Изследователска дейност на учениците- студентска дейност, свързана с решаване на творчески, изследователски проблем с предварително неизвестно решение (за разлика от семинар, който служи за илюстриране на определени закони на природата) и предполага наличието на основните етапи, характерни за изследването в научната област, стандартизирано базирано върху възприетите в научните традиции: формулиране на проблема, изучаване на теорията, посветена на този въпрос, избор на методи за изследване и практическо овладяване на тях, събиране на собствен материал, анализ и обобщение, научен коментар, собствени заключения. Всяко изследване, независимо в коя област на природните или хуманитарните науки се провежда, има подобна структура.
Такава верига е неразделна част от изследователската дейност, норма за нейното провеждане.
5. Цели на програмата „Малко откритие”.
Програмата „Малко откритие“ има за цел да създаде необходимия потенциал от организационни и методически условия за цялостно решаване на проблема с развитието на изследователските компетенции на учениците и успешното им използване извън часовете на класа.
Стратегическата цел на програмата е формирането и обучението на лица, които притежават технология за проектиране и изследване на нивото на компетентност.
6. Задачи.
Развитие на познавателните способности на учениците чрез оптимална комбинация от допълнително и индивидуално обучение;
Продуктивна организация на извънучебното време на ученика;
Стимулиране на творческата активност на педагогическия колектив и създаване на условия за задоволяване потребностите на учителите от продуктивна себеизява;
Подобряване на здравословните и здравословно развиващи компоненти на образователното пространство на училището.
Изследователската дейност се извършва чрез:
**допълнителен образователен блок (групови теоретични и практически занятия по определени тематични направления, индивидуални уроци и консултации по темите на провежданото изследване),
**система на извънкласно теоретично и практическо обучение,
**самостоятелни проучвания при провеждане на дейности на открито по време на ваканциите (екскурзии и експедиции),
**външни и вътрешни платформи за представяне на резултати от научни изследвания (състезания, конференции, фестивали, олимпиади)
Програмата е разработена в три направления:
Работа с ученици;
Работа с родители;
Работа с преподавателския състав.
Всяка област на програмата се изпълнява ежегодно, възможни са корекции на съдържанието, формите и методите на изпълнение на програмата.
7. Програмна концепция
Бързият растеж на знанието и все още неоткритите феномени, бързата промяна на технологиите изискват образованието да бъде ориентирано към ниво на науката и технологиите, което днес все още не е достигнато. Ефективен начин за постигане на този резултат е формирането на търсещ стил на мислене, внушаването на интерес към интелектуалната дейност и познанието. Един от инструментите за решаване на такъв проблем е изграждането на поетапен образователен процес, основан на образователната и изследователската дейност на учениците.
Под извънкласен подход (посткласен) се разбира изместване на акцента при организиране на изследователска работа с деца извън учебните часове.
За решаване на поставените проблеми е оптимално да се включат учениците в изследователска работа в рамките на специално организирани дейности и да се създаде специална развиваща образователна среда в институцията. Задължителен компонент на образователната среда е създаването на ефективна педагогическа подкрепа за ученика. Интегрирането на общото и допълнителното образование, базирано на изследователска дейност, не само допринася за значително повишаване на мотивацията за придобиване на знания и създаване на определени компетентности, но и води до актуализиране на съдържанието на следдипломното образование като цяло. Научната дейност на студентите е платформа, която взаимодейства добре с цял набор от задачи, определени в рамките на националния проект в областта на образованието.
Въвеждането на изследователската дейност на учениците като единна концептуална платформа дава възможност за изграждане на индивидуална образователна траектория за всяко дете и улеснява промяната на нейната посока при промяна на образователните приоритети и мотивация; това е основата за индивидуално самоопределение, предпрофилна и специализирана обучение.
Организацията на следдипломен образователен процес, основан на изследователска дейност, води до значителни промени в изграждането на училищния микроклимат, радикално променяйки ролята на учителя, превръщайки го от „източник“ на информация в „водач“ през информационното пространство. , колега и старши другар в съвместната интелектуална работа. Успоредно с това се променят и личностните характеристики на детето: формира се адекватно самочувствие, насърчава се желанието за сътрудничество при запазване на собствената позиция и способността да я защитава убедително.
Образователната среда, създадена въз основа на изследователски дейности, стимулира детето към творческо търсене, а участието в научни конференции и експедиции, запознаването с изследователските работи на връстниците по време на защитата на индивидуални научни доклади допринасят за формирането на широк спектър от интереси, стимулират желанието да опитат силите си в различни области на знанието. Възможността за формиране на собствена образователна траектория директно от учениците прави такава образователна среда удобна за всички участници в образователния процес, което им позволява ефективно да решават проблемите, пред които е изправено училището.
8. Модел на ученик, преминал обучение по програма „Малко откритие”.
Интелектуално развита личност с умения за търсещо мислене, готова за активна, проактивна работа, с изградена конкурентоспособност на пазара на труда чрез развитие на лична и емоционална стабилност, позиционирана за постигане на успех, а също и психологически готова да приеме провал.
9. Педагогически технологии и методи, използвани при организиране на извънкласни изследователски дейности на учениците.
Тъй като по-голямата част от студентите, участващи в извънкласни изследователски дейности, са самомотивирани да продължат обучението си и се стремят да се подготвят за професия, най-ефективни са технологиите, които реализират идеята за индивидуализиране на обучението и предоставят поле за творческо себеизразяване и самореализация на учениците. Това е преди всичко технологията на проектно-базираното обучение, която се комбинира с технологията на проблемно-базираното обучение и методологията на преподаване в „малки групи“.
9.1. Технология на проблемното обучение.
Ние считаме тази технология за основна, тъй като трансформативната дейност на ученика може да бъде най-ефективно реализирана в процеса на изпълнение на задачи от проблемен характер. Опитът показва, че решаването на задачи с проблемно съдържание осигурява високо ниво на познавателна активност на учениците.
Структурата на проблемно базирания процес на обучение е комплекс от взаимосвързани и все по-сложни ситуации. При прилагането на технологията за проблемно обучение учителят най-често използва проблемни въпроси под формата на когнитивна (проблемна) задача. Алгоритъмът за решаване на проблема включва четири етапа:
1) осъзнаване на проблема, идентифициране на противоречието, присъщо на въпроса, идентифициране на прекъсване във веригата на причинно-следствените връзки;
2) формиране на хипотеза и търсене на начини за доказване на предположението;
3) доказване на хипотезата, при което студентите преформулират въпроса или задачата;
4) общо заключение, в което се появяват изследваните причинно-следствени връзки и се разкриват нови аспекти на познавателен обект или явление.
По този начин набор от целенасочено проектирани задачи, които създават проблемни ситуации, е предназначен да осигури основната функция на проблемното обучение - развитието на способността за мислене на ниво взаимоотношения и зависимости. Това позволява на учениците да придобият определен опит в творческата дейност, необходим в процеса на изследване на учениците.
9.2. Методи на обучение в малки групи.
Тази техника се използва най-ефективно в извънкласните дейности. Същността на обучението в „малки групи” е, че група деца се разделят на 3-4 подгрупи. Препоръчително е всеки от тях да включва 5-7 души, тъй като в такъв брой образователното взаимодействие е най-ефективно.
Всяка микрогрупа подготвя отговор на един от обсъжданите в класа въпроси, който избира по собствено желание или чрез жребий. При обсъждане на въпроси членовете на всяка група се изказват, опонират, преразглеждат и правят допълнения. За верен отговор учениците получават индивидуални оценки, а „малките групи” получават определен брой точки.
Игровата ситуация ви позволява да създадете необходимото емоционално настроение на семинара и да мотивирате учениците за по-интензивна и разнообразна работа.
9.3. Проективна технология на обучение.
Основата на системата за обучение, базирана на проекти, е творческото усвояване на знания от учениците в процеса на независима търсеща дейност, тоест дизайн. Дизайнерският продукт е образователен проект, който може да бъде текст на реч, есе, доклад и др.
Важно е проектно-базираното обучение да е по своята същност ориентирано към личността, което означава, че позволява на учениците да се учат от собствения си опит и от опита на другите. Това стимулира познавателните интереси на учениците, дава възможност да получат удовлетворение от резултатите от работата си и да осъзнаят ситуацията на успех в обучението.
9.4. Индивидуален изследователски проект.
като една от формите за организиране на учебния процес, това е система от класове, чието съдържание позволява на учениците да завършат своите изследователски проекти, да изучават задълбочено определени раздели от училищната програма или да придобият знания в области, които ги интересуват.
Оригиналността се състои в това, че основата на съдържанието му е съставена от теми, които не се разглеждат в уроците, но са достъпни и интересни за изучаване от децата; изисква активна работа с допълнителна литература, самостоятелно разбиране на проблемите и способност за работа с устното изложение на учителя като източник на информация. Най-подходящи са специалните курсове в гимназията, където учебният материал може да се групира в големи блокове. Освен това обикновено гимназистите вече имат опит в самостоятелна творческа дейност.
Индивидуален изследователски проектсе извършва на етапи.
На първия етап учителят диагностицира нивото на образователните способности, познавателните интереси и мотивите на дейността на учениците. След това учителят разработва приблизителна тема на изследователски проекти, които могат да бъдат изпълнени в рамките на проекта, след което учителят провежда групови консултации, чиято цел е да запознае учениците с основните техники за работа по изследователски проект, обяснява цели и задачи на проекта като средство за подготовка на учениците за самостоятелна работа по проекта.
Четвъртият етап всъщност е индивидуален изследователски проект, което включва определен брой тренировки. Повечето класове включват проблемно представяне на нов материал. Особено важен е проблемният урок, чиято цел е да обобщи и систематизира усвоените знания.
Пети етап индивидуален изследователски проектпредставлява изпълнение и подготовка на творческа работа за защита. На шестия етап се провежда студентска научна конференция, на която се защитават научни проекти.
10. Място и роля на педагогическия колектив.
Успешното организиране на извънкласни изследователски дейности за ученици е невъзможно без участието на учителите в училище.
Включване в работа с мотивирани ученици преди всичко учители с определени качества:
Учителят е човек, който отговаря продуктивно на предизвикателствата, който може да понесе критика и да не страда от стрес, когато работи с хора, по-способни и знаещи от него. Взаимодействието на учителя с ученика трябва да е насочено към оптимално развитие на способностите, да има помощен, подкрепящ характер и да не е директивно;
Учителят вярва в собствената си компетентност и способност за решаване на възникващи проблеми. Той е готов да носи отговорност за взетите решения и в същото време е уверен в своята човешка привлекателност и стойност;
Учителят смята другите за способни да решават проблемите сами, вярва в тяхната дружелюбност и че имат положителни намерения, имат чувство за собствено достойнство, което трябва да бъде ценено, уважавано и защитавано;
Учителят се стреми към интелектуално самоусъвършенстване, работи за разширяване на собствените си знания, готов е да се учи от другите, да се занимава със самообразование и саморазвитие.
Учителят трябва да бъде:
Страстен за работата си;
Способен за експериментална, научна и творческа дейност;
Професионално компетентен;
Интелектуален, морален и ерудиран;
Проводник на съвременни педагогически технологии;
Психолог, педагог и умел организатор на учебния процес;
11. Форми на работа:
Творчески ателиета;
Избираеми;
Групи по интереси;
състезания;
Интелектуален маратон;
Участие в олимпиади;
Работа по индивидуални планове;
12. Очаквани резултати от програмата „Малко откритие”:
1.Подобряване качеството на извънкласното образование.
2. Промяна на скалата на социалните ценности на младежите от нашето училище, за да се увеличи значението на такава категория като „заглавие“.
3. Създайте атмосфера на положителна работа, нейното значение в живота на човека, креативност, за разлика от разпространението на наркомания и социално отричане.
4. Разширяване на кръга от дейности за разкриване на творческите способности на учениците.
5. Публикуване на студентски научни разработки.
6. Повишаване на квалификацията на учителите.
7. Положителна динамика в дела на учениците, ангажирани в извънкласни дейности.
Изпълнение, контрол и корекция на програмата
13. Описание на програмата „Малко откритие“
Приоритетни области на проекта:
* Създаване на система от мерки за привличане на ученици от средни и гимназиални класове в изследователска и проектна дейност в съответствие с техните интереси.
* Проследяване на познавателните и творческите способности на учениците.
* Повишаване на квалификацията на учителите и родителите за оптимизиране на развитието на изследователските компетенции на учениците.
* Въвеждане на образователни изследователски технологии в практиката на извънкласните дейности.
* Диагностика на крайните резултати от съвместната дейност на учители и ученици.
* Създаване на условия за отчитане, систематизиране и съхраняване на крайните резултати (проекти, изследвания и др.).
* Създаване на източници за отворен достъп до крайни резултати с цел популяризиране и разпространение на идеята за използване на изследователски дейности в извънкласното образование.
Етапи на изпълнение на проекта
Първата учебна година е организационно-аналитичен етап.
Втората учебна година е технологичен етап.
Третата учебна година е заключителен етап.
14. Управление на педагогическа програма
| Функции на педагогическото управление | Дейности на учителя |
| Информационно-аналитичен | Въз основа на анкети, наблюдения и изучаване на продуктите от дейността на учениците, той създава база данни за познавателните интереси на учениците, техните постижения в процеса на обучение и нивото на мотивация за изследователска дейност |
| Мотивационно-целеви | Заедно със студентите те определят своите области на интерес, обекти на изследване, цели на изследователската дейност и уместността на изследователската тема. |
| Планиране и прогнозиране | Съвместно с учениците планира начини и средства за постигане на целта; съставя график за работа по проекта. |
| Организационно-изпълнителска | Организира изпълнението на планирания план в съответствие с работния график, съветва учениците и поддържа интерес към търсещите дейности. |
| Контрол и диагностика | Осъществява текущо наблюдение на дейността на студентите и анализ на резултатите от изследователската им работа. |
| Регулаторно и корекционно | Коригира дейността на учениците, регулира работата им, преподава техники за самоуправление и провежда рефлексия. |
Институция за допълнително образование
"Донецк републикански дворец на детското и младежко творчество"
Описание на трудовия опит
учител по допълнително образование
Застенкина-Клименко Олга Александровна,
ръководител на студиоторъка- направени„Файна вещ”, учител в групите на костюмната театрална група „Мелпомена” и творческото сдружение за ранно развитие „Радост”.
