kendi kendine eğitim için gerekli bir koşul, kişinin kendisi hakkında gerçek bilginin, doğru öz saygının ve öz farkındalığın varlığıdır. Kendi kendine eğitim bir dizi öznel ve nesnel nedenden kaynaklanmaktadır: daha iyi olma arzusu, toplumun vatandaşlara yönelik gereksinimleri, onların eğitimi ve nitelikleri; öğrencinin eğitim ve yetiştirme sürecinde maruz kaldığı pedagojik etkiler. Bu nedenlerin etkisi altında, kendi kendine eğitim için iç ön koşullar yaratılır, ihtiyaçlar, görüşler ve inançlar oluşturulur, yaşam idealleri ve hedefleri netleştirilir veya oluşturulur.

Öz-düzenleme mekanizmalarının aktivasyonuna dayanan öz-eğitim, açıkça gerçekleştirilmiş hedeflerin ve kişisel anlamların varlığını varsayar. Kendi kendine eğitimin gerekli bileşenleri şunlardır: kişisel gelişimin yansıması, öz raporlama, öz kontrol. Kendi kendine eğitim teknikleri şunları içerir: tatmin, kendi kendini yargılama, kendi kendine hipnoz, kendi kendini ikna etme ve kendi kendine düzen.

Kişiliğin gelişiminde kişisel gelişimin önemi, pedagojik ve psikolojik bilimin birçok modern figürü tarafından kabul edilmektedir. A. G. Kovalev'in araştırması, öz düzenleme ve kendini geliştirme süreçlerinin özüne dair bir gerekçe sağlıyor. V. G. Kutsenko, A. A. Bodalev ve diğer bilim adamlarının çalışmaları, çocukların yetiştirilmesi ve kendi kendine eğitimi ile kendi kendine eğitim sürecini organize etme metodolojisi arasındaki ilişkiyi inceliyor. P. M. Yakobson'un çalışmaları, duyguların kendi kendine eğitimi sorununu, duygular alanında öz düzenlemenin psikolojik özelliklerini analiz ediyor. Temel kavramları, güdülerin tanımlarını, hedefleri, hedefleri, araçları, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme yöntemlerini, bu süreçlerin gelişimini etkileyen faktörleri içeren teoriler, P. Ya. Aret, A. G. Kovalev, L. I. Ruvinsky, I. I. Chesnokova, SM. Kovalev.

"Kendi kendine eğitim" kavramında pedagoji, bir kişinin iç manevi dünyasını, bağımsız olarak gelişme yeteneğini tanımlar. Dış faktörler -eğitim- yalnızca onları uyandırmanın, eyleme geçirmenin koşullarıdır, araçlarıdır. Filozofların, öğretmenlerin ve psikologların, gelişiminin itici güçlerinin insan ruhunda yattığını iddia etmelerinin nedeni budur. Eğitim sürecinde gencin kendi kendine eğitim almasını teşvik etmek gerekir.

Kendi kendine eğitim, bir kişinin bir birey olarak kendisini mümkün olan en iyi şekilde gerçekleştirmesini amaçlayan, kişiliğini açıkça gerçekleştirilen hedeflere, ideallere ve kişisel anlamlara uygun olarak değiştirmeyi amaçlayan bilinçli bir faaliyettir. Kendi kendine eğitim, bir kişinin gerçek yeteneklerine, bireysel özelliklerini ve potansiyel yeteneklerini eleştirel olarak değerlendirme yeteneğine karşılık gelen yeterli öz saygıya dayanır. Farkındalık derecesi arttıkça, kendi kendine eğitim, bireyin kendini geliştirmesinde giderek daha önemli bir güç haline gelir. Kendi kendine eğitimin gerekli bileşenleri kişisel gelişimin kendi kendini analizi, öz raporlama ve öz kontroldür.

Kendi kendine eğitim belli bir gelişim yolundan geçer.

Kendi kendine eğitimin ilk aşaması - dış talebin aşaması - erken ergenlik döneminin karakteristiğidir ve kısmen ilkokul çağında ortaya çıkar. Kendi kendine eğitim, yetiştirmenin bir sonucu olarak ortaya çıkar; çocuğun bu sürece aktif tutumunun teşvikleri yetişkinlerin talepleridir. Çocuk, başlangıçta davranış kalıplarına (taklit) veya eğitimcilerin "talimatlarına" odaklanarak yetişkinlerin taleplerini yerine getirir; daha sonra bir eylem seçeneği seçme yeteneği belirir; Daha sonra bu sosyal gereksinimler, davranışın dış düzenleyicileri ve öz düzenleme aracı olarak hareket etmeye başlar.

Bir sonraki aşama - zorlama aşaması - bir kişinin belirli bir duruma boyun eğerek değişmeye zorlanmasıyla karakterize edilir. Bu aşamada kişisel değişimler farkındalıkla başlar ve zaten gönüllü olarak düzenlenir. Aynı zamanda taklit ve talimatlara itaat tamamen ortadan kalkmaz.

Bu bağlamda kişilik gelişiminin üçüncü aşaması bilinçli kendi kendine eğitimdir. Bunun itici gücü bireyin içsel ihtiyaçlarıdır. Motivasyon, kendi kendine eğitimin önde gelen bileşeni haline gelir. Bu motivasyon, içselleştirme adı verilen bir sürecin bir sonucu olarak ortaya çıkar: dış koşulların etkisi altında, kendi kendine eğitim eylemlerinin yapıları oluşur - kendini ikna etme, kendi kendini motive etme, kendi kendine düzen vb. ideal.