„Учителят по допълнително образование е създателят на оптимална образователна среда“
Донецк -2016
„Учител по допълнително образование –
създател на оптимална образователна среда.”
За да промениш другите, трябва да ги обичаш!
Възпитанието и развитието на свободна, талантлива, физически и психологически здрава личност, обогатена с научни познания, готова за творческа работа и нравствено поведение, е основната цел на моята възпитателна дейност като ръководител на групите на театралния екип на Мелпомена, студиото.ръка- направени„Файна Щучка” и творческото сдружение за ранно развитие „Радост”.
От 12 години работя като ръководител на клубове в три различни творчески направления. През всичките тези години се стремях да реализирам творческите си постижения.Всеки, който иска да създаде условия за ефективна и ползотворна работа, ще намери начини и средства и ще постигне целите си.
При организирането на работата използвам съвременни педагогически форми, средства и техники, което допринася за ефективното прилагане на програмния материал, както и за усвояването на високо ниво на нови знания и умения.
Основната ми задача- създава условия за развитие и самореализация на учениците.
В природата едно цвете расте само. Няма нужда да го дърпате за върха, да го „натискате“ или „ритате“. Трябва да се полива, отоплява и огрява от слънцето. И тогава растението ще бъде здраво.
Детето е човешко издънка. Първоначално съдържа неуморно желание за развитие. Целта на развиващата се личност е да утвърди своето уникално „Аз“ и да идентифицира своята уникална цел. И целта на учителя е да му помогне в това.
Осем основни компонента на моята творческа дейност.
Важен фактор е наличието на условия за творчество.
Започваме с външната естетика. Интериорът на нашата институция е проектиран в съответствие с принципа: „всичко за децата“. Офиси, зали и зали са уютни стаи, които привличат ученици и техните родители.
Всеки път, когато приемам деца, заедно с администрацията, подготвям удобни, благоприятни условия за занимания и отдих в екипа.
Създавам с вкус интериора на офиса, съгласувано с родителите, правя фотосесии, разпечатвам снимки на деца и поставям визуални материали по стените на кабинета.
Ние произвеждаме колективни творчески произведения - играчки, които украсяват изложбите на нашия офис. Подготвяме информационен материал за отбора за тези, които за първи път прекрачиха прага на Двореца.
Монтаж върху процеса на обучение и възпитание.
За да докажете на човек необходимостта от знания -
това е същото като да го убедиш в полезността на зрението.
М. Горки.
Обяснявам на всички предимствата на добре възпитания човек, децата колективно разработват правила за поведение и следят за тяхното изпълнение.
Моето твърдо убеждение е, че основното условие за развитието на творческите способности е работата. С личния си пример показвам, че ако искаш и работиш, можеш да достигнеш всяко ниво в живота.
… Колкото повече човек знае,
толкова по-ценно е за обществото
и колкото по-интересен и ползотворен е собственият му живот.
КИЛОГРАМА. Паустовски.
Провеждам специални игри и задачи в часовете, за да се запознаем със света около нас и неговата реалност. Обяснявам важността на всеки човек на тази планета.
Чрез игри, комични задачи, комични скечове, които се играят в класната стая(Приложение № 1) , Довеждам до съзнанието на децата значението на процеса на обучение и възпитание, Правим общи изводи, че ученето, придобиването на знания и възпитанието е пътят към осъществяване на мечтите.
Здравословният начин на живот е фактор, който допринася за постигане на основните ви цели.
Човекът е най-висшият продукт на земната природа.
Но за да се насладите на съкровищата
природата, човек трябва да е здрав,
силен и умен.
И. П. Павлов.
За да се приближа успешно до целта си, формулирам в концепцията на всеки ученик необходимостта от спазване на правилата за здравословен начин на живот. Запознавам децата със здравословни фактори. Провеждам редица събития и поредица от разговори в тази област: „Погрижете се и укрепвайте здравето си“, „Здравето е във вашите ръце“.(Приложение No 2).
Провеждам занимания за подобряване на здравето под формата на „Танцово-ритмично обучение” и „Танцова гимнастика”.
Обучението по танцово-ритъм е иновативна форма на работа, която разработих въз основа на нуждите, възможностите на учениците и моя собствен трудов опит. Методическото развитие за използването на танцово-ритмично обучение в образователната работа е наградено с диплома първа степен на Всеукраинския конкурс за най-добър научен проект (2008 г.).
Спазвам санитарно-хигиенните норми: редовно общо почистване на офисите, проветряване на помещенията, индивидуално пиене и индивидуално спортно оборудване.
Резултат: посещаемостта в клас е близо до 100%.
Създаване на един организъм - триъгълник:
лидер, родители, деца.
Активно си сътруднича с родителите - провеждам разговори, консултации, чрез поредица от информационни статии, майсторски класове по занаяти, опитвам се да привлека родителите към съвместни творчески дейности, да им помогна да се влюбят в работата, която върши детето им. Положителното отношение на родителите има положителен ефект върху отношението на децата към творчеството.
Когато родителите вземат детето, то с радост съобщава за това, което е научило, например научи нов модел, уши играчка, запомни смешно усукване на езика и измисли асоциативни движения за него, успя да държи молив на носа си по-дълго от всички останали деца, докато кляка и т.н. Родителите имат златно правило: слушайте и хвалете! Дете с празнота в душата ще бъде принудено да търси внимание отстрани, сред връстниците си, дворните момчета. Но не винаги е благоприятно и положително.
Екипът ежегодно избира родителски комитет, който е безспорен помощник на ръководителя. Всички случаи са предварително съгласувани и планирани за определен период от време. За сплотяване на екипа майките и бащите получават покани за открити класове, където активно участват с децата си в изпълнение на задачи, игри и представления.
Като цяло получаваме добра картина на единен, последователен, функциониращ организъм, където всеки играе своята творческа роля и осъзнава, че е част от едно цяло.
Помогнете на всеки да намери себе си, да изрази себе си и да се реализира.
Намерете своя стил на отношения с децата.
Обхватът на детското творчество е доста широк: музика, литература, изкуство, спорт, театър. Първо, идентифицирам наклонности, хобита, предпочитания.
За да направя това, каня учениците да изпълняват различни творчески задачи, например да измислят история, да съставят приказка, стихотворение, да играят на импровизирани предмети, да скицират костюм, да напишат картина, да изпълнят танц, да измислят драматизация, пантомима, покажете магически трик, измислете нова моделна композиция, нарисувайте и направете любима играчка, участвайте в творчески проект и др.(Приложение № 3) .
И резултатът не след дълго пристига. Разкриват се артистичните способности на учениците, изявяват се фокусници, танцьори, певци, модели, дизайнери, гримьори и стилисти. Изсипват се вълна от рисунки, скици и проби от химикалки, появяват се фокусници, танцьори, певци, модели, дизайнери, гримьори и стилисти.
В процеса на моята творческа педагогическа дейност се изгражда определен стил на взаимоотношения с децата: не да забраняват, а да ръководят, не да принуждават, а да убеждават, не да командват, а да организират, не да ограничават, а да предоставят свобода на избор.
Записване на резултатите от изпълнението. Отчитане на постиженията.
Няма по-голямо духовно удовлетворение в света,
отколкото съзнанието за постигната цел.
КИЛОГРАМА. Паустовски
Очакваните резултати имат ясни параметри: способност за намиране на себе си в творчеството, формиране на активна житейска позиция, способност за мислене, размисъл, желание да се занимават с физическо възпитание и спорт, да работят в полза на хората, да формират собствено мнение по въпроси, свързани с живота на екипа.
Основното правило е да не пренебрегвате постиженията на ученика. Всяко дете има портфолио. Децата следят съдържанието на своята папка с голям интерес и постоянно извършват сравнителен анализ на постиженията спрямо лидерите.(Приложение № 4)
Наличие на педагогически професионализъм.
Истинският учител трябва да знае и да може всичко. Затова непрекъснато подобрявам професионалното си ниво, като посещавам курсове, конференции, обучения и уебинари. Участвам активно в събития за подобряване на педагогическите умения на лидерите, споделям преподавателския си опит с колеги на конференции, майсторски класове и оказвам педагогическа помощ по образователна, организационна и творческа работа.(Приложение No 5). Имам лична библиотека от учебни помагала (разработки, сценарии, бележки за уроци) и публикации за образователна и възпитателна работа.(Приложение № 6)
Стриктно придържане към избраната педагогическа философия.
Моята философия на преподаване се определя от следното твърдение: „Добрият градинар не чупи дървета. Виждайки, че клонът расте настрани, той го притиска към ствола, така че да вземе правилната посока и да расте нагоре. В същото време той усеща съпротивлението на този клон и знае кога трябва да се отпусне натискът, за да не се счупи клонът. Градинарят се грижи за градината си, знаейки, че само с добри грижи тя може да даде плод.“ Учителят трябва да почувства детето, само тогава то ще може да постигне резултати и да възпита човек, достоен за своето общество. Лидерът трябва да защитава доверието на децата, тъй като това е върхът на отношенията му с неговите ученици. В работата си ръководя учениците си да изпълняват всяка задача или задача с душа и любов. Уча ги да живеят всяка минута с полза, носейки радост на себе си, околните и близките.
Искам да завърша с думите на Гьоте: „Човек се учи от тези, които обича.
За да учиш другите, трябва да ги обичаш!
Приложение No1
Обучение на актьори
Обучение по актьорско майсторство в костюмен театър "Мелпомена"
Обучението по актьорско майсторство ни позволява да разберем откъде идват чувствата, емоциите, желанията, как работят и как да ги управляваме и какво е вдъхновение. Обучението е неразделна част от всеки екипен урок.
Тренировъчните упражнения могат да бъдат разделени на следните области:
1) Освобождаване от мускулно напрежение (от така наречените „скоби“). Упражненията по тази тема се дават в началото на всеки урок; това са така наречените „процедури за загряване“.
2) Внимание. Тази тема съдържа упражнения за фокусиране на вниманието (върху „тук и сега“), превключване на вниманието, привличане на вниманието към себе си и др.
3) Въображение и фантазия, които са необходимо звено в творческото търсене.
4) Всъщност общуването и взаимодействието с развитието на невербалните средства за комуникация (интонация, изражение на лицето, движения и др.) и неговото съдържание (контекст, подтекст, атмосфера).
Упражнения като БРОЕНЕ ОТПУСКАНЕ, НАПРЕЖЕНИЕ - ОТПУСКАНЕ, ПРЕХВЪРЛЯНЕ НА НАПРЕЖЕНИЕТО, ЗАЕТОСТ, КРЪГЛИ СКОБИ, ОГЪН - ЛЕД, ЖИВАК, РАСТЕНЕ, РАЗПЪНАТО - Счупено, ПЛАСТИЛИНОВИ КУКЛИ, СПАГЕТИ, КУКЛИ помагат на учениците да се освободят от скобите.(ВИСУЛКИ).
Например, следните упражнения ще помогнат за развиване на спокойствие и умения за концентрация: ИЗСЛУШВАНЕ НА ТИШИНА, МАГАРЕ, ВЪПРОС - ОТГОВОР, ДЕСЕТ СЕКУНДИ, ТИП ТИП, „ДА“ И „НЕ“ НЕ ГОВОРИ, ЩАФЕТА, ПРЕВКЛЮЧВАНЕ НА ВНИМАНИЕТО.
От основно значение е, че почти от самото начало на изучаването на актьорско майсторство е необходимо да се обърне голямо внимание на развиването на „чувство за общност“ при начинаещите. Упражненията за развиване на колективно „чувство за общност” за начинаещи в обучението по актьорско майсторство също са препоръчителни за по-нататъшна работа, като средство за събиране на вниманието и мобилизиране на групата преди началото на урока или репетицията. Тази група упражнения включва: СТОЛОВЕ, СТОЙКА ЗА ПРЪСТИ НА КРАКАТА, ЯПОНСКА КОЛА, РУЛЕТКА, ВЪЛШЕБНА Пръчица, РЪЦЕ И КРАКА, РИТМИ, ОРКЕСТЪР, ПРЕМЕНЯВАНЕ НА ПОЗИЦИЯ, БИК И КАВОЙ.
Въображението е специална форма на психиката, която може да притежава само човек. Тя е непрекъснато свързана с човешката способност да променя света, да трансформира реалността и да създава нови неща. Въображението и фантазията се развиват чрез следните упражнения: ПЪТУВАНЕ НА КАРТИНИ, СКУЛПТОР И ГЛИНА, КОЙ ДА ИЗБЕРЕТЕ, НЕ МНОГО РЕАЛЕН ОБЕКТ, ДО ХУДОЖНИКА, ОБРАЗИ НА ИДЕИ, МЕТАФОРИ, СИНТЕЗ.
Уменията за взаимоотношения и взаимодействие се тренират добре чрез упражнения за сдвоени физически действия: СЪГЛАСОВАНИ ДЕЙСТВИЯ, СЯНКА, ОГЛЕДАЛО, ОБЕКТ В КРЪГ, ФРАЗА В КРЪГ, СЛУШАНЕ, ГЛЕДАНЕ - 1 и 2, СИАМСКИ БЛИЗНАЦИ, ГОВОР ПРЕЗ СТЪКЛО. Упражнения за безмълвна комуникация: СРЕЩА, ВЕРИГА, БЯГАНЕ В БЕНДА, КОЛА.
За един актьор е много важно лицето му да е изразително. Ако човек има добри изражения на лицето и добре изразява емоциите си на лицето си, тогава за партньора му е по-лесно да общува с него и за зрителя е по-лесно да разбере сцената. В допълнение към набора от упражнения за трениране на лицевите мускули е полезно да включите в обучението си упражнението TEN MASKS.
Всяко човешко действие има конкретна цел (дори и не винаги съзнателна) и може да бъде разделено на съставни действия с по-малък обхват. Най-малките компоненти на действието са оценка, адаптация и влияние (мобилизация).
Упражнения за оценяване:
ТРИ НЕЩА ЕДНОВРЕМЕННО. Например: подготовка за поход, гледане на приготвянето на храната, говорене по телефона. Ако успеете да се уверите, че и трите неща са достатъчно важни за ученика (не отхвърля нито едно от тях), оценките ще се появят сами.
КАРЕЧНИЦА ПЪЛНИ ОЦЕНКИ. За всяка дума от партньор, за всеки предмет ученикът трябва да направи поредица от оценки с общия подтекст „не може да бъде!”, „Наистина!”.
В процеса на изпълнение на различни тренировъчни упражнения учителят непрекъснато гарантира, че учениците не забравят за оценката.
Когато избирате упражнения, трябва да се уверите, че вниманието на учениците действително е заето с нещо, например:
ВХОД В ПРИСТРОЙКАТА. Студентът трябва да влезе в стаята, използвайки различни видове „входове“.
ЦАР НА ПЛАНИНАТА. Един от учениците отговаря на всички забележки на партньорите в приложението „отгоре“. Ако друг ученик успее да го „хвърли от планината“, тогава той сам се изкачва на планината.
ДЕТСКИ СТИХОВЕ. Изберете няколко детски стихотворения (например Барто, Михалков, Чуковски и др.) Учениците трябва да ги изпълнят от името на някакъв герой с определена привързаност към публиката.
Мобилизацията е една или друга концентрация на вниманието на човек върху цел. Мобилизацията се предшества от „мобилизация“ - степента на готовност на човек за дейност, преди да се разбере целта. Мобилизацията се изразява в общата концентрация на вниманието и следователно в посоката на погледа, в очите, в дишането. В общата стегнатост на мускулите на тялото, в частност в стегнатостта гръб - гръбначен стълб. Максималните и минималните „целенасочени“ походки и техните междинни етапи, определени от учителя по време на процеса на обучение, ще помогнат на учениците да намерят разлики във физическото изразяване на „сложна мобилизация“ от „проста“.
Такива характеристики на действие като темп и ритъм (темпоритъм) се практикуват в упражненията REPEAT AFTER ME, RHYTHM - RHYTHM, FIVE SPEED и др.
Творческият процес е експериментален в своята цялост.
Обучението може да включва прости упражнения за импровизация, като ИМПРОВИЗАЦИЯ С ДУМИ, ИСТИНА - ЛЪЖА, СПОРТНА ИМПРОВИЗАЦИЯ.
В обучението на актьори няма стандартен набор и стандартна последователност от елементи, които да се практикуват, които да гарантират даден резултат. Помощници на учителя са неговата интуиция, творчески и педагогически опит.
Упражнения за обучение по актьорско майсторство
Включете въображението. Студентите озвучават видеокасета, на която са записани фрагменти от програмата „Вашият режисьор“.
Групова скулптура. Всеки ученик е едновременно скулптор и художник на глина. Намира своето място в съответствие с общата атмосфера и съдържание на композицията. Цялата работа се извършва в пълна тишина. Първият ученик излиза в центъра на стаята (това може да бъде всеки, който желае или човек, назначен за лидер) и заема някаква поза. След това към него се добавя втори, третият се добавя към състава, общ за първите двама ученици. Когато изпълнявате това упражнение, трябва: 1) да действате с доста бързи темпове, 2) да се уверите, че получените композиции не са безсмислена мозайка от фигури, изолирани една от друга. Опция: „замразена“ скулптура може да „оживее“.
Не казвайте „да“ или „не“. „Шофьорът” (първо учителят) задава въпроси, отговорите на които не трябва да включват думите „да”, „не”, „черно”, „бяло”; тогава тези въпроси се продължават от този, който използва една от тези думи. Въпросите се задават на различни членове на групата извън произволна последователност, така че думите табу, към които впоследствие се присъединяват „добре“, „накратко“, „така да се каже“, „така“, „конкретно“, „това е същото“, стават сигнали „не! вече на свръхсъзнателно ниво. Това гарантира чистотата на речта.
Десет маски. Не забравяйте да обсъдите всяка маска с групата. Обсъдете подробно: как трябва да изглежда един актьор? Трябва ли да мига с очи? Трябва ли да сведе очи? Трябва ли да си отворя устата? Да повдигна ли вежди? и т.н.
1. Страх
2. Гняв
3. Любов (да си влюбен)
4. Радост
5. Смирение
6. Покаяние, разкаяние
7. Плач
8. Срамежливост, смущение
9. Медитация, рефлексия
10. Презрение
11. Безразличие
12. Болка
13. Сънливост
14. Петиция (молите някого за нещо)
За да изобразите по-добре, например, презрението, кажете си подходящите думи (виж, на кого приличаш? Да, не мога да те понасям, виж какво носиш? И не те ли е срам, че смърдиш толкова много? И така нататък.). Може да не е съвсем етично, но помага.
Кукли (Висулки). Студентите са помолени да си представят, че са кукли, окачени на шипове в килера след представлението. „Представете си, че сте обесен за ръката, за пръста, за врата, за ухото, за рамото и т.н. Тялото ви е фиксирано в една точка, всичко останало е отпуснато, увиснало.” Упражнението се изпълнява в произволно темпо, със затворени очи. Водещият следи степента на релаксация на телата на учениците.
Напрежение – отпускане. Учениците са помолени да се изправят и да се съсредоточат върху дясната си ръка, като я напрягат до краен предел. След няколко секунди освободете напрежението и отпуснете ръката си. Изпълнете подобна процедура последователно с лявата ръка, десния и левия крак, долната част на гърба и врата.
Огън - лед. Упражнението включва последователно напрягане и отпускане на цялото тяло. Учениците изпълняват упражнението, застанали в кръг. По команда на водещия „Огън” учениците започват интензивни движения с цялото си тяло. Плавността и степента на интензивност на движенията се избират произволно от всеки ученик. При командата „Лед“ учениците замръзват в позицията, в която ги е хванала командата, напрягайки цялото си тяло до краен предел. Водещият редува двете команди няколко пъти, като произволно променя времето за изпълнение и на двете.
Превключване на вниманието-1.
„Едновременността“ на вниманието към няколко обекта е само привидна, но всъщност в умствената дейност на човека има много бързо превключване на вниманието от един обект към друг. Това създава илюзията за „едновременност“ и непрекъснатост на вниманието към няколко обекта. Човек извършва много действия механично. Вниманието може да стане и механично, автоматично.
а) На ученика се дава кутия кибрит. Докато брои мачове, той трябва едновременно да разкаже приказка или сюжет на филм.
б) Учителят раздава поредни номера на присъстващите и кани всички да прочетат мислено стихотворение. 2 - 3 секунди след началото на упражнението учителят извиква номер. Ученикът с този номер трябва да стане и да продължи да чете на глас, докато бъде извикан следващият номер. Предишният продължава да чете стиховете наум.
Превключване на вниманието-2.
Упражнението за превключване на вниманието протича в следната последователност:
1. Визуално внимание: обект е далеч (например врата).
2. Слухово внимание: обектът е близо (стая).
3. Визуално внимание: нов обект, разположен далеч (улица в прозореца).
4. Тактилно внимание (обект - тъканта на собствения ви костюм).
5. Слухово внимание: обектът е далеч (улични звуци).
6. Визуално внимание: обектът е близо (молив).
7. Обонятелно внимание (мирис в публиката).
8. Вътрешно внимание (темата е цигара).
9. Визуално внимание: обектът е близо (копче на костюма ви).
10. Тактилно внимание (обект - повърхността на стола).
Пишеща машина. Учениците разпределят азбуката помежду си (всеки получава няколко букви) и използват клавишите на пишещата машина, за да определят кои букви получават. Натискането на правилния клавиш е пляскане от правилния човек (който го е получил). Някой предлага да напишете някаква фраза и участниците „пишат“, като пляскат в точния момент с равни интервали между „буквите“. Интервалът се обозначава с общо пляскане за цялата група, точката се обозначава с две общи пляскания.
Кукли от пластилин. „По време на етюда ще се превърнете в кукла от пластилин. Упражнението има три етапа. С първото ми пляскане се превръщаш в кукла от пластилин, държана на студено място. Ясно е, че материалът е загубил своята пластичност, той е твърд и жесток. Второто пляскане на учителя бележи началото на работа с кукли. Ще сменя позите им, но не забравяйте, че замръзналата форма ще усложни задачата ми и ще трябва да усетя известно съпротивление на материала. Третото пляскане е началото на последния етап от упражнението. Представете си, че в стаята, където се намират нашите кукли от пластилин, всички отоплителни уреди са включени едновременно. Куклите започват да омекват. Това е процес, а не незабавна реакция. Първо, онези части от тялото на куклата, където има по-малко пластилин (пръсти, ръце, шия), изплуват от топлината, след това краката омекват. И в резултат на това куклата се „източва“ на пода и се превръща в пързалка, безформена маса.
Омекотяването на куклите до степен на пълна загуба на форма е абсолютно мускулно освобождаване”;
Релаксация чрез броене. „Цялата група е права. Ръцете нагоре, краката на ширината на раменете. Учителят брои. По време на това броене учениците постепенно отпускат всички части на тялото.
При броене на "едно" - ръцете се отпускат,
При броене на "две" - лактите на ръцете се отпускат,
"три" - рамене, ръце;
"четири" - глава,
„пет“ - торсът е напълно отпуснат, поддържайки само краката си;
„шест” - пълна релаксация, учениците седят на „точката”.
След това с пляскане учениците се изправят.
Учителят може да даде команда за отпускане с различни скорости, като проверява качеството на отпускане на частите на тялото. Например „едно“, „две“, „три“, ръкостискане, проверка на степента на релаксация. След това учителят продължава: „четири“, „пет“ - проверява се релаксацията, „шест“;
Сиамски близнаци. Учениците се разделят на двойки. Водещият кани всяка двойка да си представи себе си като сиамски близнаци, съединени от произволни части на тялото. „Принудени сте да действате като един. Разходете се из стаята, опитайте се да седнете, свикнете един с друг. Сега ни покажете някой епизод от живота си: закусвате, обличате се и т.н. Упражнението тренира уменията за взаимосвързаност и взаимозависимост в едно взаимодействие.
Скулптор и глина. Учениците се разделят на двойки. Единият е скулптор, другият е художник на глина. Скулпторът трябва да даде на глината желаната от него форма (поза). „Глината” е гъвкава, отпусната, „приема” формата, която скулпторът й придава. Готовата скулптура замръзва. Скулпторът му дава име. След това „скулптор“ и „глина“ сменят местата си. Учениците нямат право да говорят.
Думата е глагол. Упражнение за двама ученика, които стоят един срещу друг на известно разстояние. Първият ученик, хвърляйки топката на втория, назовава всяка дума (съществително), която му хрумне. Вторият хваща топката и веднага я хвърля обратно, като избира подходящия глагол. Първият хваща и хвърля ново съществително и т.н. Този вариант на техниката „свободни асоциации” е изключително интересен и информативен за последваща работа с проблемите на всеки отделен ученик.
Да се вслушаме в тишината. „Слушайте и ни кажете какво се случва сега в класната стая, в коридора, на втория етаж на сградата, на площада пред сградата“ (за да помогнете на учениците да съсредоточат вниманието си върху обекта, можете да създадете атмосфера на състезание);
Японска кола. Групата седи в полукръг. Учениците броят по ред, започвайки от всеки ръб. Водещият винаги получава номер „нула“. Лидерът може да участва в упражнението, но най-често той просто го започва и задава темпото. Темпото се определя от всички ученици в групата, както следва: на броене на „едно“ - ударете коленете с дланите на двете си ръце, на броене на „две“ - щракане с пръстите на дясната ръка, на броене на „три“ - щракане на пръстите на лявата ръка и т.н. Едновременно с щракването на дясната ръка, водещият започва играта, като произнася своето число „Нула“. При щракване на лявата си ръка той извиква номера на играча, който продължава играта по-нататък. Например: „Нула – две“. Следва удар с длани по коленете (всички мълчат). В същото време учениците, когато се канят взаимно да играят, трябва да придружат поканата си с поглед.
Ученик, който направи грешка при изпълнение на задача, спира играта, но продължава да седи в полукръг и да потупва ритъма. Водещият, без да променя темпото, заявява например: „Няма трети“ и продължава играта. За грешки се считат: 1) провал на темпото, 2) неправилно назоваване на вашия номер; 3) неправилно назоваване на номера на партньора, 4) покана на отпаднал ученик или водещ в играта (ако той не играе); 5) покана за игра, непридружена с поглед.
Приложение No2
Образователни разговори, събития
за деца и родители
По време на занятията в кръжок учебната работа не е отделена от учебната.
Всеки урок има за цел да възпита детето като морална, патриотична, естетична, разумна, творческа личност.
Образователните събития, разговорите, изявите в групови кръгове имат много разнообразен, интересен, модерен и многостранен смисъл.
Всички разработки се подготвят и провеждат от ръководителя на кръга.
Насоки на възпитателна работа:
Инструкция за правилата за поведение по време на бойни действия.
Инструкции и правила за поведение в групови класове.
Патриотично възпитание:
„Колко си красив, мой град Донецк!“
Морално възпитание:
"Запали звездата на доброто!"
Формиране на здравословен начин на живот:
"Избирам здравето!"
„Вредни навици – за опасностите от тютюнопушенето и алкохолизма“
Инструкции и правила за поведение през есенния, зимния, пролетния и летния сезон.
Юридическо образование:
"Човек. Личност. гражданин"
"Човек и закон"
Морално възпитание и национално възпитание:
"Нова година"
"Рождество Христово"
„Официални празници, официални празници и бележити дати: Ден на младежта. Ден на миньора. Ден на учителя. Ден на града. и т.н. »
Семейно образование:
„Пътуване в миналото на вашето семейство“
"Ден на майката!"
Екологично образование:
„Земята е нашият общ дом“
Художествено, естетическо и трудово възпитание:
„Красотата и работата вървят заедно!“
Разговори, консултации за родители:
„Златни правила за отглеждане на щастливи деца“
„Основни цели и принципи на семейното образование“
„Връзка между поколенията”
"Познаваш ли детето си"
"Обича детето си"
"насърчение"
"Наказание"
"Детските лъжи и техният произход"
"Целта на образованието"
"Семейно образование"
„Стилове на семейно родителство“
„Понятието „образование“
Избирам здравето!
Цели: Разглеждайте здравето като основна ценност на човешкия живот и човешкото общество. Формулирайте понятието „човешко здраве“. Разкриване на положителни и отрицателни фактори, влияещи върху човешкото здраве.
1. Нека започнем нашия разговор с въпроси:
Какво е човешкото здраве?
Какви фактори определят човешкото здраве?
Кой е отговорен за поддържането на човешкото здраве?
Сега нека си спомним какви пожелания винаги присъстват на роднини, приятели и другари в поздравителните картички?
Защо пожеланието за здраве под една или друга форма присъства във всяко поздравление?