Kendi kendine eğitim, kendini adama gibi tekniklerin kullanılmasını içerir; öz rapor; kişinin kendi etkinliklerini ve davranışlarını anlaması; Oto kontrol. Kendi kendine eğitim, bir kişi tarafından formüle edilen hedefler, bir eylem programı, programın uygulanmasının izlenmesi, elde edilen sonuçların değerlendirilmesi ve kendi kendini düzeltme temelinde oluşturulan özyönetim sürecinde gerçekleştirilir.

Kendi kendine eğitim, sosyal olarak belirlenmiş belirli bir ideale uygun olarak ahlaki, fiziksel, estetik nitelikleri ve davranış alışkanlıklarını geliştirmeyi veya iyileştirmeyi amaçlayan sistematik bir insan faaliyetidir. Kendi kendine eğitimin içeriği her zaman bireyin yaşadığı ve geliştiği sosyo-tarihsel koşullara bağlıdır. Kendisi için gereksinimleri ve oluşturmaya çalıştığı nitelikler, ideolojik temelleri, kendi kendine eğitim ideallerini ve bunları başarmanın yollarını belirleyen yaşam koşulları tarafından belirlenir. K. Marx şöyle yazdı: “...Benim varlığım toplumsal bir faaliyettir; ve bu nedenle, kişiliğimden ne çıkarıyorsam, toplumsal bir varlık olarak kendimin bilincinde olarak kendimi toplum için de yaratıyorum.

yapay zeka Kochetov, kendi kendine eğitim kavramına aşağıdaki tanımı vermektedir - toplumun gereksinimlerine uygun olarak kişinin hedef ve çıkarlarının, sahip olduğu güçlerin ve yeteneklerin olduğu bilinçli ve kişilik kontrollü kişisel gelişimdir. tasarlanmış olarak oluşturulmuştur."

Dolayısıyla kendi kendine eğitim, kendini geliştirmeyi ve temel kültürünü oluşturmayı amaçlayan sistematik ve bilinçli bir insan faaliyetidir. Birçok öğretmen ve psikolog kendi kendine eğitim sorunu üzerinde çalışıyor ve hala çalışıyor. Kendi kendine eğitim, ahlaki duyguları, gerekli davranış alışkanlıklarını ve gönüllü nitelikleri oluşturmak için hem kişisel hem de ekibin gereksinimlerine dayalı yükümlülükleri gönüllü olarak yerine getirme yeteneğini güçlendirmek ve geliştirmek için tasarlanmıştır. Kendi kendine eğitim, eğitimin ve tüm kişilik gelişimi sürecinin ayrılmaz bir parçası ve sonucudur. Bir kişinin yaşadığı belirli koşullara bağlıdır.

1.2 Kendi kendine eğitimin yolları, yöntemleri ve araçları

Kendi kendine eğitim yöntemleri– kendi kendine eğitim hedefine ulaşmanın yolları, bir kişinin belirlediği kendi kendine eğitim görevlerini çözme.

Kendi kendine eğitim yöntemleri, kendi kendine eğitim faaliyetlerinin mantığına karşılık gelen bir sırayla sunulur.

1. Kendi kendine eğitimin hedeflerini ve yönünü belirlemek .

Bu aşamadaki ana yöntemler aşağıdaki gibidir.

Kendini tanıma – kendini incelemek, kişisel niteliklerin gelişim düzeyini belirlemek.

iç gözlem – Belirli bir zaman dilimindeki eylemlerin ve kişinin yaşamındaki gerçeklerin kaydedilmesi ve analizi. Kişi kendini gözlemleme verilerini analiz ederken, eylemlerin hangi düşüncelerin, duyguların, niteliklerin ve tutumların ifadesi olduğuna dikkat eder. Kendini gözlemleme genellikle kendi kendini sınama sürecinde gerçekleştirilir.

Kendi kendini test - Bir kişinin şu veya bu niteliğin tezahürünü gerektiren bir duruma kasıtlı olarak daldırılması. Kendi kendini sınama durumu onun tarafından özel olarak yaratılabilir.

iç gözlem – Davranış gerçeklerinin eleştirel değerlendirmesi, bunları idealle ilişkilendirme. Kendi kendini analiz, bir idealin - ahlaki, emek, estetik vb. - tanımlanmasıyla kolaylaştırılır. İlkokul çağında idealler aynı zamanda gerçek insanlar da olabilir - ebeveynler, öğretmen; ileri yaşlarda - sinema ve gösteri dünyasının idolleri, yoldaşlar.

Benlik saygısı – Bir bireyin kendisini, yeteneklerini, niteliklerini, diğer insanlar arasındaki yerini değerlendirme yeteneği (A.V. Petrovsky) ve ayrıca öz-bilginin sonucunu sabitleme (I. I. Chesnokova). Bu, okul çocuklarının benlik saygısı, bireysel nitelikler ve beceriler, davranış ve eylem standartları hakkındaki fikirlerini içeren çok bileşenli bir kişisel eğitimdir; kişisel bilgi ve öz değerlendirme faaliyetlerine yönelik ihtiyaçlar, ilgi ve yaratıcı tutum.

2. Kendi kendine eğitim planı geliştirme aşaması.

Kendini adama (kendi kendini programlama) – belirli niteliklere ilişkin bir fikir, oluşum dereceleri ve bunları elde etmek için belirli eylemler sistemi de dahil olmak üzere kendi üzerinde çalışmak için bir plan.

Kendini uyarma – bu özeleştiri, zaman içinde belirlenen belirli hedeflerin varlığıdır.

3. Kendi kendine eğitim planının uygulanma aşaması.

Kendi kendine eğitim - kişi belirli bir durumda eylemlerini önceden planlar.

Kendini mahkum etme - argümanların ve karşı argümanların dikkate alınması, kendi kendini tartışma, kendini haklı çıkarma, bir zincir oluşturma: zorunluluk - istemek - mantıksal analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme tekniklerine dayanabilir.