Извод: здравето е безценно богатство не само за всеки човек, но и за цялото общество. При среща, раздяла с любими хора, скъпи хора, поздравявайки ги за специални поводи, им пожелаваме добро и много здраве, т.к. Това е ключът към пълноценния и щастлив живот.
Защо е необходимо здравето?
Здравето ни помага да изпълняваме плановете си, да решаваме успешно важни житейски задачи и да преодоляваме трудностите. Доброто здраве, разумно поддържано и укрепвано от самия човек, осигурява дълъг и активен живот в обществото.
Какво е здраве?
На този въпрос са отговаряли многократно представители на различни науки, различни страни, времена и народи. Най-честите отговори:
Здравето е липсата на болест.
Болестта е разстройство на здравето.
Нека формулираме нашата собствена дефиниция за „здраве“
Здравето е физическото и психическо благополучие на човек.
Световната здравна организация дава следното определение:Здравето е състояние на пълно физическо, духовно и социално благополучие, а не само липса на болести и физически недостатъци.
2. Сега да се обърнем към поговорките. Те съдържат народна мъдрост, нека разкрием тяхното значение:
Притчи:
Дръжте главата си студена, стомаха си гладен и краката си топли.
Студено е за въшливото прасе и петровка.
Безделна младост - разпусната старост.
Главата е сива, но душата е млада.
Сега нека подчертаем признаците на физическо, психическо и морално здраве
Признаци на физическо здраве.
Почистете гладката кожа.
Здрави зъби.
Блестящи чисти нокти.
Блестяща, силна коса.
Подвижни стави.
Еластични мускули.
Добър апетит.
Здраво сърце.
Чувство на енергия през целия ден.
Производителност.
Признаци на психично здраве.
Самоувереност.
Емоционална стабилност
Лесна поносимост към изменението на климата
Лесна адаптация към новия сезон.
Увереност за преодоляване на трудности.
Оптимистичен
Без страхове.
Способността да се харесва на другите.
Признаци на морално здраве.
Способността да се прави избор между доброто и злото.
Любезност и отзивчивост
Справедливост и честност.
Целта в живота е образование и саморазвитие.
Способността да се носи отговорност за извършени действия.
Хуманни отношения с хората
Желанието да помагаш на хората.
Патриотизъм.
3. Ролева игра „Специалист“.
Момчета, сега ще се редувате като пропагандатори на здравословния начин на живот. Всеки от вас е специализиран в една област. Единият е специалист по антиникотинова пропаганда, друг по антиалкохолна пропаганда, а третият по антинаркотична пропаганда. Сега всеки специалист ще напише резюмето на разговора си с
Пушач
Пиещите алкохол
Употребяващите наркотици.
Трябва да убедите с факти и личен пример, че пушенето например е вредно.
След това си разменяте ролите.
4. Изводи. Обобщение на урока.
Здравословен начин на живот и човешки навици.
Цели:
Изяснете добрите и лошите навици на човек.
Разберете въздействието на навиците върху цялостното здраве на човека.
Определете връзката между понятията „здравословен начин на живот“ и „човешки навици“
1. Нека обсъдим и намерим отговори на следните въпроси:
Какво е навик?
Какви са навиците?
Какви ценности на човек, неговата воля, неговия ум допринасят за вкореняването в човека на необходимостта от добри навици и способността да се откажат от лошите?
Как навиците могат да повлияят на съдбата на човека?
2. Помислете за факторите, които влияят негативно на човешкото здраве:
Навиците са наклонности, които са се превърнали в общ, постоянен стил на поведение за някого в живота.
До какви последствия могат да доведат добрите и лошите навици? Фактори
Пушене, пиене на алкохол, нездравословно хранене, стресови ситуации.
Последствия
Замърсяване на въздуха, водата, почвата, магнитни и други лъчения. Предразположение към наследствени заболявания, бързо стареене на тялото, болка.
Липса на превантивни мерки, ниско качество на медицинската помощ, ненавременно предоставяне.
Последици от добри и лоши навици
Последици от добрите навици
Последици от лоши навици
Живот без болест
свободно време
Работата е удоволствие
Способност да издържа на всякакви трудности
Добро отношение на другите
Свободно време, хоби Болести
Почивката е загуба на време
Работата се възприема като принудително занимание
Неспособност за отразяване на стреса
раздразнителност
Привидна липса на свободно време (престой в различни компании)
3. Сега ще ви дам отпечатани фрази. Липсват им някои думи. Трябва да вмъкнете тези думи в съответствие със значението на тази фраза:
Навик е...., който е станал за някого.... действие.
(константа, тенденция, поведение)
Добрите навици са начин на действие, който... човешко здраве
(запазва, укрепва, влошава)
Лошите навици са начин на действие, който... човешкото здраве.
(запазва, унищожава)
Наполеон I каза следното за навиците:
Навикът ни принуждава да правим много глупави неща; Най-голямата глупост е да станеш роб на нейния навик.
Хората никога не изпитват угризения от действия, които са им станали обичай. (Волтер)
Човек се определя не само от вродени качества, но и от придобити. (И. Гьоте)
4. Сега нека поговорим за вашите навици:
Какви лоши и добри навици имате?
Какво повлия на формирането на вашите навици?
Какво правят вашите лоши навици?
Какви са последствията от лошите ви навици?
От какви навици бихте искали да се отървете?
Какво изисква това?
Сега много учени приемат, че пушенето е бавно самоубийство. Лекарите са установили, че всяка изпушена цигара струва на пушача 15 минути живот. Тези минути постепенно се натрупват до години. Пушачът живее 5-7 години по-малко от това, което природата му е отредила.
Списъкът с болестите, причинени от тютюнопушенето, е дълъг и ужасяващ: рак, пептична язва на стомаха, исхемична болест на сърцето, хроничен бронхит, емфизем и други.
Някои пушачи разчитат на филтър, който според тях предотвратява навлизането на канцерогени и никотин в тялото. Токсичните вещества обаче преминават тази бариера и навлизат в белите дробове.
При пушене стените на кръвоносните съдове се спазмират и това причинява коронарна недостатъчност. Статистиката показва, че пушачите са 13 пъти по-склонни да страдат от ангина, отколкото непушачите.
Цигарата съдържа и радиоактивен елемент - полоний 210.
Никотинът разрушава дейността на нервната система, сърцето, белите дробове, черния дроб и храносмилателните органи, тютюнът причинява пожълтяване на зъбите.
5. Формулирайте заключения:
Навикът е поведение, което е станало постоянно за някого.
Навиците могат да бъдат полезни и вредни.
Силата на навика над човека е, че човек по природа се стреми към комфорт, задоволяване на нуждите си, удоволствие
Навиците променят характера и съдбата на човека.
Удоволствието и комфортът могат да бъдат полезни или вредни.
6. Обобщение на урока.
Пътешествие в миналото на вашето семейство.
Приблизителни етапи на урока
Първи етап. "Моето родословно дърво."
Родословно дърво на дъската.
- Момчета, погледнете внимателно дъската. Какво е нарисувано там? (Децата отговарят.)
Отговорите на децата са обобщени.
- Това е родословното дърво. Днес ще се опитате да нарисувате вашето родословно дърво. Всеки от вас е върхът на своето дърво, неговият млад клон, тъй като сте най-младият в семейството. А вашите родители и баби и дядовци са могъщите стволове и корени на вашето родословно дърво.
Точно както мощна и бурна река черпи сила от малки потоци, така нашата република е обогатена от семейства и кланове. Искате ли реката да е пълноводна, за да е красива и щастлива Родината ни? За да направим това, всички ние трябва да научим традициите на нашия народ, да обичаме родния си език, да се грижим за нашата земя, нашата родна земя. Все пак ние сме част от нашата Родина.
Всеки човек трябва да знае историята на семейството си, родословие. Това е частица от историята на Родината. (Децата рисуват своите родословни дървета на листове. Учителят им помага, ако е необходимо. Предлага се да запазят схемата на своето родословно дърво и у дома с помощта на родителите да я допълнят с имената на техния велик -баба и дядо.)
Втора фаза. "Моя гордост".
Ще бъде организиран разговор по следните въпроси:
- С какво можете да се гордеете? (Оценки, куфарче, куче, велосипед и т.н.)
- Защо хората се гордеят със семейството си? (Отговорите на децата.)
- А какво задължително притежава всеки човек на Земята? Какво го прави различен от друг човек? (Фамилия и собствено име.)
Отговорите са обобщени: гордостта може да бъде голяма или малка. Голяма е гордостта от родината, семейството и т.н. Можете също така да се гордеете с вашия приятел, съседи и т.н.
Всеки човек на земята има собствено име и фамилия. Това го отличава от другите хора. Фамилното име на човек, което се предава от поколение на поколение, е неговата гордост.
Трети етап. "Паметта на предците"
Приказка от В. А. Сухомлински „Приказката за човек и водно конче“.
Човекът отиде на гробището на гроба на баща си. Изтръгнах няколко плевели, изникнали от земята, и напоих тревата. След това изкопа дупка и посади розов храст.
Едно водно конче седеше на стрък трева. Тя внимателно наблюдаваше работата на Човека и си мислеше: какво прави той? В крайна сметка това не е зеленчукова градина или цветна градина.
Минаха няколко дни. Човекът пак дойде на гробището. Набрах няколко плевели и полях розата. Той се усмихна, когато видя първото цвете на розовия храст.
- Човече — не издържа водното конче, — какво правиш? Защо направи тази могила? Защо садите цветя върху него, поливате тревата?
- "Под тази могила е моят Баща - отговори Човекът. - Това е неговият гроб."
- Какво е Отец? - пита отново Dragonfly "Какво е гроб?"
Човекът обясни, но Dragonfly не можа да разбере нищо. Тя започна да пита:
- Човече, кажи ми какво трябва да се направи, за да се разбере всичко, за което говориш?
- За да направиш това, трябва да си Човек - отговори Човекът.
Приказката се обсъжда. Прави се изводът, че само хората познават близките си, помнят ги и се грижат за гробовете им в гробищата.
Учителят кани децата да разкажат как помагат на родителите си да се грижат за гробовете на своите роднини. Подчертава се, че тези хора, които почитат паметта на своите починали предци, действат много красиво. Има празник Радуница, на който всички живи посещават гробовете на близките си.
Съвет
1. Обяснете на децата същността на термините „родословие“, „родословно дърво“.
2. Организирайте урока по такъв начин, че да възпитате у всяко дете чувство на гордост от семейството си, от клана си.
3. Помогнете на децата да нарисуват правилно родословното дърво, обърнете внимание на неговата колоритност. За да направите това, използвайте флумастери. Например „Аз“ и „Сестра“ са нарисувани в синьо, „Баба“ и „Дядо“ са нарисувани в розово и т.н.
4. Нека децата непременно вземат схемата на родословното дърво вкъщи и завършват рисунката заедно с родителите си.
5. Обяснете на по-младите ученици значението на думите гордост - самоуважение, самоуважение; родословие - списък на поколенията от един клан, установяващ произхода и степента на родство.
Обичам те, скъпи Донбас!
Мишена:
формират идеи за родния край, развиват познавателен интерес и умения за наблюдение;
възпитават любов към родната земя, нейната природа, уважение към народите, които я обитават;
възпитават патриотични и естетически чувства.
Дизайн и оборудване:
карта на Донецк;
илюстрации, пейзажи от Донецк;
снимки на града;
детски рисунки на родния край;
лаптоп, проектор.
Форма на събитието: Презентация – пътешествие с интерактивни упражнения – играта „Кой иска да стане милионер“(Допълнение № 1).
Прогрес на събитието
Добър ден на всички! (Децата отговарят). Радвам се да ви видя на нашето събитие. Радвам се да приветствам всички в нашето училище, в нашата уютна класна стая! Да се усмихнем един на друг и да си пожелаем късмет!
Днес ще пътуваме из родния край. И как наричаме нашата родна земя и каква е родната земя, играта „Кой иска да стане милионер“ ще ни помогне да разберем. Ще ви задавам въпроси и ще ви показвам вариантите за отговор, а вие трябва да изберете верния отговор.
ВЪПРОС 1.
Как се казва градът, в който живеем?
А) Горловка
Б) Макеевка
Б) Донецк
Г) Луганск
- Отговорихте правилно на въпроса. Нашата родина е град Донецк!
Какво наричаме дом?
Земята, в която растем
И брезите, покрай които,
Ръка за ръка, да вървим.
Какво наричаме дом?
Слънцето е в синьото небе.
И ухаещо, златисто
Хляб на празничната трапеза.
Какво наричаме дом?
Земята, където ти и аз живеем.
Момчета, днес всички се събрахме, за да отпразнуваме рождения ден на нашия град. На 30 август, последната неделя на лятото, нашият град се обърна146 години.
Година на основаване: 1869г
Какъв е нашият град? Нека чуем стихотворение за нашия град.
О, град мой, гордея се с теб!
Тук съм роден, само твой съм.
Нашият ъгъл до края на света
Те превозват влакове и кораби.
Не съм от хората, които виждат злото навсякъде.
Аз съм от Донецк и вече имам късмет.
Нямам нужда от круизи или курорти.
Обичам Донецк, моите приятели и спорта.
– Живеем в невероятно красиво кътче на нашата република, наречено Донецк.
Развитието на земята в района на Донецк започва през 17 век. През 1869 г. започва изграждането на металургичен завод от англичанина Джон Джеймс Хюз (популярно просто Юз), на чието име е кръстено работническото селище Юзовка. Датата на построяване на селото се счита за времето на основаването на град Донецк. През 1917 г. село Юзовка получава статут на град, а през 1924 г. е преименувано на Сталино и така градът носи името до 1961 г. Вярно е, че докато се решава името, градът се нарича Троцк няколко месеца. През 1932 г. градът става център на Донецка област.
ВЪПРОС №2.
Донецк е получил името си от...?
А) река Северски Донец
Б) река Дон
-
Отговорихте правилно на въпроса. Донецк получи името си от река Северски Донец, която тече в северната част на Донецка област.
- В обикновения език Донецк се нарича Юзовка (по първото име). Има и още едно красиво име.
ВЪПРОС №3.
Как се казва нашият град?
А) „Град на хилядата цветя“
Б) „Град на милиони рози“
Б) „Градът на стоте лалета“
Г) „Град на глухарчета“
- Отговорихте правилно на въпроса, такова име като „Град на милион рози“ - през 1970 г. ЮНЕСКО призна Донецк за най-зеления индустриален град в света. По това време по улиците на Донецк бяха засадени 180 сорта рози, а броят им достигна милион.