Kendi kendine hipnoz - kendi kendine eğitimin nihai veya ara sonucunu kendi adına olumlu bir biçimde şimdiki zamanda telaffuz etmek. Uykuya dalmadan önce veya uyandıktan hemen sonra otomatik eğitim şeklinde gerçekleştirilebilir.

Kendini zorlama. Ana tekniği: kendi kendine düzen - katı, çerçeveli bir karar; belirli istemli çabaların ve özgüvenin varlığını ve kullanımını gerektirir.

Kendini cesaretlendirme – daha yumuşak form; Bazen bir kişi kendini cesaretlendirme yöntemlerini kullanır: bir günlüğe yazmak, uzun zamandır beklenen bir olay, kendini övmek.

4. Kendi kendine eğitim çalışmalarını özetleme aşaması.

Oto kontrol - Bir kişinin, kişisel olarak önemli güdü ve tutumlara dayanarak kendi eylemlerini rasyonel olarak düşünmesi ve değerlendirmesi. Bu, özerk ancak birbirine bağlı eylemlerin bir kompleksidir - karşılaştırma ve karşıtlık, derleme, analiz, sentez, planlama, öngörü, aktarma ve eylemlerin hedefleri, araçları ve sonuçları arasındaki ilişkilerin daha sonra düzeltilmesi.

Kişisel raporlama – Öz kontrolün etkinliğini arttırır. Kendi kendine eğitimin pratik faaliyetleri sürecinde, kişi eylemlerinin farkına varır, ayarlamalar yapar, davranışı doğru yönde dengeler, böylece kişiliğini bilincinin ve iradesinin nesnesi haline getirir.

Kendi kendine eğitim - bu, insan kişiliğinin gelişiminin imkansız olduğu bir faaliyettir. Anlamlı sonuçlara ulaşmak için faaliyetlerin odaklanmış ve planlanmış olması gerekir. Bu, insanların açıkça veya örtülü olarak oluşturduğu kendi kendine eğitim programları aracılığıyla gerçekleştirilir.

Okulda kendi kendine eğitimin organizasyonu üç ana alanda gerçekleştirilir:

1) öğrenciler arasında kendi kendine eğitimin gerekliliği ve olağanüstü önemi konusunda güçlü bir inancın oluşması;

2) öğrencileri bu süreci gerçekleştirebilecek şekilde donatmak amacıyla kendi kendine eğitim yöntem ve yöntemlerinin açıklanması;

3) öğrencilere yardım etmek ve kendi kendine eğitim sürecini düzenlemek.

1.3 Okul çocuklarının kendi kendine eğitiminin özellikleri

Yeni doğmuş bir bebek doğduğunda şöyle deriz: “Bir adam doğdu”, yani. Biyolojik doğumundan bahsediyoruz. Bununla birlikte, biyolojik gelişimin daha ileri süreci, kökenleri bir kişinin biyolojik doğasıyla ilgili olmayan bu tür nitelik ve özelliklerin kazanılmasıyla yakından ilişkilidir (örneğin: becerilerin, alışkanlıkların, davranışların vb. kazanılması). ). Adı geçen özellikler ve nitelikler ancak yaşam sırasında oluşturulabilir ve bir kişinin sosyal gelişimini karakterize edebilir. Dolayısıyla genel "kişi" kavramı, daha dar ve daha spesifik bir kavramı - "kişilik" içerir.

Kişiliği aşağıdaki özelliklere göre yargılıyoruz:

1. Belirli oluşturulmuş sosyal nitelikler. Örneğin: sorumluluk, haysiyet, bireysellik, sosyal aktivite, görüş ve inançların sağlamlığı.

2. Kişilik, kendi davranışlarını ve aktivitelerini kontrol etmesine olanak tanıyan bir zihinsel gelişim düzeyiyle karakterize edilir. Kişinin eylemleri hakkında düşünme ve onlardan sorumlu olma yeteneği, kişiliğin temel ve ana işaretidir.

A.I. Kochetov, "Okul Çocuklarının Kendi Kendine Eğitiminin Organizasyonu" adlı kitabında, gelişen herhangi bir fenomen gibi, kişiliğin de çelişkili olduğunu, iç dünyasında çarpışmaların, çatışmaların, gerileme dönemlerinin ve gelişimin yoğunlaşmasının kaçınılmaz olduğunu söylüyor. Kişilik kavramının itici güçleri izole edilmeden mümkün değildir. Bilim adamları, bireyin kendi kendine eğitimindeki itici güçlerin belirli çelişkiler olduğu konusunda hemfikirdir.

Şu anda bilim, kendi kendine eğitim sürecinin özüne nüfuz etmemizi sağlayan yeterli gerçek materyal biriktirmiştir. Kendi kendine eğitim mekanizması şu özelliklere sahiptir: Öğrenci, sosyal kriterlere göre yaşam amaçlarını ve ideallerini seçer, kendisini toplumdaki hayata hazırlar, etrafındaki dünyayı iyileştirmek için kolektif faaliyetlerde gelişir. Bu kendi kendine eğitim faktörleri arasında karmaşık ilişkiler ve çelişkiler vardır: Yaşamın amacı bir olabilir ve tutku başka bir alanda olabilir, bunun sonucunda kendini geliştirme arzusu ile gerçek kendi kendine eğitim arasında bir tutarsızlık ortaya çıkar; vesaire. ve çelişkiler her zaman öğrencinin kendi çabasıyla çözülemez.

A.I. Kochetov, çalışmasında kendi kendine eğitimin parametrelerini tanımlıyor:

a) yönlülük, yani kendi üzerinde çalışma motivasyonları.

c) kararlılık (rastgele, aralıklı, sabit).

d) kişilik oluşumunda etkinlik (ana ve yardımcı işlevleri yerine getirir).

Kendi kendine eğitimin yönetimindeki temel eğitim görevi, bu çelişkilerin çözümünün dayandığı olumlu nitelikleri oluşturmanın ve kişisel farkındalık, tutku, odaklanma, yönetme yeteneği gibi faktörleri devreye sokmanın gerekli olmasıdır. kendini vb.

A.I. Kochetov'un Okul Çocuklarının Kendi Kendine Eğitim Organizasyonu adlı kitabında, ilkokul çağında kendi kendine eğitimin sınırlarının yeni bir faaliyet türünün - öğrenmenin ortaya çıkmasıyla belirlendiği söyleniyor.

Güçlü iradeli nitelikleri, sorumluluğu, kolektivizmi geliştirmeyi amaçlar ve çocuğa eğitim görevlerini düzenli ve bilinçli bir şekilde tamamlamayı öğretmekle ilişkilidir.

AI Kochetov, kendi kendine eğitimi teşvik eden kurallar sunuyor“Beş taneye ihtiyacın var”:

1. Anne babanıza her zaman yardım edin.

2. Öğretmenlerin iyi niyetle ders çalışma taleplerini yerine getirin.

3. Dürüst olun.

4. Kişisel çıkarları kolektif çıkarların önünde tutun.

5. Her zaman ve her yerde dürüstlük gösterin.

“Beş mümkün”:

1. Bir iş iyi yapıldığında eğlenin ve oynayın.

2. Hakaretleri unutun, ancak kendinizi kimi ve neden kırdığınızı hatırlayın.

3. Başarısızlıklar cesaretinizi kırmasın, ısrarcı olursanız yine de başarılı olursunuz!

4. Başkalarının sizden daha iyi çalışıp çalışmadığını öğrenin.

5. Bilmiyorsanız sorun, kendi başınıza halledemiyorsanız yardım isteyin.

“Buna senin de ihtiyacın var!”:

1. Dürüst olun! İnsanın gücü hakikattedir, zayıflığı ise yalandır.

2. Çalışkan olun! Yeni bir işte başarısızlıktan korkmayın. Israrcı olan, başarısızlıklardan başarı, yenilgilerden zafer yaratacaktır.

3. Duyarlı ve şefkatli olun! Unutmayın, başkalarına iyi davranırsanız size de iyi davranılır.

4. Sağlıklı ve temiz olun! Sabah egzersizleri yapın, kendinizi sıkılaştırın, her gün belinize kadar soğuk suyla yıkayın, ellerinizi temiz tutun, günde bir saatinizi yürüyüşe ayırın ve bir saatinizi de işe veya spora ayırın.

5. Dikkatli olun, dikkatinizi eğitin! İyi bir dikkat, öğrenmedeki hatalara ve oyun, iş ve spordaki başarısızlıklara karşı koruma sağlar.

“Bunu yapamazsınız!”:

1. Çaba göstermeden, tembel ve sorumsuzca çalışın.

2. Kaba olun ve akranlarınızla kavga edin, gençleri rahatsız edin.

3. Kendi eksikliklerinizi hoşgörüyle karşılayın, aksi takdirde sizi mahvederler. Zayıf yönlerinizden daha güçlü olun.

4. Yakınınızdaki biri bir çocuğa zarar verirken, bir arkadaşıyla alay ederken ya da dürüst insanlara pervasızca yalan söylerken yanından geçin.

5. Siz de benzer bir eksiklikten muzdaripseniz başkalarını eleştirin.

"Beş iyi":

1. Kendinizi kontrol edin, kaybolmayın, korkak olmayın, önemsiz şeyler yüzünden öfkenizi kaybetmeyin

2. Her gününüzü planlayın.

3. Eylemlerinizi değerlendirin.

4. Önce düşünün, sonra yapın.

5. Önce en zor vakaları ele alın. Kurallar yavaş yavaş getiriliyor.

Çocuk öncelikle beş zorunlulukla yaşamayı öğrenir. Bu, bu belirli kuralları yerine getirirken kendisinden daha fazla talep geldiği anlamına gelir. Aynı zamanda neyin yapılamayacağı ve neden yapılamayacağı da belirtilir. Bir süre sonra, anlaşılması ve öğrenilmesi çok daha zor olduğu için beşini iyi bir şekilde bağlayabilirsiniz.

Çözüm

Dolayısıyla kendi kendine eğitim pedagojik olarak kontrol edilen bir süreçtir. Kendi üzerinde çalışmaya yönelik psikolojik ve pratik hazırlık, eğitimin en önemli görevlerinden biridir. Kendi kendine eğitimin ortaya çıkışının ve gelişiminin ana aşamalarını vurgulamaya çalıştım.

Birincisi, öğrencilerin kendi yaşam tarzlarına ilişkin farkındalıkları, kendi kendine eğitim gerektiren etkinliklerin önemini kavramalarıdır. Bu aşamada sınıf öğretmeni öğrencilerin olumlu ve olumsuz niteliklerini fark etmelerine ve eksikliklerine karşı tahammülsüzlüklerini anlamalarına yardımcı olur.

İkincisi, öğrencinin başarılı olmak istediği faaliyet alanında bağımsız çalışma becerilerine hakim olmak.

Üçüncüsü, bir kendi kendine eğitim programı hazırlamak. Bu, kendiniz üzerinde çalışmanın çok önemli bir aşamasıdır. Burada öğrencinin kendisini ne kadar objektif değerlendirdiğini, doğru hedefleri belirleyip belirlemediğini ve doğru teknikleri seçip seçmediğini değerlendirmek için yardıma ihtiyaç vardır.

Dördüncüsü, seçilen faaliyetlerde kendi kendine eğitimin organizasyonu. Bu, eğitimden kendi kendine eğitime geçişin en önemli aşamasıdır. Belirli bir aktivite olmadan, daha iyi olma arzusu sadece bir arzu olarak kalacaktır.