Донецк е голям индустриален регион. Индустриалният комплекс е доминиран от въглищната, металургичната, машиностроителната, металообработващата, леката и хранително-вкусовата промишленост.
Донецк се позиционира като град на контрастите. Той обединява индустрия и рози, футбол и балет, въглища и сладкарство, високотехнологична архитектура и православни храмове.
Въглищата са основното богатство на най-големия индустриален регион. Розата е символ на промените, настъпващи в „града на милионите рози”.
Донецк е голям спортен център с развита инфраструктура. Жителите на Донецк многократно са печелили състезания по футбол, хокей, бокс, баскетбол, лека атлетика и тенис.
На земята живеят много различни народи. Всеки народ има свой език, своя култура, своя религия, свои национални традиции и обичаи. И всички държави, които съществуват на Земята, имат свои собствени държавни символи.
ВЪПРОС №4.
Изберете герба на Донецк?
а)
Б) 
Отговорихте правилно на въпроса. Герб на град Донецк -
ГЕРБ
Лазурното горно поле на герба символизира величието и красотата на архитектурния и растителен облик на града. Долното поле е черно - богати природни запаси и развитие на въглища. Щитодържателят вляво е миньор на фона на златна лаврова клонка; вдясно е войник в шинел на фона на дъбов клон. Работна ръка, здраво държаща високо вдигнат чук, символизира, че градът е един от най-големите индустриални центрове в страната. Златната петолъчка е пестеливо отношение към богатството, създадено от природата и труда на хората, сила, справедливост и вяра в по-добро бъдеще.
Всеки град има своите легенди. Като всеки фолклорен жанр и легендите нямат автори. Тези понякога правдоподобни, а понякога дори фантастични истории възникват в резултат на естествената информационна реакция на обществото към определени събития. Във всяко село, да не говорим за града, можете да чуете няколко десетки или дори стотици местни легенди. И един от тяхлегенда за добрия стар шубин.
Старият добър Шубин
Легендата за мистериозното неземно създание Добрият Шубин се появява по времето на Джон Хюз. Шубин като цяло е положителен герой във фолклора - той може да изведе миньори изпод развалините, да предупреди с външния си вид за вероятността от предстояща експлозия на метан и т.н. Етимологията на това изображение е неизвестна. Някои го свързват с професията за изгаряне на газ в минни изработки, съществувала в края на 19 век. Един от тези миньори с факли беше някой си Шубин, който почина по време на проучване на газ от експлозия на метан и духът му остана да защитава своите съвременни и бъдещи колеги.
Въпреки това, не само Донбас има свой собствен миньорски дух. В Обединеното кралство и САЩ имаше доста популярна легенда за цял народ от добродушни същества, които тайно работят заедно с миньори - така наречените „нокери“. В случай на опасност, също според легендите, те често помагали на миньорите.
А сега ще пътуваме до забележителностите на нашия град.
1 Музей на ФК Шахтьор
Музеят е най-големият футболен музей в Украйна, представящ футболната история.
Тук можете да видите 23-метрова стена на славата, купи, награди, снимки на играчи на Шахтьор.
2 Топка с фонтан (срещу стадион Донбас Арена)
претендира да бъде включен в Книгата на рекордите на Гинес. Фонтанът е изработен от немски майстори от гранит. Топката се върти под налягане на водата и тежи 30 тона.
3 Железопътен музей
Единственият железопътен музей, представящ железопътна техника, се намира на гара Донецк. Музеят е на 11 години.
4 Парк от ковани фигури
Паркът е уникален в цяла Европа. Паркът ежегодно е домакин на международен фестивал на ковашкото изкуство. Има пейки за влюбени, алея със зодии и алея с приказни герои.
5 Палмата на Мерцалов
Стоманената палма е изработена от ковачи от Донбас от парче релса в края на 19 век, но дори и днес на герба на Донецка област е изобразено палмово дърво.
6 Ботаническа градина
Ботаническата градина в Донецк е една от най-големите градини в Европа. Колекцията на градината надхвърля 8000 растителни екземпляра. Тук има и зимна оранжерия.
7 Царско оръдие
Царското оръдие в Донецк е копие на московското, създадено от бронз през 15 век. Излят е от ижевски занаятчии като подарък на Донецк и е гаранция за приятелството между градовете.
8 Парк кръстен на ленински комсомол
В парка има паметник на „Вашите освободители, Донбас“ (в памет на Великата отечествена война), наблюдателна площадка, открит музей на военната техника и се подготвя за откриване лабиринт с фонтани.
9 Щербаков парк
Историята на парка започва през 19 век. В парка има много паметници, скулптури и атракции. В парка има паметник "Добрият ангел на света", представляващ златна фигура на ангел с гълъб в ръце - международен символ на благотворителността.
10 Отпадъчни отпадъци
Купищата отпадъци са изкуствени промишлени планини, направени от шлака, „страничен продукт“ от добива на въглища и руда.
Тези атракции ще се харесат на любителите на преследването и феновете на научната фантастика.
И това не е единствената атракция на Донецк. За днешния празник всеки ученик от нашия клас подготви рисунка на тема „Моето любимо място в Донецк“. Ще направим изложба на вашите рисунки.
(Децата показват рисунки и говорят за любимото си място в града)
И сега последният въпрос от нашата игра
ВЪПРОС № 5.
Каква река тече в град Донецк?
А) река Днепър
Б) река Дон
IN) река
Г) река Орел
- Ще продължим пътуването си през нашия роден град. Нека се запознаем с други забележителности на града и известни жители на Донецк.
Искам да завърша нашия празник с думите на младата поетеса - Елена Гребенюк.
Обичам Донбас
Донбас е свободна земя.
Моето семейство е родено тук.
Държавата се бори за живот
И смело ще победим фашизма.
Тук има учител, лекар, поет
Помогнете да запалите светлината
Нека победим
И се доближете до чудесата.
Обичам те, скъпи Донбас!
В добър ден, лошо време.
Ще устоим и ще победим,
Ще защитим отечеството си!
Как трябва да се отнасяте към всичко, което вашите прадядовци са създали и построили с трудолюбивите си ръце? (Грижете се за селото! Пазете вода, светлина, природа! Поддържайте чистота и ред в селото, всеки до собствената си къща.)…
Можем да се гордеем с нашия регион! Защо?
- Радвам се, че обичаш и познаваш родния край. Това означава, че сте истински граждани на вашата република.
Благодаря на всички!
Приложение No3
Творчески проект
„Декориране на костюми с помощта на различни техники за изкуства и занаяти“
Декоративното изкуство е основа за цялостното развитие на детето.
В момента, от цялото разнообразие от видове детско творчество, изкуствата и занаятите са едни от най-популярните. Оглеждайки се наоколо, можем да забележим, че ръчно изработените предмети внасят особена красота в обстановката и комфорт както у дома, така и на работа и други обществени места.
Нека да разберем какви ползи може да извлече едно дете от този вид творчество.
Първо, изкуствата и занаятите засилват творческите стремежи на децата да трансформират и украсяват света, да се развиватнестандартно детско мислене. Само след няколко урока можем да забележим, че детето се чувства по-свободно, освободено, придобива способност да надниква и наблюдава, вижда новости и елементи на приказка в предметите на изкуствата и занаятите.
На второ място, в процеса на творчество и самостоятелно създаване на предмети на декоративно-приложното изкуство, учениците преминават през процес на консолидиране на знанията си за стандартите на форма и цветова хармония. В подсъзнанието му се формират ясни и пълни представи за предметите на изкуството в бита и бита.
Опитни творчески учители по допълнително образование отбелязват, че изкуствата и занаятите помагат на ученика в неговото развитие и формират многоумствени операции. Децата самостоятелно започват да анализират, синтезират, сравняват и обобщават.
В часовете по изкуства и занаяти за децахоризонтите се развиват. Например, научават за оригиналността и оригиналността на декоративното изкуство; за това как заобикалящата природа се отразява в орнаментите, украсяващи предмети на изкуствата и занаятите, както и за връзката на изкуството с народния бит, бита и бита на народите. По този начин децата проявяват интерес към родния край, природата, историята, сферата на дейност и труда на хората.
От нас, уважаеми родители и учители, зависи дали децата ще обичат и разбират своя край, дали ще достигнат до неговия произход, ще уважават, подкрепят и развиват утвърдените традиции.
Струва си да говорим за работата в екип в часовете по декоративно изкуство, тъй като тя оказва значително влияние върхуморално възпитание на децата . Когато създават колективна работа, било то плакат, картина, модел на продукт или играчка, учениците развиват способността да се обединяват за обща кауза, учат се да се споразумеят за изпълнението на обща работа, като същевременно всеки създава своя собствена детайл, елемент и се опитайте да вземете предвид интересите на другия. В процеса на колективна работа децата развиват способността да действат съвместно, способността за отстъпчивост и взаимопомощ.
Забелязвам, че благодарение на заниманията по декоративно изкуство децата се развиватволеви качества:
- довеждане на започнатата работа докрай;
- способност за преодоляване на трудности;
- ценете и уважавайте своя и чуждия труд.
Участието в различни конкурси и изложби на художествени занаяти помага на децатасебереализация в живота , повишете собственото си самочувствие, постигнете определени успехи.
Освен това часовете по изкуства и занаяти носят и практически ползи.
Не е тайна, че времето, в което живеем, е време на политически бури и катаклизми и много социални промени. Нашите деца замениха народните забавления, настолните игри и меките играчки с компютър. Интернет и компютърните „стрелци“ станаха техни най-добри приятели и партньори в живота. А телевизионните екрани бяха залети от насилие и неприлични зрелища. В основата си всичко това е чуждо на природата на растящия човек и природата на детето.
Ето защо има толкова голямо значениеопит за духовно и естетическо развитие и възпитание на учениците , запознавайки ги с изкуството на народните занаяти и произведенията на истински майстори. Народното творчество има дълбоко идейно влияние върху децата. Ето защо, на първо място, родителите, а след това учителят, имат важна задача - да пренесат детството в светлия святморални и духовни ценности , за да помогне на децата да открият този свят в цялото му разнообразие и богатство от изкуство.
Съвместните дейности обединяват деца и родители и подобряват споделената им култура. Картини с кръстат бод, плетене на една кука и плетене, шиене, меки играчки, оригами, квилинг, изгаряне на дърво, художествена живопис са интересни и творчески занимания.
Основното нещо е да не забравяме, че способността за творчество е отличителна черта на човек, благодарение на която той може да живее в единство и хармония с природата, да създава, без да причинява вреда, да се размножава, без да унищожава. Човешкото творчество е немислимо извън обществото, затова всичко създадено от твореца винаги е било и ще бъде уникално, оригинално и ценно.
Така всяка дейност, колективна творческа дейност, разговор има една единствена цел: цялостно развитие на личността на човек, който расте и опознава света.
Смятаме, че всеки мъдър и любящ родител или учител би се съгласил детето да живее в свят на красота, хармония, игра, музика, приказки, фантазия и творчество.
В Групата за народно творчество – Театър на костюмите „Мелпомена“ аз, като ръководител на кръжока, също се стремя да създавам необходимите условия за всестранно развитие на учениците.
Декоративно-приложното изкуство принадлежи към сферите на създаване както на материални, така и на духовни ценности.
Декоративно-приложни изкуства, раздел изкуство; обхваща редица творчески индустрии, които са посветени на създаването на артистични продукти, предназначени предимно за ежедневна употреба. Неговите произведения могат да бъдат: различни съдове, мебели, тъкани, инструменти, превозни средства исъщо дрехи и всякакви бижута .
Аксесоарите и бижутата придават чар на облеклото и външния вид на жената.
Желанието на човека да се украсява датира от зората на човечеството. Разнообразието на света, заобикалящ първите хора, тревожи, плаши и ги принуждава да надникнат в естествената красота на природата, изпълнена с цветове, мистериозни детайли и невероятни явления.
За създаване на декор широко се използват орнаменти и елементи (поотделно или в различни комбинации) от изобразителното изкуство, квилинг, декупаж и др.
Средствата на изобразителното изкуство и орнамента служат не само за създаване на декор, но понякога проникват във формата на предмета.
Декорът, появяващ се върху продукт, също значително влияе върху неговата фигуративна структура. Често благодарение на своя декор даден предмет се превръща в произведение на изкуството.
Запознавам децата с декоративно-приложните изкуства в часовете по история на развитието на костюма, използвайки художествен ръчен труд.
От момента, в който човекът открива значението на облеклото като средство за защита от неблагоприятните въздействия на природата, не след дълго започва да се замисля върху неговата естетическа и стилизираща функция. Облеклото беше обектът, в който той очевидно можеше най-пряко да изрази своя артистичен мироглед. Тя беше не само прикритие, но и символ. Дори амулетът някога е бил „дреха“, защото... той беше мост между голото, уязвимо човешко тяло и външния свят.
Облеклото е най-индивидуалното творение на човешката култура.
Човек се адаптира към заобикалящия го свят, приема модата, но в същото време с помощта на тази мода се стреми да се отличава от хората около себе си, да реализира собствената си самостилизация, собствената си представа за себе си.
Културата на човек се подчертава от облеклото му. Колкото повече отговаря на правилата на етикета, толкова по-подходящо и привлекателно е то. Вкусното облекло и спретнатият външен вид правят човека уверен, събран и енергичен. За да се обличате красиво, не е нужно да имате пълен гардероб с неща. Тук думата си казват модата и естетическият вкус.
Възрастни и деца постоянно се сблъскват с естетически феномени. В сферата на духовния живот, трудовото ежедневие, общуването с изкуството и природата, в бита, в междуличностното общуване - навсякъде красивото и грозното, трагичното и комичното играят значима роля.
Красотата носи наслада и наслада, стимулира трудовата активност и прави срещите с хората приятни.
Грозното е отблъскващо.
Трагичното учи на емпатия.
Комикс - помага за борба с недостатъците.
Естетическото възприятие и духовно развитие е способността да се възприема красотата в изкуството и в живота, правилно да се разбира и оценява.
Крайната цел е хармонична личност, всестранно развита личност... образована, прогресивна, високоморална, с трудоспособност, желание да твори, разбираща красотата на живота и красотата на изкуството.
Художествената работа в екипа на Театъра за костюми "Мелпомена" е един от начините за развитие и възпитание на естетическа и духовна култура.
Художествен ръчен труд - това е творческа работа на детето с различни материали, по време на която той създава полезни и естетически значими предмети и продукти за декориране на ежедневието.
Правилно организираният ръчен труд дава на децата задълбочени познания за качеството и възможностите на различните материали, помага за консолидиране на положителните емоции, стимулира желанието за работа и овладяване на характеристиките на занаятчийството.
Цел на урока:
Развитие на творческата личност на детето чрез развитие на фини двигателни умения и артистична работа.
Основни цели:
развиващи се
· Развиват фината моторика и сензомоториката с помощта на помагала, упражнения и образователни игри.
· Развиване на естетическото възприемане на света и природата на децата, запознаването им с духовната култура на народа, което допринася за развитието на личността на децата.
· Развиват художественото творчество; въображението на децата, като подпомага изявата на въображението им при представяне на собствените идеи.
образователен
· Да насърчава овладяването на основни визуални и технически умения в художествените дейности, да въвлича децата в работа с различни материали и инструменти.
образователен
· Да се формира у децата сетивно-емоционална, духовна, морална и естетическа реакция към красотата.
· Включване на децата в извършване на колективна работа, което допринася за развитието на толерантност и отговорност; дава възможност на децата да избират дейности в съответствие с техните способности, наклонности и желания.
В часовете се използват различни методи на обучение:словесно, визуално и практично.
За да се осигури органичното единство на обучението и творчеството на децата, часовете включват следните дейности:
· Упражнения за развитие на двигателните умения.
· Представяне на учебен материал под формата на разговор, игри, разглеждане на илюстрации. Въвеждане на нови начини на художествена дейност, нови материали и инструменти.
· Независима практическа работа на децата (творчество), широко се използва принципът на колективност, т.к Работата в творческа екипна атмосфера има характер както на състезание, така и на взаимопомощ, което допринася за по-ефективно усвояване на умения.
· Обсъждане на творчески произведения (помага на детето да види света от гледна точка не само на себе си, но и на други хора; разбира и приема интересите на друг човек).
Системата от класове за развитие на фини двигателни умения е изградена на принципа от просто към сложно, което ви позволява напълно да овладеете материала. Дидактическите упражнения, включени в часовете, са под формата на игри, състезания и помагат на децата да развият прости умения за работа с инструменти и да развият сетивните възприятия по интересен начин.
· Работа с хартия, картон, фолио, велпапе. Използвани техники: апликация, квилинг, хартиена пластика, оригами, дизайн. Бродерия върху картон – изоконец.
· Работа с пластични материали (пластилин, глина, втвърдяваща пластмаса, солено тесто) - изработка на триизмерни занаяти и др.
· Работа с декоративни елементи: копчета, мъниста, декоративни камъни и др., с естествени материали.
В съвременния свят ръчно изработените продукти са високо ценени. В крайна сметка в производството на такива продукти и подаръци се инвестира не само умение, но и част от душата.
Едно дете може лесно да направи цвете, пеперуда, коледно дърво, най-простите форми, затова включвам учениците си в квилинг.
Ще се запознаем с техниката на художествените занаяти – квилинг. Използваме тази техника в часовете по история на развитието на костюма, раздел за декориране на костюми с помощта на различни техники на декоративно-приложното изкуство.
Изборът на теми за квилинг работа се определя в съответствие с дългосрочния работен план на екипа. Квилингът учи децата да планират дейностите си, насърчава развитието на творческото мислене, развива сензорни умения и способности и аналитично възприятие. Уроците по квилинг развиват у децата постоянство, постоянство и желание за успех.
Много родители се интересуват от тази техника на ръкоделие и заедно с децата си правят рамки за снимки и пощенски картички.
За техниката - Квилинг.
Квилинг (от английската дума guill - птиче перо) е изкуството да се правят плоски или триизмерни композиции от дълги и тесни ленти хартия, усукани на спирали.
Квилингът се нарича още „хартиен филигран“.
В наши дни навиването на хартия е широко известно и популярно като хоби в западноевропейските страни, особено в Англия и Германия. Но това изкуство стана най-разпространено, когато се „премести“ на Изток. Най-богатите традиции на най-добрата графика и пластични изкуства, производството на хартия и работата с нея дадоха нов живот на изкуството на хартиената скулптура.
В Южна Корея има цяла Асоциация на любителите на хартиеното изкуство, обединяваща последователи на различни области на хартиеното изкуство.
През 15 век се смята за изкуство. На 19 - дамско забавление. През по-голямата част от 20 век е забравен. И едва в края на миналия век квилингът отново започва да се превръща в изкуство.
В Англия принцеса Елизабет сериозно се интересува от изкуството на квилинга и много от нейните творения се съхраняват в музея Виктория и Албърт в Лондон. Ние свързваме хартията с идеята за крехкост и крехкост. Но квилингът опровергава това твърдение - можете да поставите например чаша или тежка книга върху филигранна обемна стойка и нито една къдрица от хартиена дантела няма да се повреди. Можете да сглобите ваза за бонбони от хартиени елементи и безопасно да я използвате по предназначение - тя няма да се разпадне или счупи. Като цяло квилингът е възможност да видите необичайните възможности на обикновената хартия.
Трябва да се отбележи, че корейското училище за квилинг (те го наричат валцуване на хартия) е малко по-различно от европейското. Европейските произведения, като правило, се състоят от малък брой части, те са лаконични, напомнящи мозайки и украсяват пощенски картички и рамки. Европа винаги бърза, затова обича бързите технологии. Източните майстори създават произведения, които приличат на шедьоври на бижутата. Най-фината обемна дантела е изтъкана от стотици малки детайли.
Колко невероятни възможности се крият в такъв на пръв поглед прост материал като хартията. Можете да напишете роман върху него, да нарисувате картина, можете да го мачкате, мачкате и пак изправяте, за да търсите необичайни образи в причудливите му извивки. Хартията може да бъде разкъсана, пробита, нарязана и залепена обратно. Но не всеки знае, че един лист хартия е толкова гъвкав, че можете да го усучете в невероятни, перфектни форми. Така от хартиени спирали се създават цветя и шарки, които след това се използват за украса на картички, албуми, опаковки за подаръци и рамки за снимки.А децата от нашия екип правят от хартия бижута и аксесоари за костюми.
За направата на различни продукти се използва хартия със специална дебелина, оцветена в обем, така че двете страни да изглеждат еднакви, въпреки че понякога разрезът е специално оцветен. Комплекти готови хартиени ленти могат да бъдат закупени в специализирани магазини. Ако това не е възможно, тогава можете сами да изрежете лентите: ширината на лентите за квилинг обикновено е 1-9 милиметра, дължината е 30 или 60 сантиметра. Често по време на процеса квилинг лентите се нарязват на парчета, ако е необходимо късо парче, или се залепват заедно, ако размерът на детайла го изисква. Понякога занаятчиите комбинират ленти от различни цветове, за да създадат многоцветни спирали.
За да направите композиция с почти всякаква сложност, ще ви трябва следнотоматериали и аксесоари:
шило . Тя трябва да бъде около един милиметър в диаметър.
Пръчката на шилото се използва за навиване на спирала от хартиена лента. В този случай е необходимо да се контролира силата на опън на хартията, дръжката на инструмента трябва да е удобна за тази цел. Или можете да използвате клечка за зъби, прът, като изрежете единия край под формата на пинсета.
пинсети . Върховете трябва да са остри, прецизно подравнени и плоски. Прорезите в края са нежелателни, тъй като могат да оставят следи върху хартията. Силата на натискане трябва да е удобна за ръцете ви, осигурявайки сигурен захват с най-малко натиск. Използвайте пинсети, за да държите детайла, докато нанасяте лепило и го залепвате към картона. Ако работите внимателно, не е необходимо да използвате пинсети.
ножици . Най-удобно е да работите с малки ножици с остри върхове. Те трябва да са добре заострени, за да изрежете ресните възможно най-точно.
лепило . Основното изискване за лепилото е да не оставя следи.
когато изсъхне (можете да започнете с PVA).
Пергел, линийка, молив, шаблон с различни кръгове
диаметър - за маркиране на бъдещата композиция.
А сега - забавната част! Как се получават толкова прекрасни произведения? Оказва се, че всичко е съвсем просто. Принципът на създаване на шедьоври от хартия: трябва да увиете лента хартия около пръчката на шилото (можете да използвате обикновена клечка за зъби), да закрепите края на лентата с лепило и след това да създадете венчелистче, капка или друга форма . Има модели за квилинг, които могат да се използват за създаване на един или друг модел на ивици.
Формите могат да бъдат затворени, тоест залепени, или отворени, където не се използва лепило. И двете са подходящи за аксесоари. (Допълнение № 1. Технологична карта)
Техники за създаване на различни затворени форми:
1. Вземете лента. С нокът го издърпайте леко и заоблете края. Поставете шиш върху него. Навийте лентата, като се опитвате да направите първите завъртания по-стегнати.
2. Сега развийте детайла, за да направите пръстен с усукана спирала. Диаметърът трябва да бъде 12-14 мм. Понякога това е достатъчно, за да освободите детайла. Ако е бил усукан много плътно, тогава трябва леко да го стиснете с пръсти, за да го отворите. Залепете върха с малка капка PVA лепило.
3. За да получитеФорма "капка".
Форма "око".
Форма "Квадрат".
Форма "Ромб". Направете го от "Квадрат".
Триъгълна форма.
Форма на стрелка.
Форма на полумесец.
Отворени форми:
"Сърце".
"Рога".
"Къдрица".
„Клонка“.
Хартията като материал за детското творчество е несравнима.
Всяка работа с хартия (сгъване, рязане, тъкане, усукване, навиване) е не само вълнуваща, но и образователна и полезна за развитието на фините двигателни умения. Докато се занимават с квилинг, децата изучават свойствата и качествата на хартията, обмислят начини за нейното използване, обработка, трансформиране, като вземат предвид възложените композиционни задачи. Хартията дава възможност на всяко дете да прояви индивидуалност, да се въплъти
идея, да усетите радостта от творчеството.
Творбите на учениците, изработени в техниката квилинг, участваха в конкурси по изкуства и занаяти и спечелиха награди. И също така декорациите, направени от деца и демонстрирани в комбинация с колекционерски костюми, радват публиката, което допринася за развитието на желанието да създават красота със собствените си ръце.
В момента се планират самостоятелни изложби на авторски детски творби, което със сигурност ще помогне за повишаване на самочувствието на учениците и ще създаде ситуация на успех за всяко дете. В допълнение, демонстрирането на успехите на децата пред техните родители и други възрастни ще осигури ефективно взаимодействие със семейството, ще допринесе за формирането на родителска култура и включването на родителите в единно образователно пространство.
Технологична карта за изработка на основни форми и квилинг елементи
Вземете лента. С нокът го издърпайте леко и заоблете края.
Поставете шиш върху него. Навийте лентата, като се опитвате да направите първите завъртания по-стегнати.
Когато хартията „грабне“ пръчката, можете да завъртите пръчката само до самия край на лентата.
Завъртете плоска шайба. За да го премахнете, леко завъртете пръчката.
Сега развийте детайла, за да направите пръстен с усукана спирала. Диаметърът трябва да бъде 12-14 мм. Понякога това е достатъчно, за да освободите детайла. Ако е бил усукан много плътно, тогава трябва леко да го стиснете с пръсти, за да го отворите. Залепете върха с малка капка PVA лепило.
Придобивам Форма "капка". , издърпайте средата на спиралата на една страна, стиснете няколко слоя от другата страна, за да създадете остър край.
Затворени форми:
Форма "око". Стиснете кръглото парче от двете страни едновременно.
Форма "Квадрат". Завършете формата „Око“, завъртете вертикално и отново стиснете страните.
Форма "Ромб". Направете го от "Квадрат".
Триъгълна форма. Направете „Капка“, хванете ъгъл и изравнете основата на триъгълника.
Форма на стрелка. Направете „триъгълник“ и използвайте края на показалеца си, за да натиснете средата на късата страна навътре.
Форма на полумесец. Изпълнява се почти като „Окото“, но в извита форма. И ъглите не са прищипани един срещу друг, а с изместване.
Отворени форми:
"Сърце". Прегънете лентата в средата. Завийте двете половини навътре.
"Рога". Прегънете лентата в средата. Завийте двете половини навън.
"Къдрица". Леко маркирайте средата на лентата, без да правите гънки. Завийте краищата към средата, но в различни посоки.
„Клонка“. Огънете лентата в съотношение 1: 2. Завъртете краищата в една посока.
Учелски уебсайт
http://teacher.site/
31.03.2008 г. - 12.04.2008 г посещава курсове за напреднали на тема: „Развитие на творческите способности на учениците в извънучилищното образование“ в Донецкия институт за следдипломно педагогическо образование.
22-23. 05 2010 г посети по собствена инициатива и завърши майсторски клас № 1 на тема: „Елементарно музициране с деца“ по авторска програма на Т. Е. Тютюнникова. - Почетен учител на Русия и председател на секцията „Творческа музикална педагогика“, кандидат по история на изкуството.
10-11 септември 2011 г – майсторски клас No2. Издадено е удостоверение на Педагогическото дружество на Русия.
12-24 ноември 2012 г - курсове за напреднали на тема: „Развитие на творческите способности на децата в контекста на модернизацията на извънучилищното образование“ в Донецкия институт за следдипломно педагогическо образование.
23.12.2014 г – завършено обучение по курса на Microsoft “Teachers Online”.
05.03.2015 г – взе участие в конференцията за ръкоделие „Чудото със собствените си ръце: Авторска кукла от А до Я.“
30.03. - 11 април 2015г - взе участие в Международния онлайн фестивал за ръкоделие „Цялата сила е в творчеството“.
13.04 - 30.04.2015г - участва в Международната онлайн конференция за кукли и играчки „Master of Dolls and Toys“.
25 - 27.06.2015г - участва в Международната творческа онлайн конференция „Ръкоделие за деца от А до Я“.
03 - 13.08.2015г – участваха във флашмоб за занаяти „Тайните на майсторите на кукли и играчки“.
03.08. - 20.08.2015 г., 5.10-23.10.2015 г. – преминала обучение в „Творческа академия” по различни видове ръкоделие.
05 -19.10.2015г – участва в Международната безплатна творческа онлайн конференция за ръкоделки „Маратон на кукли. Фабрика за кукли и играчки."
18 май – 28 ноември 2015 г – курсове за напреднали на тема „Внедряване на иновативни образователни модели на обучение, базирани на използването на ИКТ“.
Приложение No6
Публикационни материали
Материали от електронни публикации можете да намерите на педагогическия сайт
http://teacher.site/
Програма “Танцово-ритмично обучение”, 2008 г.;
Методическо ръководство по програма “Танцово-ритмично обучение”, 2008г. (Диплома първа степен);
Програма „Танцова гимнастика”, 2006 г.;
Театрална програма за костюми „Мелпомена”, 2010 г.;
Публикуване на материалирегион ДДЮТот опит от работа в колекцията„Извънучилищното образование като пример за най-добри възможности за формиране на личността” на тема: „Здравословният начин на живот като условие за творческо развитие на личността. Използването на танцово и ритъм обучение в образователния процес", 2009;
Публикуване на материали за доклад на междусекторна регионална научно-практическа конференция„Формиране на здравословен начин на живот чрез извънучилищно образование“ на тема: „Танцово-ритмично обучение като форма на здравеопазване на учениците“, 2010 г;
Публикации в списание „Позашкила” № 10 (70) Жовтен 2012 г. по темата: „Театър за костюми „Мелпомена” – иновативна технология за детско развитие»;
Материали за екипа на костюмирания театър „Мелпомена” за представлението на администрацията на регионалния детски и младежки младежки театър на Всеукраинския семинар на директорите на извънучилищни институции, декември 2012 г.
Публикации (разработки, бележки, презентации) на електронни материали в различни области в медиите на учителски уебсайтове.
Методична касичкаучител по допълнително образование
MOU DOD VGSUT
Белгородска област
Коваленко Ирина Генриховна
Креативността на учителя е креативността на дететоСъвременните постоянни форми на образователна организация са адаптирани за постигане на доста тесни и специфични образователни цели. В същото време целевите и организационни условия и възможности за допълнително образование са практически неограничени. Въпреки това, тяхното изпълнение до голяма степен зависи от особеностите на развитие на тази област. Днес тази особеност се крие във факта, че в допълнителното образование започва да се оформя нов подход към съдържанието на програмите, които се наричат образователни. Този процес е свързан с преход от традиционния подход към програмите към тяхното образователно съдържание, което включва промяна на целите и методите на тяхното прилагане в процеса на допълнително образование на децата.
Централната фигура в изпълнението на образователните програми беше и остава учителят.
Социалната поръчка на обществото, адресирана до учителя по допълнително образование, е преди всичко да формира ерудирани хора, които владеят съвременните знания и могат творчески да ги прилагат на практика.
Разглеждайки образователната и изследователската дейност като специфично образователно средство, може да се твърди, че нейното влияние върху актуализирането на образователните програми и формирането на нивото на образование на учениците зависи от учителя.
В същото време анализът на най-добрите практики и изследванията разкриват противоречия между:
нарастващи изисквания към ролята на учителя и способността му да решава изследователски проблеми;
разработване на проблеми в образователната и изследователската дейност и използването им в образователната практика.
Изследователската позиция е визия на педагогическата практика, когато учителят, на първо място, прогнозира своите дейности, мислено разиграва различни варианти на учебния и образователния процес и оценява неговата ефективност. От изследователска гледна точка учителят може да действа в различни области на дейност: планиране на тема, анализиране на възможностите на образователния материал, прогнозиране на резултатите от образователни интервенции, оценка на работата.
Началото на изследователската дейност на учителя е интересът и желанието да изучава опита на колегите, извличайки от неговата система от идеи, които съставят определена концепция. След това следва изборът на методи и средства на педагогическата дейност за решаване на оригинални проблеми, решени от учителя, анализ на характера на движението в развитието на учениците, което по-нататък ще послужи за разбирането на педагогическите закономерности, механизмите, върху които този опит се основава.
Взаимодействайки с ученика в процеса на изследователска дейност, учителят му предава своята индивидуалност и способности, което от своя страна води до формиране на необходимите потребности и способности у учениците. Съвсем очевидно е, че такова влияние на личността на учителя върху ученика е възможно само ако учителят е в състояние (готов) да стане субект на творчеството, както и субект на творческа комуникация (взаимодействие). Следователно значимите характеристики на личността на учителя като субект на творческия процес са важни.
Изследователска дейност на учениците- това е набор от действия с търсещ характер, водещи до откриване на непознати за учениците факти, теоретични знания и методи на дейност.
Изследователски уменияили изследователски умения - система от интелектуални, практически знания, умения и способности, необходими за самостоятелно провеждане на изследване или негови части.
Изследователски задачи- това са задачи, представени на учениците, съдържащи проблем; решаването му изисква теоретичен анализ, използването на един или повече методи на научно изследване, с помощта на които учениците откриват непознати досега знания.
Известно е, че изследователският процес е не само логико-мисловно, но и сетивно-емоционално придобиване на знания. Понятия като разум и чувство са тясно свързани и се допълват. Думата на учителя трябва да носи емоционален заряд, който да предизвиква внимание и интерес.
Педагогическият процес се характеризира с динамичност, която не позволява на учителя да се придържа към веднъж усвоените средства, методи и препоръки. Истинската педагогическа реалност изисква постоянно преосмисляне на знанията и уменията, налични в науката и практиката. Учителят постоянно е изправен пред различни педагогически задачи, които не винаги могат да бъдат решени с известни средства. Креативността на учителя се състои не само в това, че той трябва сам да разработва техники, но и в това да се справя всеки път с нови обстоятелства, да мисли и действа по оригинален начин, избягвайки шаблони и директно копиране.
Творческият учител не само разчита на постиженията на педагогическата наука, но и я обогатява, като се занимава със самообразование. В съвременните условия човек сам трябва да установи ритъма на своето обучение, като подчертае целта, обема, методите на обучение, определяйки режима на работа, т.е. самостоятелно регулират дейността си. Организираното самообучение играе важна роля в подготовката на учител за изследователска дейност в процеса на усъвършенствано обучение, тъй като на тези въпроси не се обръща внимание в университетите и системата за усъвършенствано обучение на учители. Той предполага, първо, връзката между индивидуалните и груповите форми на усъвършенствано обучение, второ, връзката между самообучението на учителя и обучението в курсове за усъвършенстване, и трето, предоставянето на разнообразни индивидуални консултации.
Организираното самообразование е целенасочена, непрекъсната самостоятелна работа за подобряване на професионалните умения през цялата учителска кариера, действаща като стимулатор на творческата дейност на учителя и движеща сила за непрекъснатото развитие на професионалното израстване. Въпреки това в масовата практика този подход към организираното самообразование все още не е намерил широко приложение, тъй като повечето преподавателски екипи нямат целенасочена система за внедряване на постиженията на педагогическата наука и най-добрия опит в практиката.
Непрекъснатото образование, което постепенно се превръща в непрекъснато самообразование, е основното условие, което максимално доближава процеса на повишаване на квалификацията на учителите до процеса на развитие на техния творчески потенциал. Основата на това сближаване е оценката на педагогическата дейност на учителите, способността за анализиране и обобщаване на опита.
Обобщаването на напредналия педагогически опит е най-важният елемент в теорията и практиката на допълнителното образование в развитието на изследователската дейност на децата. Първо, опитът на магистърите по педагогическа работа поставя нови задачи за подобряване на изследователския процес; второ, разкрива уникалната функция на експертната оценка при определяне на краткосрочните, средносрочните и дългосрочните перспективи за развитие на опита; трето, провежда се в условията на естествен педагогически експеримент, като по този начин се предотвратява феноменът на хиперболизация на различни практически разработки. Въз основа на натрупания най-добър опит се формират структурните компоненти на модела на педагогическата работа на учителя в процеса на изследователската дейност на децата. В резултат на анализа на най-добрите практики учителят може да подготви програма за самообразование, да разработи съдържанието на творческата работа за прилагане на нови идеи и да използва резултатите от опита в нови условия. Напредналият опит коригира и изяснява както процеса на обучение на учители, така и по-нататъшното развитие на съдържанието на допълнителното образование за деца.
Когато разработва система от средства за развиване на изследователска дейност при децата, учителят изхожда от факта, че изследователската дейност се състои от набор от действия, които осигуряват нейния изследователски характер.
Следващото общо твърдение, което е отправна точка при избора на средства за развитие на изследователските умения на учениците, е, че тези средства осигуряват творчеството на учителя и детето. Етапи от работата на учителя имат следната последователност:
1. анализ на трудовия опит при използването на специфични методически техники и елементи от структурата на урока, включително ученически изследвания. Оценка на съществуващите знания и умения на учениците;
3. вземане на решение относно целесъобразността на използването на избраната структура на урока;
4. планиране на етапите на работа, изясняване на начините за управление на изследователската дейност на студентите;
5. практическа реализация на решението в системата учител-ученик.
Няма съмнение, че идеята за съвместен изследователски подход е положителна, тъй като нейното прилагане сближава образованието и науката, а в обучението активно се въвеждат практически методи за изучаване на обекти и природни явления – наблюдения и експерименти, които са специфичен форма на практика. Педагогическата им стойност е, че помагат на учителя да води учениците към самостоятелно мислене и самостоятелна практическа дейност; допринасят за формирането у учениците на такива качества като внимателност, търпение, постоянство, издръжливост, точност и интелигентност; развиват изследователски подход към изучаваните технологични процеси. Това означава, че изследователската работа е по-свързана от другите с методите на научното познание и изисква независими действия на всички етапи на познавателната дейност. Изследователската работа на студентите не е универсална по своя характер и се използва в комбинация с други видове дейности, включително творчески процеси. В известен смисъл може да се твърди, че творческият процес е процес на преход от незнание към знание. В същото време е естествено творчеството да се основава на предварително натрупани знания. В същото време изследването е предимно целенасочена и до голяма степен планирана дейност, насочена към получаване на нова информация. Тази информация може да послужи като основа за получаване на нови резултати. По този начин изследването е основата, тоест под една или друга форма необходим елемент, компонент на творчеството. Въпреки това, ако творчеството без изследване е практически невъзможно, тогава рутинната изследователска работа, която не е придружена от творчески резултати, е пример, който ни позволява да кажем, че не всяка работа е творчество.
Въз основа на същността на изследователската дейност учителят изгражда образователния процес не като предаване на натрупани знания в завършен вид, а като организация на дейността на ученика за овладяване на тези знания и умения. На етапа на овладяване на изследователски умения системата от изследователски задачи действа като основно средство за организиране на изследователската работа. На етапа на усъвършенстване на изследователските умения се използват променливи изследователски задачи и практическа работа. На етапа на анализ на развитието на изследователските умения се извършва диагностика с помощта на задачи, разговори и дискусии. Успехът на развиване на изследователски умения зависи от готовността на учениците да провеждат изследователска работа (наличие на познавателни интереси, запас от знания и интелектуални умения) и, разбира се, от готовността на учителя да ръководи изследователската работа на ученика (високо ниво на знания, психологическа и педагогическа подготовка).
Изпълнението на изследователски задачи в някои случаи може да заеме само част от урока, в други може да се извърши последователно в няколко урока. При провеждане на изследване учителят насочва учениците към разкриване на проблема и целта на предстоящото изследване, след което пряко участва в разкриването на получените резултати и формулирането на изводи.
По този начин, когато организира изследването, учителят ръководи дейностите на учениците по такъв начин, че те да комбинират пряко и косвено управление на своите изследователски дейности. Тъй като учениците придобиват умения за провеждане на изследвания, учителят увеличава дела на непрякото ръководство, поради което се увеличава делът на независимостта и инициативата на учениците, което в крайна сметка допринася за развитието на техните изследователски умения.
Ефективността на формирането на изследователски умения е свързана с организирането на образователни и изследователски дейности (събиране на информация, обучение, работа по проекти), избора на методи и техники на работа и идентифицирането на характеристиките на съдържанието на изследванията в образователните програми. Резултатът от изследователската дейност на учениците се определя от набор от изследователски умения, развитие на способности за творческа дейност, формиране на активно отношение към образователния процес, култивиране на независимост и социално ценни черти на личността.
Изследователската дейност заема значително място в работата с надарени деца, но този проблем изисква отделно разглеждане.
През последните години в Русия бяха открити повече от един център за допълнително обучение. Понастоящем в домашната педагогика има нарастващ интерес към извънкласното образование. Тази ситуация е съвсем разбираема. Учителите по допълнително образование са служители на пълно работно време. Работят постоянно. Именно тези хора са отговорни за организирането на свободното време на учениците, както и за смислената част от свободното време на учениците.
Служебни задължения
Дейностите на учителя по допълнително образование включват:
- създаване на благоприятни условия за развитие на творческите способности на децата;
- организиране на реални казуси, които имат конкретен резултат;
- въвличане на учениците в активни извънкласни дейности;
- Подпомагане на учениците да демонстрират собствените си организационни способности.
Такива специалисти не трябва да имат криминално досие. Като потвърждение се предоставя удостоверение за отсъствие.
Как да станете учител по допълнително образование?
Тъй като дейностите на такъв служител са насочени към развитие на личността на детето и пълно задоволяване на нуждите на учениците в неформална комуникация, той трябва да бъде истински професионалист. В учебните заведения няма специалност „учител по извънкласно образование“. Висше образование може да се получи във всеки от факултетите на класическия университет. Основно учителите по допълнително образование са хора, които имат диплома за специалност „начален учител“, „учител по физическо възпитание“ и др. Въпреки спецификата на работата, има доста прилики с класическия образователен процес. Например въвеждането на иновативни методи в образователната работа.
Какво трябва да може един такъв учител?
Допълнителното обучение е подобно на задълженията на обикновен учител. Той предполага права и отговорности, посочва възможности за напреднало обучение и методи за възнаграждение за качествена работа. Тяхната дейност изисква владеене на съдържание, методи и съвременни педагогически техники. Невъзможно е да се постигне желания резултат без умения за поставяне на конкретни цели, търсене на смислен компонент и без тясно сътрудничество с деца и колеги. Учителят по допълнително образование научава всички тези тънкости в курсове за напреднали. Той е длъжен да ги взема поне веднъж на всеки 4 години (както учителите в обикновените училища).
Характеристики на професията
Дългосрочният план на учителя по допълнително образование включва прогнозиране на крайния резултат от работата му, търсене на оптимални форми и методи за развитие на детето. Желанието на децата да придобият нови знания и умения пряко зависи от степента на професионализъм, интерес и морални ценности. По принцип учителите по допълнително образование са хора, които не отделят личното си време за своите ученици. Винаги са готови да дадат съвет на децата и да помогнат на децата в трудни ситуации.
Система на извънучилищното образование
Центрове за допълнително образование има не само в големите градове, но и в малките провинциални градове на Руската федерация. Общо в страната има повече от 20 хиляди такива заведения. В тях участват хиляди момичета и момчета. Допълнителното обучение включва извънкласни дейности с деца. Такива хора участват в персонала на различни творчески ателиета, опитват се да поддържат контингент и използват специални програми. Такава структура предполага наличието на много секции и кръгове с различна ориентация: артистични, спортни, вокални, интелектуални.
Периодичното сертифициране на учителите по допълнително образование се извършва по същите правила, както в редовните образователни институции. Съответното министерство на Руската федерация, осъзнавайки важността на извънкласната работа, вече я направи задължителна в самите училища, гимназии и лицеи. Ако в някои центрове за допълнително образование на децата се предлагат разнообразни дейности, тогава в образователните институции те често избират 2-3 приоритетни вида извънкласни дейности. Например в училището има спортни секции и танцово студио. Разбира се, такъв ограничен избор на свободно време не допринася за формирането на хармонично развита личност и не задоволява напълно нуждите на учениците и техните родители. Ето защо в страната има множество отделни институции, предназначени специално за извънкласна работа с ученици и юноши.
Позиции за допълнително обучение
- Положително отношение и чувствителност.
- Разбиране на нуждите на децата.
- Значително интелектуално ниво.
- Определени умения и способности.
- Активно гражданство.
- Чувство за хумор.
- Висок творчески потенциал.
- Толерантност към възгледи и убеждения.
Самообучението на учител по допълнително образование е предпоставка за успешното му сертифициране. Има класификация на специалистите. Те могат да принадлежат към най-високата, първа категория или да имат статут на „подходящи за заеманата длъжност“.
Показатели за най-висока квалификация на учител по допълнително образование
Самият термин „професионална компетентност” е въведен в употреба в края на 90-те години на 20 век. Според терминологията учителите по допълнително образование са учители. Имат диплома за средно специално или висше педагогическо образование. Такива хора имат лични и професионални качества, които им позволяват да провеждат успешни дейности. Учителят получава най-висока категория, ако извършва образователна дейност на високо ниво. В същото време той е длъжен да демонстрира стабилни резултати от работата си.
Как да подобрите уменията си?
За да се усъвършенства, човек трябва непрекъснато да развива творческата си индивидуалност и да развива възприемчивост към всички научни иновации. Учителят трябва лесно да се адаптира към реалностите на образователната среда. Той трябва да отговори на всички промени, настъпващи в съвременната училищна програма. Професионализмът на учителя е пряко повлиян от неговото духовно и интелектуално развитие. Всички промени, които настъпват в съвременната образователна система, принуждават учителите да повишават своя професионализъм и квалификация. Постоянно подобряват собствената си компетентност. Основната цел на руското допълнително образование е формирането на пълноценна личност на дете, истински патриот, способен да защитава Родината. Завършил център за извънработно обучение трябва да бъде подготвен за социална адаптация, самоусъвършенстване и самообразование.
Педагогически стандарт за най-висока квалификация
Учителят е този, който действа като гарант за изпълнението на всички поставени цели. В тази връзка рязко се повишават изискванията към професионализма на учителите. В момента се води открита дискусия за качествата, които трябва да притежава учителят от 21 век. Въз основа на резултатите от общественото проучване ще бъде създаден стандарт, който ще стане стандарт за сертификационните комисии. Като се вземат предвид съвременните изисквания, можем да идентифицираме основните начини за развитие на професионалната компетентност на учителя:
- Активно участие в работата на творчески групи и методически обединения.
- Провеждане на собствена изследователска дейност. Провеждане на изследвания със студенти.
- Изучаване на иновативни технологии и въвеждането им в професионалните ви дейности.
- Разнообразие от възможности за педагогическа подкрепа.
- Систематизиране и предоставяне на собствен преподавателски опит на колеги.
- Приложение на информационните образователни технологии в работата.
- Участие в различни педагогически конкурси, фестивали, форуми, демонстрация на майсторски класове пред колеги.
Последователност на повишаване нивото на професионализъм
За да подобри способностите си, учителят по допълнително образование трябва да премине през следните етапи:
- Провеждане на самоанализ.
- Идентифициране на целите за развитие.
- Търсене на задачи.
- Разработване на механизъм за постигане на поставената цел.
- Провеждане на анализ въз основа на резултатите от дейностите.
Децата, които идват в центрове за допълнително образование, самостоятелно избират секция или клуб за себе си. Атмосферата, която цари в класната стая, завладява учениците, дава им самочувствие и им позволява да развият лидерски качества и чувство за здравословна конкуренция. Различните форми на работа, използвани в допълнителното обучение, дават възможност на децата да се обучават в ясна и интересна за тях област. За да бъде ефективна работата на кръга, ръководителят изготвя програма за обучение и тематично планиране. Той трябва да владее цялата законодателна рамка, да защитава и зачита правата на своите ученици и да следи за спазването на правилата за пожарна безопасност по време на часовете.
Заключение
Учителят периодично потвърждава годността за заеманата длъжност чрез преминаване на сертификат. Такива проверки се извършват от специални комисии, групи, създадени от учители със статут на експерт. Сертифицирането ви позволява да покажете нивото на умения на учителя. Резултатът от него ще се отрази пряко върху нивото на неговата заплата. В заявлението, подадено до атестиращата комисия, са изброени всички постижения на самия учител, както и на неговите ученици през последните пет години. Като доказателство се представят копия на дипломи, сертификати и признания. Истинският професионалист с готовност споделя знанията си с колеги, провежда открити класове за тях и организира майсторски класове. Интересът към допълнителното образование показва желанието на децата да водят активен и жизнен извънкласен живот.
Допълнителното образование в момента предефинира своето място в образователното пространство. Това е органичен компонент на руската образователна система, тъй като е в тясна връзка с училищното образование.
Допълнителното образование за деца, както подчерта А.К. Бруднов, представлява органично единство от знание, творчество, общуване между деца и възрастни, което се основава на любопитството и страстта към свободното търсене на пътя към овладяването и разбирането на смисъла на живота.
Развитието на личностните качества на ученика с цел успешен живот днес се превръща в определяща посока в съвременното образование.
„Именно това е желанието на цивилизования свят“, според Н.Л. Головизнина, - в нашата страна до голяма степен се дължи процесът на еволюционна модификация на цялата система на извънкласна работа, преходът й към ново качествено състояние - допълнително образование. По нов начин, както изисква реалността, се определя мястото и значението на институциите за допълнително образование. Историците и изследователите на въпроса А.К. Бруднов, В.А. Горски, Л.Ю. Ляшко говори за отхвърляне на стереотипа за „второстепенното значение“ на допълнителното образование по отношение на основното образование, като изтъква много предимства пред последното в създаването на условия за формиране на собствени представи на детето за себе си и света около него.
Допълнителното образование в съвременните условия е важен компонент на образователната система.
Детето, идвайки в институции за допълнително образование, избира за себе си дейността, към която душата му лежи най-много, в която може да постигне успех. Ученикът се стреми да реализира тук своите наклонности и да разкрие способностите си в един или друг вид дейност. И едно от тези важни и интересни неща за него е изследователската работа.
Изследователската дейност на децата в системата на допълнителното образование е едно от средствата за въздействие върху духовното развитие на по-младото поколение. Този творчески процес се отразява в следните форми: в образователни и изследователски дейности и самото изследване.
„Образователната и изследователската дейност се разбира като форма на организация на образователната работа, която е свързана с решаването на студента на творчески, изследователски проблем с предварително неизвестен резултат и предполага наличието на основните етапи, характерни за научното изследване: формулиране на проблема, запознаване с литературата по този проблем, овладяване на методологията на изследването, събиране на собствен материал, неговия анализ, обобщение, изводи“, се казва в Концепцията за допълнително образование.
Самата изследователска дейност предполага по-голяма самостоятелност на учениците при избора на тема, при обработката на събрания материал и при избора на методи.
Учениците от местния исторически кръг „Росинка“ и литературното студио „Лучик“ на Центъра за извънкласни дейности, след като решиха да проучат културните традиции на своите фермери Потапов, идентифицираха за себе си творческите компоненти на успешните индивидуални и колективни изследвания на децата. Те включват самостоятелна творческа работа и срещи със стари хора от фермата и майстори на изкуствата и занаятите, както и събития от различни нива, и екскурзии, и изложби, и експозиции, и детски рисунки, и музейни уроци, и мини-музеи, и исторически ъгъл на местната история и стая на казашкия живот (Приложение 1). И във всичко това е вложена частица от сърцето на всеки от учениците. В допълнение към тази работа, момчетата ясно определиха етапите на изследването, тъй като изследователската дейност на учениците от творческите асоциации „Росинка“ и „Лучики“ е хармоничен научен процес, който има свои собствени етапи.
Таблица 1. Основни етапи на научните изследвания на студентите.
От своя страна уменията за мислене, придобити от учениците в процеса на изследователска дейност, са важен процес.
Студентите, осъществявайки изследователска дейност, придобиват необходимите умения и способности и формират собствена изследователска култура.
Таблица 2. Компоненти на изследователската култура на учениците. 
Уменията за мислене помагат на учениците да изградят логическа верига от своите преценки.
Таблица 3. Мисловни умения на учениците. 
Така, целенасочено придобивайки изследователски умения и способности, някои ученици от творческите асоциации „Росинка“ и „Лучик“ избират за себе си образователна и изследователска работа, докато други избират самата изследователска работа.
Таблица 4. Видове изследователска работа на учениците. 
Образователната и изследователската работа се извършва от учениците под постоянното наблюдение на учителя и с помощта на такива методи за събиране и обработка на данни, които са най-подходящи за децата. Ето как, подготвяйки изследването си върху културните традиции на родните жители на Донецк, учениците от творческите сдружения „Росинка” и „Лучик” определят музейната педагогика като един от основните методи за себе си. Момчетата, заедно с ръководителя на „Росинка“ и „Лучик“, събраха интересни краеведски материали за живота и културните традиции на жителите на Донецк ( Приложение).
Образователната и изследователска работа за ученици от местния исторически кръг „Росинка” и литературното студио „Лучик” е вид упражнение по дадена тема, когато детето усъвършенства уменията и знанията си, необходими за извършване на самостоятелно изследване в бъдеще.
Но самата изследователска работа, която предполага по-голяма самостоятелност на учениците както при избора на тема, така и при избора на методи и при обработката на събрания материал, се извършва от ученици, които вече имат известен опит в изследователската дейност. И учителят тук действа като консултант и, ако е необходимо, помага на децата на различни етапи от изследователската работа.
Докато работят върху изследване, студентите си поставят цели и задачи, които могат да реализират и да ги разкрият ясно. Децата ясно формулират за себе си идеята защо се провежда изследването и разделят тези задачи на видове.
Изследователската дейност е насочена към разкриване на творческия потенциал на всеки ученик, тъй като създава единно интелектуално развитие, личностно формиращо пространство с възможности за самообразование, самообразование на детето в контекста на модернизацията на допълнителното образование.
Да покажеш своето „аз“, да покажеш своята креативност е много важно за едно дете. „И няма значение с какъв вид творчество се занимава детето“, подчертава А.В. Vorster, - докато твори, докато цялата му личност е включена в това действие: способности, чувства, ум. Всичко ще бъде полезно, всичко в часовете ще бъде доразвито и всичко това ще помогне по-късно във всяка друга професионална дейност за възрастни.
Изследователската дейност на учениците за допълнително образование, като тяхно собствено постижение, дава възможност на детето да реализира своя творчески потенциал.
В резултат на творчеството се ражда прекрасно изследване за хората от Донецк - за изкуствата и занаятите на техните родни потаповци.
Сърцето на малък изследовател няма да остане безразлично към материала, който той сам е събрал за простите и невероятни хора, живеещи до него. Преживявайки красивото чрез запознаване с традициите на народната култура, детето открива красотата в себе си. Той става по-добър и по-мъдър, иска да твори, да реализира своите наклонности. И тук, според A.V. Vorster, присъствието на авторитетен учител, който създава условия за творческо себеизразяване на детето, може да бъде полезно повече от всякога и да го научи да преодолява трудностите, които стоят на пътя на растящото дете.
Така се роди изследователската работа на учениците от краеведския кръжок „Росинка” и литературното ателие „Лучик” на тема: „Традициите на художественото ленено тъкане са безценен опит в художествените занаяти”. Творческата колективна работа на учениците е отличена с дипломи на областно, регионално и регионално ниво: грамота от Центъра за извънкласни дейности (2007 г.), грамота от регионалния фестивал на изкуствата „Донская палитра“ (2007 г.), грамота от DANYUI (2008) и диплома от регионалния фестивал „Сърдечни струни“ (2009) ( Приложение).
В съвременните условия става много важно и необходимо да има достатъчен брой творчески развити деца, които ясно осъзнават своите способности, желания и знаят как да постигнат целите си. А знанията, уменията и способностите, които развиват творческите асоциации на институциите за допълнително образование, със сигурност ще бъдат полезни на учениците в живота. Детето ще се възползва както от умението за творчество, така и от владеенето на творчески техники. И всичко това ще се превърне в прекрасна движеща сила в самите дейности на ученика в зряла възраст.
Библиография
- Азаров Ю.П. Изкуството на образованието. – М., 1985.
- Бруднов А.К. Концепцията за допълнително образование на децата.// Ученик извън училище. – 1996. No1.
- Worster A.V. Ролята на институциите за допълнително образование в развитието на творческите способности на детето // Доп. обр. – 2006. No2.
- Головизнина Н.Л. Образователната и изследователската дейност като обещаващо средство за възпитание на творческа личност.//Доп. –2002. № 8.
- Музейни уроци в образователни институции / Comp. Л. А. Першина и др. - Волгодонск, 2005 г.
- Першина Л.А. и др.. Съвременните педагогически технологии в практиката на учителите по допълнително образование. – Волгодонск, 2004 г.
- Солевко Г.К. Социални и образователни технологии. – М., 2005.
- Добре T.A. Стъпка по стъпка действия за развитие на изследователска култура сред учениците. – М., 2004.