Beşinci olarak, kişisel eğitimi bütünsel kişilik oluşumu sürecine dahil etmek gerekir. Eğitimden kendi kendine eğitime geçişin en yüksek aşaması, öğrencinin kendi üzerinde nasıl çalışacağını istediğinde ve bildiğinde, kendi kendine eğitimin nedenleri, hedefleri ve yöntemleri şekillendiğinde başlar.

Dolayısıyla, öğrencileri kendi kendine eğitimin gerekliliğine ikna ederseniz ve bunu organize etmelerine yardımcı olursanız, kişilik oluşumu süreci daha etkili bir şekilde ilerleyecektir.

Kaynakça

1. Berezovin, N.A. Psikoloji ve pedagoji: Orta ve yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için eğitimsel ve metodolojik el kitabı: 2 bölüm halinde - Bölüm 2: Pedagoji / N.A. Berezovin, N.A. Tsirelchuk, M.I. Çehovskiy - Minsk: MGVRK, 2002. - 336 s.

2. Bordovskaya, N.V. Pedagoji. Üniversiteler için ders kitabı / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 304 s.

3. Zhuk, O.L. Pedagoji: Eğitim yöntemi. pedagojik öğrenciler için karmaşık uzmanlık alanları / O.L. Böcek. - Minsk: BSU, 2003. - 383 s.

4. Malenkova, L.I. Eğitim teorisi ve yöntemleri. Ders Kitabı ödenek / L.I. Malenkova. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2002. - 480 s.

5. Pedagojinin temelleri: Proc. ödenek / A.I. Zhuk, I.I. Kazimirskaya, O.L. Zhuk, E.A. Konovalchik; Genel altında ed. yapay zeka Böcek. - Minsk: Aversev, 2003. - 349 s.

6. Ostrovsky, E.V. Psikoloji ve pedagoji: Proc. ödenek / E.V. Ostrovsky, L.I. Çernişev; Ed. E.V. Ostrovsky. - M.: Üniversite ders kitabı, 2007. -384 s.

7. Pedagoji: Ders Kitabı / Altında. ed. P.I. İbne. - M.: Yüksek Öğrenim, 2006. -432 s.

8. Podlasy, I.P. Pedagoji: Ders Kitabı / I.P. Podlasy. - M.: Yüksek Öğrenim, 2006. - 540 s.

9. Psikoloji ve pedagoji: Ders Kitabı / Ed. VE. Zhukova, L.G. Lapteva, A.I. Podolskaya, V.A. Slastenina. - M .: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2004. - 585 s.

10. Stolyarenko, A.M. Genel pedagoji: Proc. Pedagoji okuyan üniversite öğrencileri için el kitabı. uzmanlıklar / A.M. Stolyarenko. - M.: BİRLİK-DANA, 2006. - 479 s.

11. Kharlamov, I.F. Pedagoji: kısa kurs: ders kitabı. ödenek / I.F. Kharlamov. - 3. baskı. - Minsk: Yüksek okul, 2005. -272 s. Ek olarak:

12. Agafonova, A.Ş. Genel pedagoji çalıştayı: Ders kitabı. - St. Petersburg: Peter, 2003. - 416 s.

13. Wigman, S.L. Soru ve cevaplarda pedagoji: Proc. ödenek / S.L. Wigman. - M.: TK Vedby, Prospekt Yayınevi, 2006. - 208 s.

14. Okulda ahlaki bir kişiliğin eğitimi: eğitim kurumlarının başkanları, öğretmen-düzenleyiciler, sınıf öğretmenleri için bir el kitabı / ed. Profesör K.V. Gavrilovets. - Minsk: Maliye Bakanlığı Bilgi İşlem Merkezi, 2005. - 226 s.

15. Vulfov, B.Z. Pedagojinin temelleri / B.Z. Vulfov, V.D. Ivanov. - M. Yayınevi URAO, 2000. - 614 s.

Kendi kendine eğitim, bir kişinin gerçekleştireceği eylem ve eylemlerin zihninde proaktif yansıması ilkesine, kendisinde geliştirmeyi beklediği özelliklerin ve niteliklerin tanımına dayanır. Böyle bir "zihinsel program" oluşturulursa, bireyi bunu uygulamak için pratik eylemlerde bulunmaya teşvik eder ve istemli çabaların ortaya çıkması için teşvikler yaratır. Bu nedenle kişi, karakterindeki veya davranışındaki bazı eksiklikleri giderme ihtiyacı duyduğunda, Açık bir hedef belirlemek ve bu hedefe ulaşma ihtiyacını gerekçelendirmek önemlidir; hatta bazen son teslim tarihlerini belirlemek bile yararlı olabilir.

Bu, dikkatli düşünmeyi, önerilen hedefin önemini kanıtlayacak argümanlar aramayı, nihai olarak belirlenene ve zihinsel olarak formüle edilene kadar tüm artıları ve eksileri tartmayı gerektirir. Bu hedefi, bilincinizde sağlam bir şekilde yerleşene kadar birkaç gün boyunca yüksek sesle veya kendi kendinize konuşmanız faydalıdır.

Eşzamanlı Ayrıntılı bir kendi kendine eğitim programı hazırlamanız ve tam olarak neyin başarılması gerektiğini belirlemeniz gerekir. Elbette daha basit programlarla başlamak daha iyidir, örneğin: küfürlü kelimelerin kullanımını ortadan kaldırın; aceleci davranışlarda bulunmayın; Konuşma sırasında muhatabınızı bölmek gibi kötü bir alışkanlığın üstesinden gelin; her zaman sözünü tut vb. Kendi kendine eğitim konusunda deneyim kazandıkça programlar doğal olarak daha karmaşık, gelişmiş ve daha uzun ömürlü hale gelecektir.

Kendi kendine eğitimle uğraşan K.D. Ushinsky, kişisel gelişimi için bir program görevi gören kendisi için özel kurallar geliştirdi:

"1. Sakinlik mükemmel, en azından dışarıdan.

2. Sözlerde ve eylemlerde doğrudanlık.
3. Kasıtlı eylem.
4. Kararlılık.
5. Gerekmedikçe kendiniz hakkında tek kelime konuşmayın.
6. Bilinçsizce vakit geçirmeyin; olacak olanı değil, istediğini yap.
7. Sadece gerekli ve hoşunuza giden şeylere harcayın, tutkuyla harcamayın.
8. Her akşam yaptıklarınızın muhasebesini vicdanlı bir şekilde yapın.
9. Asla ne olduğu, ne olduğu ya da ne olacağıyla övünmeyin.
10. Bu dergiyi kimseye gösterme” (10;154).

Bireyin geliştirdiği kendi kendini yetiştirme programları ve kuralları büyük önem taşımaktadır. Akademisyen P.K.'nin terminolojisine göre. Anokhin, “eylem kabul eden” (Latince kabul eden - kabul eden) işlevini yerine getirirler veya karşılaştırma ve kontrol mekanizması bu programın ve kuralların uygulanması için ve böylece kişinin kendi üzerinde çalışma çabalarını teşvik etmek. (10; 156). Kendi kendine eğitim programı ve davranış kuralları ne kadar ayrıntılı ve net geliştirilirse, kendi kendine çalışma o kadar etkili olacaktır.

Eğitimin en önemli görevi, öğrencileri kendi gelişimleri ve kişisel gelişimleri üzerinde aktif olarak çalışmaya teşvik etmektir. Öğrencinin kendi öğrenme arzusu olmadan, eğitimsel ve bilişsel aktivite sergilemeden ve ahlakının, fiziksel ve estetik kültürünün gelişimi üzerinde çalışmadan ne bilgi edinmenin ne de kişisel niteliklerin oluşumunun gerçekleşemeyeceği unutulmamalıdır. Öğrencinin eğitimin sadece bir nesnesi değil aynı zamanda öznesi olduğu konumu, hem öğrenmenin hem de öğrencilerin kişisel niteliklerinin oluşumunun dayandığı temeldir. Bu nedenle eğitim ve öğretim çalışmalarının temel görevi, yüksek bilişsel, emek ve ahlaki-estetik aktivitenin geliştirilmesi ve sürdürülmesidir.

Eğitimin ana görevlerinden biri şudur: Büyüyen bir kişiliğin kendi üzerinde çalışma aktivitesinin ustaca iç uyarılması, bu da kişinin kendi gelişimini ve gelişimini teşvik eder. Başka bir deyişle, zaten eğitim sürecinde öğrencilerin kendi kendine eğitim çalışmaları gerçekleşmektedir.

Kendi kendine eğitim kendini geliştirmeyi, kendi kendine eğitimi, olumlu iyileştirmeyi ve olumsuz kişisel niteliklerin üstesinden gelmeyi amaçlayan bilinçli, amaçlı insan faaliyeti.

Yerli psikologlara göre kendi kendine eğitimin kaynağı ve nedeni farkındalık kişi çelişkiler, bir yanda kişinin ihtiyaçları, ilgi alanları, hedefleri, arzuları ile diğer yanda gerçek olasılıklar, bunların uygulanması için gerekli kişisel güçlerin mevcut gelişim düzeyi ve ayrıca çelişkiler"Gerçek benlik" ile "ideal benlik" arasında.

Belirli bir çaba sarf edilmeden istenilenin elde edilemeyeceğini, dolayısıyla mevcut eksikliklerin giderilemeyeceğini anlamak kişiyi cesaretlendirir. aktif eylemler, kendini tanımayı, kendine saygıyı, kendini geliştirmeyi amaçlamaktadır. İfadeyi italik hale getirin "aktif eylemler" kendi kendine eğitimin aktif (pasif olarak tefekkür değil!) doğasını vurgulamaya çalıştık - bu, kendi kendini geliştirmenin yolu, hedeflerinin gerçekleştirilmesinin koşulu olan ve yalnızca kişinin kendi faaliyetidir.

Şekil 6. Uygulamanın farklı aşamalarında kendi kendine eğitimin ana nedenleri

Bir kişinin kendi kendine eğitimdeki faaliyetlerinin nedenleri ve amacı, kural olarak, gelişimin bir sonucu olarak büyüdükçe değişir. öz farkındalık. Öz farkındalık - farkındalık, bir kişinin bilgisi, ahlaki karakteri ve ilgi alanları, idealleri ve davranış güdülerinin değerlendirilmesi, kendisinin bir duygu ve düşünen varlık, bir aktör olarak bütünsel bir değerlendirmesi.

Bilim insanları şunları tespit ediyor kendi kendine eğitimin yaş seviyeleri:

Çocukluk(ergenliğe girmeden önce) – bu dönemde çocuğun başkalarının taleplerine uyum sağlama konusundaki ilk girişimleri ortaya çıkar. eylemlerin düzeltilmesi yoluyla, olumsuz tepki vermelerine neden oluyor. Ana özellik, çocuğun belirli davranış biçimlerini değiştirme arzusudur, yani. dışsal tezahürleri, kaliteli değil kişilik (psikologlara göre çocuk henüz niteliklerinin farkında değil).

Gençlik- ayırt edici özelliği “bireysel eylemler yoluyla niteliklerin kendini onaylaması” olan bir dönem. Kendi kendine eğitim, sık sık, hızlı (faaliyet patlaması ve kısa vadeli süre açısından), durumsal (motivasyon ve eylem sırası açısından) olanı değiştirmeye yönelik girişimler şeklinde kendini gösterir. kişilik özellikleri olarak kabul edilir , avantajlarını ve dezavantajlarını yansıtır. Hipertrofik bir yetişkinlik duygusu, bağımsız olma, eşit olma arzusu, bir gencin kendisine ve başkalarına yönelik taleplerinin maksimalizmi ile yeteneklerinin sınırlamaları, uzun vadeli istemli çabalara hazırlıksızlık, zorlukların üstesinden gelme arasında bir çelişkiye neden olur... Bu süreç genç kızlarda çok daha yumuşak ve daha ölçülüdür. Yetişkinlerin görevi, gençleri iyi niyetlerinde desteklemek, tavsiyelerde bulunmak, iyimserlik uyandırmak ve kendi yeteneklerine güvenmektir. Büyüyen bir kişinin değerli bir rol modeli seçmesine yardımcı olmak çok önemlidir.

Gençlik- bu dönemde başkalarıyla ilişkilerin sosyal rolü ve doğası değişir, deneyim birikir ve bunun sonucunda yalnızca eylemlerin değil, aynı zamanda bireysel niteliklerin de kişinin kişiliğini bir bütün olarak karakterize etmediğinin farkına varılır. Ergenlik döneminde kendi kendine eğitimin temel amacı “kendini yaratmak”, sosyal ve mesleki açıdan kendini en üst düzeyde gerçekleştirme fırsatı sağlamaktır. Bu yöndeki faaliyetler giderek daha bağımsız ve tutarlı hale geliyor. Psikologlar, bir erkek ve bir kızın kendi üzerindeki çalışmalarını kişiliklerini geliştirmeye çağırıyor bilinçli kendi kendine eğitim.

İki ana var kendi kendine eğitimin kaynağı: 1) dış gereksinim , bireyin iç düzlemine geçmek ve çelişkileri gerçekleştirmek, bu da kendi kendine eğitim ihtiyacını doğurur; 2) iç gereksinim “Gerçek Benlik” ile “İdeal Benlik” arasındaki, kişiliğin kendisi için belirlediği hedefler ile bunların uygulanma olasılıkları arasındaki çelişkilerin farkındalığı nedeniyle bireyin kendisine yönelik olması.

Kendi kendine eğitim ihtiyacı ve başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulu hakkında karar vermenin en önemli ön koşulu, bireyin davranışını ve niteliklerini objektif olarak analiz etme ve değerlendirme, gerçek hedefleri ve bir eylem programını formüle etme yeteneğidir.

Öz analiz ve öz değerlendirmede, iyimserlik kaybına, kişinin güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan güvenin kaybolmasına yol açabilecek kendini küçümseme ve kendini kırbaçlamadan kaçınmak önemlidir.

Kendi kendine eğitimin önemli bir aşaması, faaliyet hedeflerini ve programını modelleyen ve organizasyonu için gereklilikleri belirleyen öz taahhütlerin benimsenmesidir. Seçkin Rus öğretmeni K.D., kendi sorumluluğunu bu şekilde formüle etti. - Ushinsky:

1. En azından dışarıdan mükemmel bir sakinlik.

2. Sözlerde ve eylemlerde doğrudanlık.

3. Kasıtlı eylem.

4. Kararlılık.

5. Gerekmedikçe kendiniz hakkında tek kelime konuşmayın.

6. Bilinçsizce vakit geçirmeyin; olacak olanı değil, istediğini yap.

7. Sadece gerekli ve hoşunuza giden şeylere harcayın, tutkuyla harcamayın.

8. Her akşam yaptıklarınızın muhasebesini vicdanlı bir şekilde yapın.

9. Asla ne olduğu, ne olduğu ya da ne olacağıyla övünmeyin.

Ana kendi kendine eğitim yolu dır-dir eylemlerinizi yönetmek ; kendini zorlama, kendi kendini düzenleme, kendini cezalandırma vb. amaca ulaşmak için bir araç olarak görülmelidir.

Herhangi bir yönetimin en önemli işlevi kontroldür; kendi kendine eğitimde, öz kontrol hem elde edilen sonuçları belirlemenin bir yolu olarak hem de programı, planı ve faaliyet yöntemlerini ayarlamak için bir temel görevi görür.

Bir kişinin miras aldığı şey, gelişimini önceden belirleyen bir faktör olarak kabul edilebilirse ve belirleyici faktörler olarak çevrenin ve yetiştirilme tarzının etkisi düşünülebilirse, o zaman belirleyici faktör şüphesiz bireyin kendisini ve etrafındaki dünyayı yaratmayı amaçlayan faaliyetidir.

Kendi kendine eğitim, bir kişinin gerçekleştireceği eylem ve eylemlerin zihninde proaktif yansıması ilkesine, kendisinde geliştirmeyi beklediği özelliklerin ve niteliklerin tanımına dayanır. Böyle bir "zihinsel program" oluşturulursa, bireyi bunu uygulamak için pratik eylemlerde bulunmaya teşvik eder ve istemli çabaların ortaya çıkması için teşvikler yaratır. Bu nedenle, bir kişinin karakterinde veya davranışında belirli eksiklikler gösterme ihtiyacı olduğunda, net bir hedef belirlemek ve bunu başarma ihtiyacını haklı çıkarmak önemlidir, hatta bazen son tarihler belirlemek bile yararlı olabilir.

Aynı zamanda ayrıntılı bir kendi kendine eğitim programı hazırlamanız ve tam olarak neyin başarılması gerektiğini belirlemeniz gerekir. Elbette daha basit programlarla başlamak daha iyidir, örneğin: küfürlü kelimelerin kullanımını ortadan kaldırın; aceleci davranışlarda bulunmayın; Konuşma sırasında muhatabınızı bölmek gibi kötü bir alışkanlığın üstesinden gelin; her zaman sözünü tut vb. Kendi kendine eğitim konusunda deneyim kazandıkça programlar doğal olarak daha karmaşık, gelişmiş ve daha uzun ömürlü hale gelecektir.

Bireyin geliştirdiği kendi kendini yetiştirme programları ve kuralları büyük önem taşımaktadır. Ve kendi kendine eğitim programı ve davranış kuralları ne kadar ayrıntılı ve net geliştirilirse, kendi kendine çalışma o kadar etkili olacaktır.

Anahat kendi kendine eğitim programı, onu da belirlemek lazım yöntemler. Bunlardan en önemlileri şunlardır:

Kendini ikna etme ve kendi kendine hipnoz;

Kendini adama;

Öz eleştiri;

Kendini zihinsel olarak başka bir kişinin konumuna aktarmak (empati - yani empati);

Kendini zorlama (kendi kendine düzen);

Kendini cezalandırma vb.

Bu yöntemleri kısaca anlatalım.

1. Kendini ikna etme yöntemi . Özü, eksikliklerini tespit eden öğrencinin kendisini bu eksikliğin üstesinden gelme ihtiyacına ikna etmesidir ve bu sadece zihinsel öz inançla sınırlandırılamaz. Öğrenci kendini yüksek sesle ikna ettiğinde çok daha etkili oluyor. gidermeye çalıştığı eksikliği yüksek sesle söylüyor.

2. Kendi kendine hipnoz yöntemi . Özü, kişinin kendi ruhunu ve duygularını etkilemeye çalışması gerçeğinde yatmaktadır; kendisi, kural olarak, yüksek sesle nasıl davranacağını veya hangi eylemleri yapmayacağını kendisine önerir. Kendi kendine hipnozun etkisi, öğrencinin bilincine ve duygularına yerleşerek onun davranışını belirlemesi gerçeğiyle belirlenir.

3. Kendini adama . Bu yöntem esas itibariyle kendini ikna etme yöntemine yakındır. Bunun özü, şu veya bu eksikliğin üstesinden gelmek veya bazı olumlu nitelikleri geliştirmek için yola çıkan öğrencinin belirli bir yükümlülük üstlenmesidir. Bunu akılda daha sağlam bir şekilde pekiştirmek için birkaç kez yüksek sesle söylenmesi de gerekir. bu durumda öğrenciyi amaçlanan hedefe ulaşmaya teşvik edecek ve buna karşılık gelen alışkanlığın oluşmasına katkıda bulunacaktır.

4. Öz eleştiri yöntemi . Bunun özü, kendisinde şu veya bu eksikliği tespit eden ve bunu ortadan kaldırmayı kendisine hedef koyan bir öğrencinin, bunu olabildiğince çabuk aşmak için gönüllü çabalarını harekete geçirmek için kendisini özeleştiriye tabi tutmasıdır.

5. Empati yöntemi ya da zihinsel olarak kendini başka bir kişinin pozisyonuna aktarmak, onun duygularıyla empati kurmak. Bu yöntem, insanlara karşı duyarlılık ve karşılıklı yardım arzusu konusunda kendi kendine eğitim söz konusu olduğunda çok iyidir. Özü ismin kendisine yansır. Bu, kendi kendine eğitim sürecinde öğrencinin kendisinde olumlu nitelikler geliştirip olumsuz niteliklerin üstesinden gelmesi, kendisini bir başkasının yerine koyması, duygularıyla empati kurması ve böylece kendini geliştirmeye teşvik etmesi gerçeğinde yatmaktadır. Örneğin bir öğrenci, insanların vurdumduymazlığı, vurdumduymazlığı, kabalığı ne kadar düşmanlıkla algıladıklarını görünce ve onların duygularıyla empati kurduğunda, kendi içindeki bu eksiklikleri nasıl aşacağını düşünür.

6. Kendini zorlama , veya kendine hakim olma . Bu çok etkili bir kendi kendine eğitim yöntemidir. Bir öğrencinin belirli kuralları, davranış normlarını tanımladığı ancak bu kurala uymak için yeterli iradeyi göstermediği durumlarda kullanılır. Bu nedenle bu yöntem gerekli istemli niteliklerin geliştirilmesi için uygulanabilir.

7. Kendini cezalandırma yöntemi . Adından da anlaşılacağı gibi, bir kişi kendi kendine eğitim sürecinde kendi belirlediği davranış kurallarından belirli sapmalar yaptığında kullanılır. Bu tür sapmaları keşfettikten sonra kendinize karşı belirli yaptırımlar uygulamak ve şu veya bu cezayı uygulamak gerekir.

Yukarıdakiler, kendi kendine eğitim sürecini bir bütün olarak hayal edersek, yapısında bir dizi bileşenler :

Eleştirel analiz, kişinin eksikliklerinin değerlendirilmesi ve kendi kendine eğitim için belirli bir hedef belirleme;

Kendi kendine eğitim programının geliştirilmesi;

Yöntemlerinin tanımı;

Otomatik eğitim, yani. bireyin kendisi üzerinde doğrudan (düşündürücü) çalışması;

Oto kontrol.

Şekil 7. Kendi kendine eğitim sürecinin yapısı

Pedagojik rehberliğin öğrencinin kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme sürecinde önemli bir temeli vardır. Bir öğretmenin kendi kendine eğitimi organize etme çalışmasının içeriği ve biçimleri çok çeşitli olabilir. Burada büyük ölçüde öğretmenlerin kendi kendine eğitim ve yöntemleri konusunda ne kadar yetkin olduklarına, bu konudaki bilimsel ve popüler literatüre ne kadar aşina olduklarına ve pedagojik görevlerini yerine getirirken ne kadar sorumlu olduklarına bağlıdır.

Genel olarak kendi kendine eğitimin pedagojik yönetiminin organizasyonu üç ana göre gerçekleştirilir talimatlar: