Как да направите проект на английски правилно. Теми за научни доклади на английски език

Само тогава знанието става знание
когато е придобито чрез усилията на собствените
мисли, а не памет.
Л. Н. Толстой

Уместност
Дейностите по проекта намериха широко приложение в много страни по света, главно защото позволяват на учениците органично да интегрират знания от различни области около решаването на един проблем и позволяват да се прилагат придобитите знания на практика, като същевременно се генерират нови идеи.

Целта на използването на методологията на проектиране:
Да се ​​идентифицират спецификите на използването на метода на проекта в уроците по чужд език и да се изяснят условията за неговата ефективност в обучението по английски език.

Използването на съвременни технологии дава възможност да се изучава живота чрез средствата на чужд език в реално информационно пространство. Една от технологиите, която осигурява обучение, ориентирано към ученика, е методът на проекта. Дава възможност за въвличане на учениците в реална комуникация на чужд език.

Проектната дейност възниква в началото на века, когато умовете на учители и философи са насочени към намиране на начини за развитие на активно самостоятелно мислене на детето, за да го научат не просто да запомнят и възпроизвеждат знанията, които им дава училището, но и да бъдат могат да приложат тези знания на практика.

Днес методът на проекта отново се използва, но в актуализиран вид. Основната задача на методиците и учителите е да помогнат на проектите да заемат подобаващо място в училищната практика в обучението по чужди езици. Именно разбирането и прилагането на този метод в нова социокултурна ситуация в светлината на изискванията за образование на съвременния етап на социално развитие ни позволява да говорим за училищния проект като нова педагогическа технология, която ни позволява ефективно да решават проблемите на личностно-ориентирания подход в обучението на по-младото поколение.

И така, методът на проекта е начин за постигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблема, което трябва да завърши с много реален, осезаем практически резултат, формализиран по един или друг начин (проф. E. S. Polat); Това е съвкупност от техники и действия на учениците в определената им последователност за постигане на поставена задача - решаване на лично значим за учениците проблем и формализиран под формата на определен краен продукт.

Какво е проектно базиран метод на преподаване на английски език в училище?

По отношение на урока по чужд език, проектът е набор от действия, специално организирани от учителя и самостоятелно извършени от учениците, завършващи със създаването на творчески продукт.

Проектът е ценен, защото по време на изпълнението му учениците се учат самостоятелно да придобиват знания и да придобиват опит в познавателни и образователни дейности.

Проектната методика се характеризира с висока комуникативност и включва изразяване на собствени мнения, чувства, активно включване на учениците в реални дейности и поемане на лична отговорност за напредъка в обучението.

Методологията на проекта се основава на цикличната организация на учебния процес. Отделен цикъл се разглежда като завършен самостоятелен период на обучение, насочен към решаване на конкретна задача за постигане на общата цел за овладяване на английски език.

Основните цели на въвеждането на метода на проекта в училищната практика:
1. Покажете способността на отделен ученик или група ученици да използват изследователския опит, придобит в училище.
2. Осъзнайте интереса си към предмета на изследване, увеличете знанията за него.
3. Демонстрира ниво на обучение по чужд език.
4. Издигане до по-високо ниво на образование, развитие, социална зрялост.

Отличителна черта на методологията на проектиране- специална форма на организация. Когато организирате работа по проект, е важно да отговаряте на няколко условия:
Темата може да бъде свързана както с държавата на изучавания език, така и със страната на пребиваване; учениците са насочени към сравняване и противопоставяне на събития, явления, факти от историята и живота на хората в различни страни.
Проблемът, предлаган на студентите, е формулиран така, че да ги насочи към привличане на факти от сродни области на знанието и различни източници на информация.
Необходимо е да се включат всички ученици в класа, като се предлага всяка задача, като се вземе предвид нивото на владеене на езика.

Фокусирайки се върху целите и задачите, пред които е изправен учителят по чужд език и познавайки изискванията към нивото на образование в съвременния свят, прилагам тази методология в работата си. Опитът в училище показва, че за развиване на интерес към даден предмет не може да се разчита само на съдържанието на изучавания материал. Ако учениците не участват активно, тогава всеки материал със съдържание ще събуди у тях съзерцателен интерес към предмета, който няма да бъде познавателен интерес. За да се събуди активна дейност у учениците, трябва да им се предложи интересен и значим проблем. Методът на проекта позволява на учениците да преминат от овладяване на готови знания към съзнателното им придобиване.

НовостПодходът е, че на учениците се дава възможност сами да конструират съдържанието на комуникацията, като се започне от първия урок по проекта.

Работя по учебно-учебния комплекс „Английски език” на В.П. Кузовлев и UMK “Enjoy English” M.Z. Биболетова. А методът на проекта може да се използва в рамките на програмен материал по почти всяка тема.
Всеки проект е свързан с определена тема и е разработен в рамките на няколко урока. Извършвайки тази работа, учениците могат например да говорят и пишат за собствения си живот, да създават собствено списание, да подготвят оформления и т.н.

Методологията на проектиране използва много плодотворна идея. Наред с словесните изразни средства, учениците широко използват и други средства: рисунки, колажи, картини, планове, карти, диаграми, анкетни таблици, графики и диаграми. Саундтраците на курса използват ономатопеични средства и звукови ефекти. По този начин развитието на комуникационните умения е надеждно подкрепено от различни средства, които предават тази или онази информация.

Тази система на обучение широко използва неволно запаметяване на лексикални средства и граматически структури в хода на решаване на проблемни проблеми и стимулира развитието на творческото мислене и въображението. Създават се условия за свобода на изразяване на мисълта и разбиране на възприетото.

Подготовката, проектирането и представянето на проект отнема много повече време от традиционните задачи.

Използвайки методологията на проекта в урока, можете да постигнете няколко цели наведнъж - да разширите речника на децата, да консолидирате изучения лексикален и граматически материал, да създадете празнична атмосфера в урока и да украсите класната стая по чужд език с цветни творби на деца.

Разнообразието от средства за изразяване на смисъл въвежда децата в свободно творчество. Това е успешна в своята простота методическа находка – ключ към конструирането на проектни задачи, където езиковият елемент е представен пестеливо – до напреднало ниво, където играе водеща роля. В същото време проектната работа има уникални възможности за наистина комуникативно преподаване на чужд език, дори когато се разчита на минимален езиков материал.

Проектът се изпълнява по определена схема:
Етап 1. Потапяне в проекта
— формулират се проблеми, които ще бъдат разрешени по време на дейностите по проекта от учениците
— практическо приложение на знанията, придобити по време на проекта.

Етап 2. Организационни
— подбор и организиране на група от участници в проекта,
— определяне на посоката на работа, разпределение на ролите
- формулиране на задачата за всяка група,
— методи на източници на информация във всяка посока.
— изготвяне на подробен работен план

Етап 3. Извършване на дейности
— Търсене на необходимата информация,
събиране на данни, изучаване на теоретични принципи, необходими за решаване на поставените проблеми.
— Проучване на съответната литература, провеждане на анкети, въпросници по изучавания проблем и др.
— Производство на продукта.

Етап 4. Обработка и представяне на резултатите от проекта.
— На този етап се определят методите за обработка на получените данни.
— Демонстрация на творческа работа.

Етап 5. Обсъждане на получените резултати (размисъл)
— Формализираните резултати се представят на останалите участници в проекта под формата на доклад, дискусия, ролева игра, чрез научна конференция, изложба и др.

Резултатът от работата по проекта е продукт, който се създава от участниците в проекта в хода на решаването на поставения проблем, използвайки не само образователен, но и реален житейски опит. Проектът е ефективен, защото е насочен към постигане на целите на самите ученици и формира невероятно голям брой общообразователни умения: рефлексивни, изследователски, умения за оценъчна самостоятелност, способност за работа в сътрудничество, управленски, презентационни.

Въз основа на естеството на крайния продукт от дейността по проекта могат да се разграничат следните: видове проекти в областта на изучаването на чужд език в класната стая:

Игри – Ролева играпроекти, например разиграване на фрагменти от урок в училище (учебни програми за говорене, граматика, фонетика), драматизация на пиеса (учебни програми за говорене, детска литература на страната на изучавания език).

Защита на проект на тема „Животни в гората“

Защита на проекта на тема „Зоопарк“

Защита на проект на тема „Пътуване“

Информационни и изследователски проекти, например „Изучаване на регион на държава“, „Пътеводител за страната на изучавания език“ са включени в програмата по регионознание, например в 8 клас по темата „Великобритания“ и в 11 клас на тема „Австралия”.

Сценарни проекти- сценарий за извънкласно събитие за училище или отделен клас, например „Коледа“.

Творчески работи– свободно литературно съчинение, литературен превод на произведение на роден език (програми за практикуване на устна реч, детска литература на страната на изучавания език.

Издателски проекти– стенвестници, материали за щандове. Например,

• Проект „Моят стил“ ()
• Проект „Моят идеален ден навън / Моят идеален ден“ ()

Мрежови проекти– междуобщински, регионални и общоруски конкурси и фестивали в Интернет.

От няколко години се опитвам да използвам метода на проекта в началните, средните и гимназиите. Най-пълно и широко приложимо е за класове, в които общото ниво на развитие на учениците позволява да им се даде по-високо ниво на знания.

Всеки тип проект изисква от учениците да бъдат активни: те трябва да пишат, изрязват, залепват, ровят в справочници, говорят с други хора, търсят снимки и рисунки и дори правят свои собствени записи на аудиокасета. И накрая, студенти с различни езикови нива могат да участват в работа по проекти според техните способности. Например ученик, който не говори добре английски, може да рисува красиво.

Основната задача на образованието е действителното изучаване на околния живот. Учител и ученици вървят по този път заедно, от проект на проект. Проектът, който учениците изпълняват, трябва да събуди техния ентусиазъм, да ги завладее и да дойде от сърцето. Всяко действие, извършвано индивидуално, в група, с подкрепата на учител или други хора, децата трябва самостоятелно да планират, изпълняват, анализират и оценяват.

Като общуват с другите за себе си и света около тях на английски, учениците откриват стойността на английския език. език като език на международното общуване. Те могат да попаднат в ситуации, в които трябва да опишат своето семейство или град на чужденци, а работата по проекти ги подготвя за това.

По принцип повечето проекти се изпълняват по време на заключителните уроци, когато въз основа на резултатите от неговото изпълнение оцених овладяването на определен учебен материал от учениците.

В заключение бих искал да кажа, че обобщавайки някои от резултатите от работата по метода на проекта, поканих моите ученици да участват в анкета. Целта на проучването е да разберете дали те се интересуват от тази форма на работа, дали си струва да продължите да се движите в тази посока или не.
Анкетата е проведена анонимно, всички резултати са обработени на компютър и представени статистически.

1. Какви източници на информация използвахте обикновено при подготовката на проекта? 59% са избрали опцията „книги“.

2. Беше ли отделено достатъчно време за подготовка на проектите? 86% са избрали опцията „да“.

3. Подготовката на проекти отнела ли ви е от по-важни и интересни неща? 81% са отговорили с „не“.

4. Ще се интересуват ли учениците, които следват вас, да работят по проекти? Всички участници в анкетата са избрали опцията „да“.

Анализирайки практическия опит от разработването на проекти, представен по-горе, можем да заключим, че използването на метода на проекта в процеса на обучение на ученици, използващи английски език, интегрира учениците в различни среди: социална, езикова и т.н., учениците бяха включени в реални изследователски дейности и насочени към постигане на реален резултат.

В допълнение, независимият избор на съдържание и методи на дейност допринесе за развитието на емоционалната сфера на индивида, неговите способности, наклонности и интереси.

Днес под фразата „метод на проекта“ разбираме определен набор от идеи, доста ясна педагогическа технология и специфичната практика на учителите. Идеите, които проектният метод е предназначен да реализира, отново стават значими в широки кръгове на педагогическата общност.

Въпреки ограничения си трудов стаж, аз съм убеден, че ученето трябва да бъде забавно не само за учениците, но и за самия учител, който трябва да изпитва удоволствие от изучаването на своя предмет и преподаването му.

Никой не твърди, че работата по проекти ще реши всички учебни проблеми, но тя е ефективно лекарство срещу скуката. Допринася за развитието на учениците, осъзнаването им като член на група и разширяване на езиковите компетенции. Проектът е и реална възможност за използване на знанията, придобити в други уроци по чужд език.

Бих искал да си представя как всичко това може да бъде в близко бъдеще. Училището за дете е активно училище, което включва изпълнение на множество задачи, които често се измислят в движение, защото ги няма в нито една книга. За да направят това, естествено учителят и детето се нуждаят от достъп до технологията по всяко време. Наскоро прочетох статия в едно списание за това как се решава този проблем в училищата в Холандия: в малка стая с оборудване има компютър, принтер, копирна машина и винаги има дежурен човек от доброволците на училището асистенти - студенти стажанти, родители, които винаги могат да помогнат да се справят с техническите проблеми както за възрастни, така и за деца. Нищо не се чупи или поврежда. В класните стаи има много книги, различни учебници и справочници.

Надявам се, че повечето от нашите училища скоро също ще бъдат оборудвани с най-новите технологии и изпълнението на проектните задачи ще стане още по-интересно и ползотворно.

Проектни дейности в уроците по английски език

Общинска бюджетна образователна институция "Селиховска гимназия"

„Проектни дейности в уроците по английски език“

Учител по английски език: Арабаджи З.И.

Въведение.

1. Какво е проект?

2. Методика на проекта.

3. Проектни дейности в моята практика.

Заключение.

Литература.

Въведение.

Днес в педагогическата и психологическата литература често се среща понятието „технология“, което дойде при нас заедно с развитието на компютърните технологии; защото Педагогиката отдавна търси начини за постигане на, ако не абсолютни, то поне високи резултати в работата с група или клас и непрекъснато усъвършенства своите средства, методи и форми. В педагогиката непрекъснато се появяват нови подходи и възгледи за организиране на процеса на обучение и възпитание. Днес, във връзка с желанието на учителите да подобрят качеството на образованието, има все по-настоятелен призив за преход към обучение с помощта на педагогически технологии, т.к. позволяват прилагането на различни методи на практика. Ето защо в системата на моята работа в съвременното училище използвам методологията на проекта или, както се нарича още, методологията на проекта. Тази техника е свързана с екшън проекти на учителя и учениците.

Методологията на проекта се характеризира с висока комуникативност и се основава на циклична организация на учебния процес, т.е. учебният процес е планиран в цикли, които са разделени на начален, междинен и краен. Това ми дава възможност да проектирам резултата от моите лични учебни дейности и моите ученици в края на всяка фаза на обучение. В моите часове това може да бъде под формата на различни форми на обобщаване на цялата работа.

Опитът от работа по технологията на методологията на проекта в продължение на няколко години ни позволява да анализираме и да отговорим на въпроса: „Как тази технология влияе върху преподаването на чужд език“.

Естествено, като учител по чужди езици ме интересува как технологиите влияят върху резултатите и качеството на знанията на учениците. Тестовете и контролните секции бяха проведени по време на проекти в отделни групи студенти. При наблюдение на уменията за четене (преглед, пълно разбиране, извличане на информация) през годината нивото на подготовка на учениците в този вид се повишава. Тествана е способността за извличане на информация, разбиране и подчертаване на основната идея и обобщаване на данни. Въз основа на резултатите от контролните секции и тестовете можем да заключим, че учениците започнаха да използват по-компетентно граматическите структури и явления. Смятам, че лексиката и използването й в речта са се разширили значително.

В продължение на няколко години преподавах уроци по обичайния метод в един паралелен клас и по метода на проекта в друг клас на същия паралел. Резултатите са очевидни: методологията на проекта не само дава възможност на учениците да изучават темата все по-задълбочено, но и значително разширява общия им хоризонт, учи комуникация, способността за самостоятелно получаване и избор на необходимия материал и дава възможност да развиват не само колективното творчество, но и индивидуалните таланти и способности на учениците.

Тази техника ми позволява да изпълнявам не само образователните задачи, които стоят пред мен като учител по чужд език, но и образователни. Учениците могат да погледнат по нов начин към себе си и към реалностите на своето ежедневие, към историята и културата на своята страна и, разбира се, да научат „от първа ръка“ какво ги интересува за живота в страната на езика, който изучават . Всичко това в крайна сметка има за цел да допринесе за по-задълбочено разбиране на ролята на Русия в един все по-взаимозависим свят, формирането на активна гражданска позиция на учениците и максималното развитие на способностите и талантите на всеки човек.

1.Какво е проект?

Е.С. Полат идентифицира следните умения, които допринасят за успешното овладяване на дейностите по проекта: - интелектуални (способността да се работи с информация, с текст (подчертаване на основната идея, търсене на информация в текст на чужд език), анализиране на информация, правене на обобщения, заключения и др., способност за работа с различни справочни материали); - творчески (способност за генериране на идеи, което изисква познания в различни области; способност да се намери не един, а няколко варианта за решаване на проблем; способност да се предвидят последствията от конкретно решение); - комуникативен (способността да водите дискусия, да слушате и чувате събеседника си, да защитавате своята гледна точка, подкрепена с аргументи; способността да намирате компромис със събеседника си; способността да изразявате накратко мислите си).

Какво е проект? Проектът е възможност за учениците да изразят собствените си идеи в удобна за тях творчески обмислена форма: създаване на колажи, плакати, съобщения, проучване, последвано от дизайн и др. В процеса на работа по проекта отговорността за ученето е на самия ученик. Най-важното е детето, а не учителят да определя какво ще съдържа проектът, под каква форма и как ще протече представянето му.

Защо се нуждаем от метода на проекта? „Научете учениците на независимо, критично мислене.“ Научете учениците да се ориентират в информационното пространство. „Размишлявайте въз основа на познаването на фактите, законите на науката, правете информирани заключения.“ Вземете независими, обосновани решения. „Научете да работите в екип, изпълнявайки различни социални роли.

При изпълнение на проектна работа, която може да бъде представена устно и писмено, според мен е необходимо да се придържаме към следните препоръки:

Първо, тъй като работата по проекти позволява на учениците да изразяват собствените си идеи, важно е да не се контролират и регулират явно учениците; препоръчително е да се насърчава тяхната независимост.

Второ, работата по проектиране е предимно безсрочна, така че не може да има ясен план за нейното изпълнение. В процеса на изпълнение на проектните задачи можете да въведете допълнителен материал.

Трето, повечето проекти могат да бъдат завършени от отделни ученици, но проектът ще бъде най-креативен, ако се прави в групи. Това е особено важно, например, когато избирате снимки за колажи и други произведения от този вид. Някои проекти се правят самостоятелно вкъщи, някои от проектните задачи отнемат част от урока, други отнемат целия урок, така че също е препоръчително да държите стари списания, ножици и лепило в класната стая. Третата препоръка още веднъж подчертава важността и ефективността на образователното сътрудничество

Проектът се изпълнява по определена схема:

1. Подготовка за проекта.

Когато започнете да създавате образователен проект, трябва да бъдат изпълнени редица условия:

Предварително проучете индивидуалните способности, интереси, житейски опит на всеки ученик

Изберете тема на проекта, формулирайте проблем, предложете на учениците идея, обсъдете я с учениците.

2. Организация на участниците в проекта.

Първо се формират групи от ученици, като всеки има своя задача. При разпределяне на отговорностите се вземат предвид склонностите на учениците към логически разсъждения, правене на изводи и проектиране на работа по проекти. При формиране на група се включват ученици от различен пол, различни академични постижения и различни социални групи.

3. Изпълнение на проекта.

Тази стъпка е свързана с търсене на нова, допълнителна информация, обсъждане на тази информация и документиране, избор на начини за изпълнение на проекта (това могат да бъдат рисунки, занаяти, плакати, рисунки, викторини и др.). Някои проекти се проектират самостоятелно у дома, докато други, които изискват помощ от учител, се създават в класната стая. Основното нещо е да не потискате инициативата на момчетата, да се отнасяте с уважение към всяка идея и да създадете ситуация на „успех“.

4. Представяне на проекта.

Всички завършени и завършени материали трябва да бъдат представени на вашите съученици и вашият проект да бъде защитен. За анализ на предложената методика на преподаване са важни начините, по които проектът се изпълнява и представя. Така че учениците могат да имат специална тетрадка само за проекти. Проектите могат да бъдат изпълнени на отделни листове и закрепени заедно, за да образуват изложба или инсталация. Групите могат да се състезават помежду си. Проектните задачи се оценяват внимателно, така че учениците да могат да ги изпълняват на английски език. Насърчава се първо черновата, а след това чистата версия.

5. Обобщаване на работата по проекта.

Броят на стъпките – етапи от приемането на проектната идея до нейното представяне зависи от нейната сложност.

Въз основа на естеството на крайния продукт на проектната дейност могат да се разграничат следните видове проекти в областта на чуждоезиковото обучение:

Конструктивни и практически проекти, например дневник за наблюдение, създаване на игра и нейното описание.

Игра - ролеви проекти, например разиграване на фрагменти от урок в училище (програми за упражняване на устна реч, граматика, фонетика), драматизация на пиеса (програми за упражняване на устна реч, детска литература на страната на езика изучавани).

Информационни и изследователски проекти, например „Изучаване на регион на държава“, „Пътеводител за страната на изучавания език“ са включени в програмата по регионални изследвания, например в 10 клас по темата „Нова Зеландия ”

Сценарийни проекти - сценарий за извънкласна дейност за училище или отделен клас

Творчески произведения - свободно литературно съчинение, литературен превод на произведение на роден език (програми за говорни практики, детска литература на страната на изучавания език.

Издателски проекти – стенвестници, материали за щандове.

Проектите включват активност на учениците: те трябва да пишат, изрязват, залепват, ровят в справочници, говорят с други хора, търсят снимки и рисунки и дори правят свои собствени записи на аудиокасета. И накрая, студенти с различни езикови нива могат да участват в работа по проекти според техните способности. Например ученик, който не говори добре английски, може да рисува красиво.

Основната задача на образованието е действителното изучаване на околния живот. Учител и ученици вървят по този път заедно, от проект на проект. Проектът, който учениците изпълняват, трябва да събуди техния ентусиазъм, да ги завладее и да дойде от сърцето. Всяко действие, извършвано индивидуално, в група, с подкрепата на учител или други хора, децата трябва самостоятелно да планират, изпълняват, анализират и оценяват.

Като общуват с другите за себе си и света около тях на английски, учениците откриват стойността на английския език. език като език на международното общуване. Те могат да попаднат в ситуации, в които трябва да опишат своето семейство или град на чужденци, а работата по проекти ги подготвя за това.

По принцип повечето проекти се изпълняват по време на заключителните уроци, когато въз основа на резултатите от неговото изпълнение оцених овладяването на определен учебен материал от учениците.

При започване на въвеждането на метода на проекта в образователната практика на училището е необходимо да се помни, че наред с предимствата работата с проект съдържа и определени трудности.
1. Най-трудното за учителя по време на проектирането е ролята на независим консултант.Трудно е да се устои на намеците, особено ако учителят види, че учениците „вървят в грешната посока“. Но е важно по време на консултациите да отговаряте само на въпросите, които студентите имат. Възможно е да се проведе семинар-консултация за колективно и обобщено разглеждане на проблем, който възниква сред значителен брой ученици.
2. Не е лесна задача - и оценка на работата по проекта. Използваните методи за оценяване са в противоречие с официалната процедура за оценяване на работата на ученика. Очевидно езикът е само неразделна част от целия проект. Грешка е да се оценява проект само въз основа на езиковия фокус. Оценката трябва да се даде за проекта като цяло, разнообразието на неговия характер, демонстрираното ниво на креативност и яснотата на представяне.
3 . Винаги има опасност от надценяване на резултата от даден проект и подценяване на самия процес.Това се дължи на факта, че даден проект се оценява въз основа на представянето на неговия продукт. За да бъде максимално обективен и изчерпателен, участниците трябва да обърнат голямо внимание на съставянето, а учителите – на последващия анализ на проектното портфолио („папка с проекти“). Добре написано портфолио разкрива целия напредък на проекта, след като той вече е завършен.
4. Когато предприемате изследователски проект, важно е да избягвате превръщането му в резюме.Разбира се, абстрактната част обикновено присъства във всяко изследване и е необходимо да се научите да пишете резюмета. Но е неприемливо да се създава у децата идеята за научна дейност като компилация от мисли на други хора. Не е достатъчно да изучавате някои произведения и компетентно да представяте тяхното съдържание - дизайнерът трябва да разработи и представи собствената си гледна точка относно източниците на информация, да определи целта на изследването и неговата методология.
5. Един от най-трудните въпроси е изпълнението на образователни задачи по време на дейностите по проекта.В традиционната образователна система въпросите на образованието се разглеждат като правило от интелектуалната страна: моралните принципи трябва да бъдат правилно формулирани и разбрани. Във философията на образованието, базирана на проектни дейности, основните морални принципи - взаимопомощ, лоялност към дълга, чувство за отговорност за взетите решения - се основават на действие, те трябва да бъдат „живеени“.
6. Езиковите грешки също са неизбежни:в края на краищата студентите намират допълнителна информация в руски източници. Ето защо повторението и обобщаването на необходимия граматичен материал трябва да предхождат разработването на проекти и е по-целесъобразно самите проекти да се разработват на последния етап от работата по темата, когато вече са създадени условия за свободна импровизация при работа с езика и речеви материали.

2. Методика на проекта

Методология на проекта- това е начинът най-избираемо да се използва изучаваният материал. Проектната методика развива самостоятелността и креативността на учениците

Методът на проекта, от една страна, се вписва добре в учебния процес, без да засяга съдържанието на обучението. Тя ви позволява да научите учениците самостоятелно да разработват определени теми от програмата, учи ги да работят заедно в групи и по двойки и да анализират резултатите от тяхната работа. От друга страна, то ви позволява да развиете и четирите основни умения едновременно: слушане, говорене, писане и четене.

Всеки проект е резултат от много труд на учениците. Авторите на проекта търсят информация, събират материали, рисуват илюстрации, пишат текст и др.

Проектната дейност е високо адаптирана методология. Може да се използва на всеки етап от обучението и на всяка възраст. Учениците, след като са получили задача, започват да подхождат към нея по-съзнателно. Учат се сами да планират и организират работата си, да разпределят задачите и развиват комуникативни умения. Те се научават да оценяват своите способности и способностите на своите другари, да провеждат диагностика и да оценяват междинните резултати, за да получат добър краен резултат.

Ролята на учителя се променя: аз не контролирам и не ръководя всяка следваща стъпка от работата на ученика, а обръщам повече внимание на процеса на мотивиране на ученето. Ученикът се превръща в събеседник, партньор, който помага съвместно да очертаят ефективни начини за постигане на резултати. Уча децата да си поставят реалистични цели и да постигат резултати.

Проучване на опита от използването на проектна технология в уроци по английски език показа неговата ефективност в практиката на преподаване. Има доказателства, че за всички видове речева дейност се увеличава скоростта на четене, подобрява се качеството на превода, чието съдържание съответства на темите на проектите, уменията за устна и писмена реч, уменията за компютърна обработка на текстова информация значително се подобряват, разширяват се кръгозора на учениците, отбелязва се развитието на комуникационните умения, отбелязва се способността за водене на дискусия Английски език. Всичко това ме убеди в необходимостта да изпробвам тази технология в уроците си.

3. Проектни дейности в моята практика.

Не мога да кажа, че първите проекти бяха много успешни, но разбрах, че това е една от най-успешните форми на контрол, която предизвиква голям интерес и здравословно вълнение сред учениците. Учениците с удоволствие участват в подготовката на следващия проект, тъй като колективната форма на работа позволява да се намери приложение за техните индивидуални способности, потребности, интереси и таланти. Преди да започна да изучавам дадена тема, разделям класа на малки групи (3-4 души), като вземам предвид съвместимостта. За учениците, които бързо и успешно усвояват материала, назначавам ученици със средни и слаби познания по езика. Така се образуват групи, в които слабите ученици могат без колебание да разберат това, което не са разбрали в час. В същото време силен ученик, който им помага да научат материал, който е труден за тях, отново ще затвърди знанията си по-съзнателно. Жгрупа избира една задача, но по време на нейното изпълнение има разделение на ролите. Всеки ученик получава самостоятелна работа по проекта. В процеса на представяне на проекта учениците стигат до извода, че успехът на целия проект зависи от успеха на ученика. Работим по проекта на етапи. На всеки етап, а те са 5, те решават да определят задачи и да очертаят дейностите на учениците.

През първите две или три години от изучаването на английски език моите ученици изпълняват мини-проекти: създават тематични проекти, колажи, рисуват плакати и пощенски картички. Например, още във 2-ри клас децата започват да работят по първия си проект „Състезание по гатанки“, те са щастливи да измислят гатанки за животни, да ги проектират красиво и да рисуват отговори на тях. Децата се чувстват на седмото небе, ако загадката им не е решена. Преди да приключат състезанието по гатанки, те вече питат кога ще е следващият проект. И следващото в 3 клас е „Любимо ястие.“ Учениците споделят рецепти за различни ястия, носят готови продукти, снимки на свои кулинарни шедьоври. Много интересни се оказват и проекти по темите: „Коледа в Русия или Англия“, „Напишете писмо до чужд приятел“. В 4 клас проектните задачи стават по-сложни. На този етап от обучението се нуждаете от повече творчески способности, способност да фантазирате и логично да конструирате изречения. Възпитаниците на основното училище работят по проекти като „Ваканция във вълшебна страна”, „Създаваме приказка”, „Модно списание за звездите”. В гимназията се предпочитат творчески проекти, които се осъществяват под формата на издаване на съвместен вестник, писане на есета, създаване на видео филм, проект на закон или справочник.
Творческите проекти изискват подходящо представяне на резултатите. Въпреки това, представянето на резултатите от проекта изисква ясно обмислена структура под формата на видео сценарий, драматизация, празнична програма, план за есе, статия, доклад, дизайн и заглавия на вестник, алманах, албум и др. На.
Проектната работа е предимно работа в екип: студентите получават възможност да общуват повече, да защитават своята гледна точка и да уважават мнението на другите.
Наблюденията на учениците по време на работа по групов проект определят необходимостта от вземане под внимание на правилата и принципите на работа в екип:

Всички членове на групата участват активно в активна изследователска дейност.
Всички членове на групата (екипа) са равнопоставени.
По време на работа групите не се състезават.

Всички членове на групата(ите), изпълняваща задачата по проекта, носят отговорност за крайния резултат.
Началото на дейностите по проекта за ученици от средното училище обикновено е много просто - нещо, което е от непосредствена важност за всеки от тях, например „Портрет на писател“, „Пътеводител за страната на изучавания език“, включително такива прости неща като „Родословно дърво“, („Училище на бъдещето или „Обиколка на училището“), „Моята мечтана къща“ и други. (5-6 клас). Децата трябва да получат впечатлението, че английският е забавление, цвят, дейност, удоволствие.

Офисът обикновено се превръща в работилница - децата носят лепило, хартия, цветни моливи, ножици, особено когато правим някои практически проекти от поредицата „We Craft“. Без да знаем, ние започваме да говорим английски, залепвайки и изрязвайки необходимите атрибути.

В моята практика също планирам мини-проекти, предназначени за един урок или част от него:

– съставяне и коментиране на разписание на уроците (6. клас);

– мини-изследователски проекти (например класиране на любими канали). (7 клас)

Много модерна и вълнуваща форма на работа е съставянето на различни колажи: например: „Аз и моите родители“, „Ние и музиката“, „Нека спасим нашата природа“. Момчетата също се радват на проекти като ролеви игри: драматизации на приказки и песни. Ролевата игра е от голямо значение за развитието на личността на ученика: поемайки различни роли, той съчувства, започва да се ориентира в отношенията между хората и демонстрира творческия потенциал, присъщ на него.

Ще се спра по-подробно на конкретни примери: в старшия етап на обучение студентите са по-съзнателни и по-креативни при създаването на проект. Съобразявайки се с техните интереси и проблеми, които ги вълнуват, бяха въведени проекти като „Здравословен начин на живот”, „Австралия”; „Младежки групи”, „Музика”;

Теми на нашите проекти на английски език в 10 клас: ""School Poster" - плакат за училището. Работата се извършва в групи. Възможни материали, които се събират на подготвителния етап: основна информация за училището (година на основаване, брой учители, ученици, информация за самата сграда и др.), коментари от ученици, евентуални коментари и впечатления от родители или просто посетители на училището, анекдоти за училищния живот, стихотворение за училището, различни снимки След дизайна и представяне на проектите, като творбите се окачват в кабинета и по възможност в салона на училището.

"Youth Subcultures In Our Life" - "Младежките субкултури в нашия живот." Интересен момент в този проект е защитата на проекта. Някои студенти си придават имидж на типичен представител на субкултурата, която представляват и придружават презентациите си с подходяща музика.

"Семеен журнал" е семейно списание. Работейки в групи, момчетата анализират възможните роли: журналисти, редактор, главен редактор, технически редактор, графичен дизайнер. Материали, включени в списанието: статии за семейните ценности, проблемите на тийнейджърите в семейството, проблемът „бащи и деца“, писма за помощ и отговори на тях. В този случай дневникът трябва да отговаря на определени изисквания.

Проектите са не само групови, но и индивидуални. Всеки монопроект е част от душата на детето. Всеки ученик защитава своя проект. Подготовката и защитата се извършват в последния етап от работата по темата. Това вече е творческо ниво, което е предшествано от много усърдна работа за затвърдяване и активизиране на езиковия материал.

Творческите проекти включват всеки ученик. Децата могат да се пробват в нов жанр, да бъдат уверени в способностите си и да усетят естествената среда за използванеИ АЗ. Децата харесват колективната форма на работа, т.к в група всеки може да намери приложение за своите индивидуални способности, нужди, интереси и таланти: всеки в проекта намира нещо, което харесва и може да прави. Освен това групата има силни ученици, които могат да помогнат на по-малко подготвени деца.

В работата си често използвам различни електронни ресурси: мултимедийни програми, материали, намерени в Интернет, интерактивни тестове, интерактивни програми, когато преподавам учебни материали „Enjoy English“. Те правят уроците разнообразни и интересни, като учат децата да използват различни нови технологии.
В интернет моите ученици и аз намираме различна информация, необходима за проекти: за музеи, атракции, информация за текущи събития в различни страни, информация за екологичната ситуация в различни части на света, за национални празници и др. И тези материали действат като „истински” културен носител” в процеса на междукултурна комуникация. В същото време моята роля като учител по английски е да ги адаптирам към дадения курс, изучаваната тема и езиковото ниво на учениците.

Работата по проекта съдържа определени трудности. Студентите не винаги са готови или способни да извършват дейности по проекта на чужд език: водят дискусия, обсъждат организационни въпроси, представят ход на мисли и т.н. Езиковите грешки също са неизбежни, защото... Част от допълнителната информация е непозната за учениците и създава определени езикови затруднения. Ето защо повторението и обобщаването на необходимия граматичен и лексикален материал трябва да предшества разработването на проекти и е препоръчително самите проекти да се изпълняват в последния етап от работата по темата, когато вече са създадени условия за свободна импровизация в работата. с езиков и речеви материал. Ефективността на работата по проекта зависи от много фактори, които трябва да бъдат наблюдавани от учителя при планирането на конкретен проект. Както показа последващият анализ, учениците отбелязаха трудностите, които са срещнали в работата си и които са се научили да преодоляват. Момчетата посочиха следните трудни точки

Лексикален материал - много непознати думи, които не са били в учебниците;

Трудно е да сравните материал от няколко източника и да изберете такъв, който е подходящ за вашата тема;

Трудно е логично да конструирате свой собствен текст, така че да е интересно да се чете и слуша.

Но учениците се справиха с тези проблеми.
Трудностите са причинени от следните фактори: недостатъчно ниво на езикова подготовка в определени групи; липса на време; непознатостта на тази форма на работа; недостатъчна подготвеност на учителя за проектни форми на работа; ниска мотивация за този вид дейност; трудността при включването на слабите ученици в активна дискусия; рискът от превръщане на дискусията в спор между отделни ученици.
Бих искал още веднъж да подчертая: колкото по-внимателно учителят се подготвя за урок, предвиждайки възможни речеви и неречеви действия на учениците, планирайки нивото на подкрепа, необходимо за всяка група или ученици поотделно, толкова по-продуктивни са уроците. Голяма е ролята на хумора и импровизацията в урока.
Използвайки метода на проекта, видях, че по-често трябва да се занимавам със смесени видове дизайн, защото... имат признаци на изследователска и творческа дейност. Както виждаме, тази педагогическа технология изисква значителни разходи за ресурси (време, материали, източници на информация, консултанти и др.), Очакваният резултат не винаги е предвидим и след като откриете обективните причини за трудностите, трябва да помислите как да ги избегнете занапред и ако изпълнението е успешно, да се работи целенасочено до успешен краен резултат.Можем да видим резултата и при „слабо успелите“ ученици. Дори и защитата да не е блестяща, това е индивидуален напредък на детето към успеха, който според мен трябва да се подкрепя.

Когато оценявате завършен проект, трябва да обърнете внимание на нещо повече от правилното използване на езика. Важен стимул за развитието на личността на ученика е степента на неговата креативност и оригиналност при изпълнението на даден проект. Първо трябва да проверите черновата си. По този начин можете да посочите грешки, без да коригирате готовата работа. Ако има грешки в окончателния проект, аз ги коригирам с молив или ги записвам на отделен лист, след което учениците решават дали искат да коригират финалната работа. Няма нужда да се притеснявате за грешки, грамотността може да се оцени в други дейности.

Подготовката на проекта включва различни нива на дейност. Може да се наложи учениците да задават въпроси на своите връстници или да търсят информация в справочник. Това може да причини шум при работа. От това обаче няма защо да се страхувате, защото... такава дейност допринася за работата.По време на проекта учениците са активни, проявяват креативност и не са пасивни. Докато работи по проект, всеки ученик, дори и най-слабият езиково и по-слабо психологически, има възможност да прояви собственото си въображение и креативност, активност и самостоятелност. Работата по проекта позволява да се елиминира формалният характер на изучаването на език от учениците (според принципа „Трябва да се знае“) и активира тяхното взаимодействие за постигане на практическия резултат от изучаването на език. Съвместната работа по проект позволява на всеки не само да изпълни задача в рамките на възможностите си, но и да усвои умения за съвместна работа в екип, когато е необходимо да изслушва партньор, да приема или не приема неговата гледна точка и обосновете своя избор. Тоест всеки трябва да покаже своето „аз“, да говори за себе си, за своите мисли, да прецени, че вашата гледна точка е интересна за някого и че вие ​​​​сами сте интересни като човек.

Работата по проекти развива въображението, фантазията, творческото мислене, независимостта и други лични качества. Резервите на обучението за развитие се разкриват най-пълно, ако това се улеснява от благоприятен психологически климат в урока и адекватно поведение като речев партньор и старши асистент.

Много е важно да се организира работата по проекта, като се създадат най-благоприятните условия за разкриване и проявление на творческия потенциал на учениците. За да направите това, трябва да се уверите, че темата на проекта е подходяща за всички членове на групата, според техните интереси и темперамент. Те трябва да бъдат убедени да използват различни начини на работа: графично писане, дизайн, подбор на илюстрации и снимки и, ако е необходимо, аудио или музика.

И така, проектът, който използвам в работата си, е самостоятелна работа, която се планира и изпълнява от ученици, в която вербалната комуникация на чужд език е вплетена в интелектуалния и емоционален контекст на друга дейност, а именно игра, въображаемо пътешествие или изложба. Според мен същността на моята методология на проекта е, че давам възможност на учениците сами да конструират съдържанието на комуникацията, като се започне от първия урок. Тези занятия не се ограничават до усвояване на определени знания, умения и способности, а са насочени към практически действия на учениците, въздействат върху емоционалната им сфера, създават психологически климат, спокойно и естествено поведение на учениците и осигуряват мотивация за учене. В моите уроци предоставям на учениците творчески възможности да осъществяват обучението си в рамките на дадена тема и самостоятелно да намират необходимата информация не само от учебниците, но и от други източници. В този случай аз действам като контролер в урока и ставам равноправен участник в разговора. За мен е важно, че в тази работа по проекта целият образователен процес е фокусиран върху учениците, като на първо място се съобразявам с интересите на ученика, неговия житейски и речеви опит, ерудиция и, разбира се, индивидуалните способности на ученика. студент.

Заключение.

Използвайки методологията на проекта в работата си, стигнах до извода, че при обобщаване, консолидиране и повторение на учебен материал и особено при организиране на практическото му приложение този метод е много ефективен. Особено привлекателен за мен е фактът, че проектно-базираното обучение влияе активно върху мотивационната сфера на ученика. Също така е много важно, докато работят по проект, децата да се научат да си сътрудничат, а ученето в сътрудничество им внушава такива морални ценности като взаимопомощ, желание и способност за съчувствие; подобрява общата култура на общуване и социалното поведение като цяло, формира творческите способности и активност на учениците, т.е. има неразривен процес на обучение и възпитание и води учениците до практическо познаване на чужд език.

Методът на проекта е неразделна част от обучението по английски език на ученици в началния етап и по време на по-нататъшното му овладяване. Една от основните задачи на обучението по чужди езици е решаването на такъв важен проблем като развитието на самостоятелната работа на учениците, ориентирайки ги към активно творческо усвояване на материала, способността да мислят логично и бързо да вземат самостоятелни решения.

Както показва опитът, уроците, посветени на регионалните изследвания, помагат за поддържане на интереса на учениците към предмета „чужд език“, подобряват техните речеви умения и способности и обогатяват учениците с нова информация за страната на езика, който изучават. При подготовката за такива уроци се повтаря краеведски материал от предходни учебни години, използват се източници, съдържащи допълнителна информация за държавата на изучавания език, осъществяват се междупредметни връзки.

В заключение бих искал да кажа, че използването на иновативни технологии в обучението не само подхранва мотивацията на децата, не само прави уроците по-разнообразни и интересни, но и насърчава саморазвитието. Методологията на проектиране е ефективна иновативна технология, която осигурява:
1. значително повишаване на нивото на владеене на езиковия материал и говоренето като един от видовете речева дейност;
2. повишаване нивото на вътрешна мотивация на учениците;
3. повишаване нивото на самостоятелност на учениците, нивото на сплотеност на екипа;
4. повишаване на цялостното интелектуално развитие на учениците.
Методологията на проекта се основава на личностно-дейностния подход и до голяма степен допринася за формирането на вторична езикова личност, развитието и усъвършенстването на първичната езикова личност и следователно за подобряването на чуждоезиковата комуникативна и междукултурна компетентност на учениците като цяло.

Литература

1. Белова С. А. Технология на изследователската дейност на чужд език при обучението на студенти -http://image.websib.ru/05/

2. Борисова Н.В. Образователните технологии като обект на педагогически избор: Учебник. полза. – М., 2002.

3. Краевски В.В. Общи основи на педагогиката. - М., 2004.

4. Никишина И.В. Иновационни дейности на съвременния учител в системата на общоучилищната методическа работа. - Волгоград: Учител, 2007.

5. Новиков А.М. Методика на обучението. - М., 2002.

6.Новикова Т. Дизайн технологии в уроци и извънкласни дейности. //Народна просвета, бр.7, 2000, с. 151–157.

7. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система / Изд. Е.С. Полат - М., 2000

8. Характеристики на организиране на изследователска работа с гимназисти на чужд език -http://www.tgl.net.ru/wiki

9.Полат Е.С. Проектен метод в уроците по чужд език; 2007 г.

10.Полат Е.С. Проектен метод в уроците по чужд език / Чужди езици в училище - № 2, 3 - 2000 г.

11. Савченко Н. А. Проектен метод в обучението по английски език на ученици в средния етап на обучение в средните училища. -http://www.ioso.ru/distant/library

12. Сергеев И. С. Как да организираме проектни дейности на учениците: Практическо ръководство за служители на образователни институции

13. Сахновская Е.М. Техники за формиране на езикова и културна компетентност и развитие на положителна мотивация за учене: сборник „Модернизиране на съдържанието и методите на чуждоезиковото обучение като приоритет в условията на непрекъснато езиково обучение”. – Волгоград: Перемена, 2003.

14. Модерна гимназия: поглед и практика на теоретика / Ред. Е.С. Полат - М., 2000.

15. Фишман И.С. Подходи за оценка на нивото на развитие на ключови компетентности на учениците // Методист. – 2007. - № 2, 3.

По-долу студентите могат да изберат приблизително Английска тема на проектаза 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 клас тема за научна работа по немски език и всяка тема за научна работа по френски език, която отговаря на възрастта, нивото на придобитите знания, и нивото на класа на ученика в общообразователна институция.

Изберете интересна и подходяща тема за изследователска работа на английски език, която наистина ви интересува, която отговаря на вашето ниво на обучение и знания, интереси или хобита и за която бихте искали да научите нещо ново. Изследователската работа на английски език включва провеждане на изследователски дейности, като се използват съществуващите знания за тяхното разширяване и консолидиране.

Подготвили сме примерни теми за проекти по английски език за ученици от различни класове, така че за децата няма да е трудно да изберат интересна тема за провеждане на собствени индивидуални изследвания в областта на чуждите езици, литературата и историята на англоезичните страни по света.

• Изследователски теми по английски език - 2,3,4 клас
• Теми за научни работи по английски език - 5 клас
• Теми за научни работи по английски език - 6 клас
• Теми за научни работи по английски език - 7 клас

Използвайки връзките по-долу, можете да вземете решение за темата на научна работа и проект по чужд език за старши ученици (8, 9, 10, 11 клас) и да проведете проучване и насочване на изследване по тази тема.

• Теми за научни работи по английски език - 8 клас
• Теми за научни работи по английски език - 9 клас
• Теми за научни работи по английски език - 10 клас
• Теми за научни работи по английски език - 11 клас

Следните теми за студентски научни работи и проекти на немски и френски език са примерни, те могат да бъдат интерпретирани по ваш начин, с помощта на училищния учител - ръководител на проекта.

Тези теми на проектната работа на английски език включват изучаване на творчеството на много известни писатели, поети, видни фигури в различни области, известни личности както в миналото, така и в настоящето.

Теми на проекти по английски език

Примерни теми за студентски изследователски проекти на английски език:

Денят, в който се родих!
„Какво е актуално с младото поколение?“ „Какво е популярно сред младите хора?“
„Златен век“ в британската история.
Прозвището като особен вид съвременни антропоними.
Тайните на глобалната комуникация.
Абревиатурата като езикова характеристика на онлайн комуникацията
Съкращение за имейл и онлайн игри.
Съкращение на английски компютърен жаргон.
Алфред Велики и приносът му за развитието на английския език.
Американски английски - нови тенденции.
Американци и руснаци през очите един на друг.
Анализ на заглавията на печатните медии.
Английският е урок в графика ми.
Английски речник, свързан с църквата и религията.
Английски и руски поговорки и поговорки - прилики в разлики.
Английски и руски пословици и поговорки, трудности при превода им.
Английските надписи върху дрехите като екстралингвистичен фактор, влияещ върху културата на тийнейджърите.
Английски сватбени традиции.
Английски елементи в заглавията на телевизионни и радио програми.
Английски и руски - толкова ли са различни?
Английският като глобален език за комуникация.
Английски календар. Какво могат да кажат имената на месеците и дните от седмицата?
Английският език като отражение на историята и идентичността на английския народ.
Англицизми в руския език.
Английски заемки в съвременната журналистика.
Английски заеми в съвременния руски език.
Английски заемки в съвременния украински език.
Англоезични лозунги в руски медии.
Биография и творчество на А. Милн.
Биография и творчество на Уилям Шекспир.
Биография и творчество на Луис Карол.
Букви от английската азбука. Личният им живот и животът в отбора.
Влиянието на британската култура върху руското общество.
Влиянието на Бийтълс върху музиката на 20 век.
Влиянието на образователната система на англоговорящите страни върху образователната система в Русия.
Влиянието на образователната система на англоговорящите страни върху образователната система в Украйна.
Влиянието на творчеството на Дж. Байрон върху руската класическа литература.
Къде живеят думите? Любимият ми речник.
Глобализацията на английския език и влиянието му върху руския език.
Жените монарси в британската история.
Животните в английските пословици и поговорки и техните руски еквиваленти.
Мистериите на Стоунхендж
Заемането на думи на английски като начин да разширите своя речников запас.
Империята Макдоналдс и ние.
Тълкуване на лексикалната единица „вдъхновение“ на руски и английски език.
Използването на английски език в интернет комуникацията между рускоговорящите и начините за неговото адаптиране.
Истории за Мечо Пух от А. Милн в превод на Б. Заходер - характеристики на превода на вицове.
Исторически връзки между Русия и Великобритания.
Исторически връзки между Украйна и Великобритания.
История на английския чай.

Често срещани теми за научни статии на английски език

История на английския речник, назоваващ растения.
История на английския речник, свързан с монархията.
История на Великобритания в архитектурата.
История на развитието на Кулата и Петропавловската крепост.
История на развитието на числителните в английския език.
Историята на най-известните песни в Русия и Великобритания (например „В гората се роди коледно дърво“ и „Честит рожден ден“).
История на славянските заемки в английски език.
История на начините за представяне на пасивно действие на английски език.
Историята на образуването на степени на сравнение на английските прилагателни.
Как Hefalump стана Heffalump и Mr. Бухалът стана леля Бухал (въз основа на превода на Б. Заходер на истории за Мечо Пух).
Категория на числото на съществителното име в английския и руския език.
Концепцията за „Време“ на английски.“
Културна карта на Великобритания.
Лимерик като жанр на английската поезия.
Лингвистичен аспект на афроамериканския език.
Езиков и стилистичен анализ на текстовете на съвременни руски и английски песни.
Международен институт за защита правата на децата.
Мога ли да стана кралица на Англия?
Мода във Великобритания: вчера и днес.
Моят джобен разговорник.
Младежка култура на децата Емо в Русия и Великобритания.
Начално училище във Великобритания.
Някои аспекти на британския семеен живот
Най-новите англицизми в съвременния руски език.
Какво казват надписите върху дрехите на учениците в нашето училище?
Облекло: мода и традиция.
Омоними в английския език и техните особености.
Онлайн преводачите като средство за преподаване на английски език.
Описателни характеристики на образа на жените в поговорки и афоризми на руски и английски език.
Ортоепични норми в историята на английския език.
Характеристики на английския сленг в Австралия и Канада.
Характеристики на интонацията на английската реч и литературен превод въз основа на материала на limericks.
Характеристики на превода на истории от A.P. Чехов на английски.
Особености на словообразуването на местни британски фамилни имена и имена
Внимателно! Говорещи дрехи. (Анализ на надписи върху тениски).
Отличителни черти на къщите във Великобритания.
Отражение на културата на английския народ в поговорки и поговорки.
Отражение на традициите на ниво фразеология в английския език.
Отрицателни изречения в историята на английския език.
Отношението на британците към родния им език.
Отражение на стереотипите в приказката на Джон Толкин „Хобитът“
Политическата коректност като лингвистичен феномен в САЩ.
Защо британците подаряват подаръци за Коледа, а ние за Нова година?
Правата на децата в Русия и Великобритания.
Пресата е огледало на света. Има различни видове огледала.
Приключенията на Дороти в Оз и Ели в страната на чудесата.

Знаци и суеверия на Великобритания и Русия.
Притежателен падеж в историята на английския език.
Проблемът със синонимите в превода.
Проблеми на младежта и начини за тяхното решаване.
Произходът на английския речник, назоваващ животни.
Начини за изучаване на английски чрез интернет.
Разлики между британски и американски английски.
Разлики в изобразяването на жените в руските и английските поговорки
Речев портрет на МАГАРЕ в анимационния филм "Шрек".
Ролята на английския език в съвременния свят.
Ролята на династията Плантагенет в историята на Англия.
Руски заеми в английски език.
Руски имена на картата на света
Най-известните британски изобретения.
Сантиментализмът като течение в английската и руската литература.
Синтактично-семантичен анализ на компонентите на сложните думи в английския език.
Модерен британски жаргон.
Модерен поглед върху творчеството на Уилям Блейк.
Методи за формиране на английски съкращения в интернет кореспонденция. (Анализ на забележки в чатове)
Методи за превод на спортна терминология на английски език.
Начини за словообразуване на прилагателни в английски език.
Сравнителна характеристика на английския речеви жанр "шеги" и руската шега.
Сравнителна характеристика на две разновидности на английски: британски и американски.
Сравнителна характеристика на почивките в САЩ и Великобритания.
Сравнителни характеристики на английски и руски фамилни имена.
Медии във Великобритания и САЩ.
Регионален справочник на Великобритания за ученици от 5-6 клас.
Структурата на руските народни приказки и характеристиките на техния превод на английски език.
Сфери на функциониране на английските заеми в руския език.
Толкова различен английски.
Топонимия. Произход на имена на места в различни региони на Великобритания.
Традиции и обичаи на Шотландия и Уелс. Сравнителна характеристика.
Хранителни традиции във Великобритания и САЩ.
Прекрасният свят на сонетите на У. Шекспир.
Форми на обръщение на английски език.
Празник Хелоуин и Иван Купала. Прилики и разлики
Хип-хоп културата и нейното влияние върху младежкия жаргон.
Великобритания: символи, имена, открития.
Четене на "Хари Потър".
Какво могат да разкажат банкнотите за своите хора.
Шекспир - кой е той? Трудности при превода на поетични произведения.
Шотландия от Робърт Барис.
Еволюцията на образа на вампира в англо-американската литература
Екологичният контекст на романа на Херман Мелвил Моби Дик.
Бийтълс ли са най-популярната британска група в наши дни?
Езикът като средство за съхраняване на културна и историческа информация в историята на британския костюм.

Администрация на град Брянск

Министерство на образованието

Информационен и методически център на град Брянск

Общинско бюджетно учебно заведение

„Средно училище № 61“, Брянск

Конкурс за проекти за ученици от общото образование

институции в Брянск

ТВОРЧЕСКИ ПРОЕКТ

"Килт - националната носия на Шотландия"

английски език

Завършено: ученици от 5а клас

Дмитриев Иля, Ревина Дария,

Мамченко Елизавета,

Афанасиев Максим,

Старикова Вероника

Ръководител: Учител по английски език Рухмакова Е.В.

Брянск 2017 г

Съдържание на портфолиото:

I. Паспорт за проектиране:

Резюме към проекта.

Цел на проекта.

Цели на проекта.

Целева аудитория, клиент.

Оценка.

Продукт.

Обратна връзка от мениджъра.

Лист за поддръжка на проекта.

II. Описание на процеса на изпълнение.

III. Изводи и самоанализ на работата по проекта.

IV. Списък с източници на информация по проекта.

V. Приложение.

I. Паспорт за проектиране:

Резюме към проекта.

Чуждият език създава благоприятни условия за укрепване на културния компонент на образованието. Обучението чрез средствата на чуждия език предполага познаване на културата, историята, реалностите и традициите на страната на изучавания език.Учим, за да научим невероятни факти от историята и културата на нашата страна и други страни. Всеки народ, всяка държава е уникална и най-вече това се проявява в традициите и обичаите, в народните носии, песните и легендите. Този проект е посветен на изучаването на шотландската национална носия и нейното значение в живота на обикновените шотландци. В процеса на работа по проекта учениците се запознават с историята на националния костюм на Шотландия, участват в събития, събират и обработват информация, подреждат я под формата на презентация и се научават да шият килт.Този проект съдържа информация за регионални изследвания за ученици от средните училища. Материалите, представени в проекта, могат да се използват в уроци по английски език и в извънкласни дейности при запознаване и консолидиране на материал по регионални изследвания на Великобритания.Този проект не само подобрява знанията на учениците по английски език, но и чрез съдържанието на проекта им помага да отговорят на въпроса: важно ли е да се изучават традициите на страната на изучавания език.

Цел на проекта:

Формиране на чувство за толерантност и уважение към традициите на други хора, интерес към реалностите на страната на изучавания език.

Целева аудитория: ученици от 5-6 клас на МБОУ СОУ № 61

Цели на проекта:

Разширяване на кръгозора на учениците чрез запознаване с традициите на Шотландия. Развийте способността за навигация в информационното пространство: намерете източници, от които можете да получите информация, придобийте умения за обработка на информация.

Развиват умения за пренасяне и представяне на придобитите знания и опит.

Научете учениците самостоятелно да постигат целите си, както и да конструират получените знания.

Да развие социокултурната компетентност и творческите способности на учениците, да развие потребността и способността за сътрудничество и взаимопомощ при работа в група.

Възпитаване на толерантност и уважение към идентичността на другите народи.

Създайте положителна мотивация за учебни дейности.

Култивирайте познавателен интерес към света около вас.

В резултат на проекта учениците ще придобият следните умения:

- лични : мотивация, критичност, рефлексивност, самоактуализация;

- метасубект : умение за използване на компютър и интернет като източник на информация, умения за анализиране и диференциране на учебен материал, самостоятелно творческо мислене при изготвяне на учебен продукт;

- предмет : развитие на чуждоезикова комуникативна компетентност в съвкупността от нейните компоненти - речеви, езикови, социокултурни, компенсаторни, образователни и когнитивни.

Етапи и методи на работа по проекта.

Етап I – търсене.

Продължителност: октомври

Форма: дебат, въпросник

Задачи:

научете се да работите в група;

изясняване на тематичното поле и темата на проекта, неговата спецификация;

дефиниране и анализ на проблема;

определяне на целта на проекта

Резултат: избрана е темата на проекта, определени са целите на работата, анализирани са проблеми за постигане на поставената цел.

II етап – аналитичен.

Продължителност: ноември

Форма: групова, индивидуална (работа с различни източници)

Задачи:

научете се да работите в групи;

да могат да съставят план за работа по проект, да обсъждат начини за събиране на информация в група;

да можете да анализирате вашите дейности;

да може да анализира наличната информация;

изграждане на алгоритъм на дейността, съставяне на план за изпълнение на проекта, поетапно планиране на работата;

анализ на ресурсите;

Резултат: събрана необходимата информация, изготвен план на проекта

III етап – практически.

Продължителност: януари

Форма: групова, диспут, индивидуална, презентация

Задачи:

изпълнение на планирани технологични операции;

научите как да организирате работата по проект;

упражняване на използване на компютър за подготовка на презентация;

научи се да шиеш килт.

Резултат: основните цели на проекта бяха изпълнени

. IV етап – представяне.

Продължителност: януари.

Форма: реч, защита на проект

Задачи:

научете се да планирате хода и формата на презентацията;

говорете публично и демонстрирайте работата си;

проучване на възможностите за използване на резултатите от проекта.

Резултат: Защита на проекта

V етап – контрол.

Задачи:

анализ на резултатите от проекта.

оценка на качеството на проекта.

Резултат: отчет за свършената работа.

Необходимо оборудване и/или оценка

Работа на шевна машина – 3,5 часа

Мокра топлинна обработка - 1 час

3.27 – цена на 1 киловат 4.5 * 3.27 = 14 рубли. 72 копейки

Долен ред

Общо: 240 rub. 17 копейки

Обратна връзка от ръководителя на проекта

за работа по проекти

ученици от 5а клас

MBOU Средно училище № 61, Брянск.

Учениците от 5а клас работиха по проекта „Килт - националната носия на Шотландия“, чиято цел е да развият чувство за толерантност и уважение към традициите на другите хора и интерес към реалностите на страната на изучавания език.

За целта са формулирани и решени следните задачи: разширяване на кръгозора на учениците чрез запознаване с традициите на Шотландия; формирана е способност за навигация в информационното пространство: намиране на източници, от които може да се получи информация, придобиване на умения за обработка на информация.; развити са умения за трансфер и представяне на придобитите знания и опит; учениците се научиха самостоятелно да постигат целите си, както и да конструират придобитите знания; настъпи развитието на социокултурната компетентност и творческите способности на учениците, формирана е необходимостта и способността за сътрудничество и взаимопомощ при работа в група; възпитаване на толерантност и уважение към идентичността на другите народи; формирана е положителна мотивация за учебна дейност.

По време на изпълнението на проекта учениците от 5а клас демонстрираха умение и готовност да овладяват нови знания, самостоятелно да ги допълват, прехвърлят, систематизират и интегрират в проекта. Учениците демонстрираха умения за сътрудничество и общуване.

Предимството на работата е, че тя е извършена по примера на конкретна държава (Шотландия). Авторите на проекта проучиха историята и характеристиките на националния костюм на Шотландия и успяха компетентно да анализират, систематизират получената информация и да я публикуват в този проект.

Работата беше внимателно планирана и последователно изпълнявана, всички необходими етапи на обсъждане и представяне бяха завършени своевременно. Контролът и корекцията се извършват независимо.

Като цяло проектът отговаря на всички изисквания за образователни проекти на английски език.

Ръководител Рухмакова Е.В.

Лист за поддръжка на проекта

Възрастова група – 5 клас

Срок за изпълнение на проекта – 4 месеца

Съдържание, което отговаря на образователните стандарти: овладяване на системата от знания и умения, необходими за по-нататъшно изучаване на английски език:

общо интелектуално развитие, способността да се използват знанията, необходими на човек за успешен живот в съвременното общество;
въведение в темите по английски език, формиране на идеиза езика като едно от най-важните постижения на култry;

формиране на хуманистичен мироглед;

развитие на социокултурна компетентност;

развиване на такива необходими качества като работа с хора, способност заизпълняват на сцената.

Дидактически цели и методически задачи на творческия проект.

След завършване на проекта студентът ще може да:
1. Самостоятелно намиране на информация от различни източници;

2. Систематизира, класифицира, структурира получената информация;
3. Разширете знанията си по английски език;

4. Придобийте ораторски умения.

II . Описание на процеса на изпълнение.

Нашето училище организира извънкласни дейности на английски език. В клас изучаваме историята и традициите на Великобритания, историята на кралското семейство, четем и драматизираме приказки. В един от часовете, посветен на историята на Великобритания, ученичка от нашия клас, Ревина Дария, говори за филм за историята и традициите на Шотландия. Тя зададе на момчетата много забавен на пръв поглед въпрос: „Знаете ли, че в Шотландия мъжете носят поли?“ Този въпрос предизвика смях сред момчетата, но в същото време и интерес. Вярно ли е, че полата може да бъде мъжка национална носия? Какво знаем за националните костюми на страните на изучавания език? Мъжете в други страни носят ли поли? За да отговорим на тези въпроси, решихме да проведем анкета сред 5-6 клас на нашето училище. Група студенти имаше за задача да разработи въпросник.

На първия етап от нашата работа по проекта, за да определим нивото на владеене на регионалния учебен материал „Национална носия на Шотландия“, проведохме проучване сред ученици от 5 и 6 клас на нашето училище. Зададохме следния въпрос: „С какво свързвате Шотландия?“

Като метод за събиране на интересуващата ни информация избрахме лично интервю, което се проведе в почивките на един ден.

В анкетата участваха 52 респонденти, което беше достатъчен брой за обективна оценка на точността на резултатите.

Анализ на получените данни.

Следващият етап беше анализът на получените данни, резултатите от който представихме визуално. Тази таблица показва най-популярните отговори от респондентите. Проучването установи, че учениците отговарят въз основа на най-известните факти за Шотландия.

Въз основа на данните от проучването решихме да проучим историята и характеристиките на националната носия на Шотландия, килт, и да разберем дали полата на килт е само шотландска национална носия.Решихме да задълбочим знанията си по тази тема и да проучим килта по-подробно. Проучихме голям брой интернет ресурси, за да получим най-пълната и информативна картина по тази тема.

Проучване на интернет материали.

На следващия етап от нашата работа по проекта се обърнахме към интернет източници, за да проучим историята на появата и характеристиките на килта. Разбрахме откъде идва името на националната носия на Шотландия, историята на нейното развитие, особеностите на цветовете на тартаните, необходимите аксесоари на килта, страните, в които полата е национална мъжка носия.

Анализ на изучения материал

Следващият етап от нашата работа по проекта беше да подчертаем основните моменти от събраната информация и да съставим кратки текстове за всеки елемент за последващо използване на тези текстове в електронна презентация.

Подбор на визуален материал.

За да осигурим визуално възприятие на изображението, подбрахме цветни илюстрации за създаване на електронна презентация. (Приложение 3)

Изработка на електронна презентация .

Използвайки знанията, уменията и уменията, придобити в часовете по информатика, създадохме електронна презентация във форматМощностТочка,Тази презентация може да се използва в бъдеще както в часовете по английски език, така и в извънкласните дейности в гимназията при подготовка на задачи от краеведски характер.

Създаване на килт от клас 5а

С помощта на учителя по технологии и получените знания представихме реален модел на килт (Приложение 2)

Апробация на тази електронна презентация.

Електронното приложение е тествано в 5 и 6 клас на училището, за да се установи ефективността му при усвояване на нова информация. Представихме нашия проект в извънкласни часове по английски език и на училищна научно-практическа конференция. Резултатите от анкетата, проведена след представянето на проекта, потвърждават успеха на изпълнението на дейностите по проекта. На въпроса„С какво се асоцииратеШотландия? бяха получени следните резултати

Освен това бяха зададени следните въпроси:

Хареса ли ви презентацията?

Да - 93% Не - 7%

Интересувате ли се от културата и историята на Шотландия?

Да -86% Не – 14%

Искате ли да добавите нещо към този материал?

Да - 32% Не - 68% -

По този начин всички етапи на проекта бяха изпълнени в пълен обем и в определения срок. Резултатът от дейността е: електронно приложение „Килт - националната носия на Шотландия“ и килт от клас 5а, изработени въз основа на получените знания (Приложение 2)

III. Изводи и самоанализ на работата по проекта .

Проектът е реализиран в училище. В него взеха участие ученици от 5а клас.

Форма : творчески проект.

Тази форма значително повишава мотивацията за учене, познавателния интерес, ефективността и производителността на учебните дейности, осигурява работата на цялата група, позволява на учениците да разкрият своите способности, да „освободят“ мисленето си и да ги привикват към работа в творчески групи.

Мишена : формиране на толерантно отношение и уважение към културата на друга страна.

Съдържанието, организацията, формата и методите на събитието гарантираха комплексността на задачите и тяхната взаимовръзка. Основните бяха образователните задачи, тъй като с тяхното изпълнение се реализират пълноценно както учебните, така и развиващите задачи.

Психологическата атмосфера по време на проекта беше приятелска. По време на събитието цареше дух на взаимопомощ и подкрепа. Студентската активност на различните етапи от събитието беше висока.

Заключение : проектът беше завършен на високо емоционално ниво. Успехът беше постигнат благодарение на високото ниво на познавателен интерес на учениците, тяхната активност и сплотеност. Всички възложени задачи бяха изпълнени.

IV. Списък с източници на информация по проекта

Английски език 5 клас Кузовлев В.П. Просвещение 2015 с. 172,176

https://www.authenticireland.com/scottish-kilts/

http://www.scottish-history.com/kilt.shtml

http://www.your-kilt.com/history-of-scottish-kilts.html

https://en.wikipedia.org/wiki/KILT

http://en.academic.ru/dic.nsf/enwiki/10393

http://www.buzzle.com/articles/scottish-clothing.html

https://www.top20sites.com/top-scottish-kilt-sites

V. Приложение

Приложение 1

Здравейте. Казвам се Даша и се радвам да те видя. Един ден гледах телевизия. Гледах филм за Шотландия. Този филм беше много вълнуващ и цял ден гледах телевизия. Имаше епизод за килт, традиционните дрехи, носени в Шотландия. Разказах на моите съученици за това, но те не знаеха нищо, но бяха силно впечатлени.Затова решихме да се запознаем с него.

Какво е килт?

Килтът е пола с дължина до коляното. Това е традиционното мъжко облеклои момчета в Шотландия от 16 th век. Една от най-отличителните черти на автентичния шотландски килт е шарката тартан. Днес повечето шотландци смятат килтовете за официално или национално облекло. Въпреки че все още има няколко хора, които носят килт всеки ден.

Има цял набор от аксесоари за килт, които ще ви придадат цялостния „вид“.

Коланът - Традиционно изработени от кожа с декоративна катарама.

Спорран Килтовете нямат джобове, така че споранът е мястото, където мъжът традиционно държи своите „неща“ като пари, ключове.

Нож килт - Това е малък нож.

Килт игла - Малка, декоративна игла, която се носи на предния панел на килта

Маркуч - Вълнени чорапи до коляното

Обувки - Здрави кожени обувки

И така, историята на килта започва през 16 век.

Въпреки че сега се свързва с келтската култура, първоначално думата "килт" може да идва от скандинавската дума "kjalta", записана за първи път през 9 век. През 16 век надумата „килт“ означаваше да приберете дрехите наоколо

тялото.Страхотният килт е каре с колан. Малък килт е разработен през 17 th век.Ранните килтове не са били толкова цветни, колкото са днес. Обикновено за направата на килт се е използвала бяла, черна, зелена или тъмнокафява тъкан. Едва в края на 18-ти век са разработени многоцветни тартанови шарки

Шотландските планинци бяха силни, горди и изключителнопатриотичен и исторически килтът беше много повече от дреха, той беше символ на тяхното наследствоПървите шотландци се образували в кланове и тартанът се превърнал в символ на чувството за родство. Много шотландски фамилни имена започват с Mac или MC (Mac Donald, McCalister). „Мак“ означава „син на“ В Шотландия има около 300 различни клана и всеки има свой цвят и шарка на тартан заедно с мотото.

Цвят и дизайн. Повече значение обикновено може да се намери всамият дизайн на тартан,а не в използваните цветове. Възможно е да се покаже връзка чрез сходство в дизайна на тартан. Например тартаните MacDonald of Clanranald и MacDonnell of Glengarry са просто вариации на тартана Clan MacDonald с бели ивици, добавени към дизайна, за да ги отличат. По този начин те показват връзка с по-големия родителски клан.

Когато говорим за използването на тартан в исторически план, можем да направим някои заключения от цвета, но нищо подобно на символиката, която мнозина си представят днес. Например червеното е много скъп цвят, следователно някой, който носи тартан с много червено в него, е по-вероятно да има богатство. Човек може също да носи ярък цветен тартан в опит да покаже статуса си. Тъмен тартан в земни тонове може да бъде избран, за да се слее с околната среда, от някой на лов (или който просто иска да остане скрит).

Килт в света.

Но без съмнение, в древността ив наши дни килтовете са символ на патриотизъм и чест за истинския шотландец. Но не само шотландците носят килтове.Древните египтяни носели рокли и поли. Ако се върнем по-назад, същото са направили и древните шумери. Александър Велики завладява целия свят, докато носи пола.

Гърците носели тоги, а китайците - рокли . Саронгите са многофункционални.Саронгите, известни под различни местни имена, традиционно се носят от хората на и другаде на . Саронгите са широко разпространени в североизточната част на Индия. Саронгите са много разпространени в и се носи само от мъже.

Така че се опитахме да разберемнай-важните факти от историята на килтовете, значението на техния дизайн и цветове и каторезултатът от нашата работа искаме да представим нашия собствен килт. Това е килтът от 5А клас. Смятаме, че заслужаваме да имаме собствен килт. И ние сме избрали такива цветове: синьо, червено и бяло, защото те представляват: синьо – чистота, интелигентност, нежност и късмет, червено – мъдрост, красота и любов, а последният цвят – бялото представлява – доброта, радост и справедливост. Смятам, че това е достоен завършек на нашата творческа работа. И освен това искаме да ви зададем няколко въпроса, за да разберем колко сте били внимателни.

Приложение 2

Преглед:

Как се прави проект

Правилното използване на метода на проекта изисква значителна подготвителна работа.

• Ясно дефиниране на темата и целта на проекта, тяхната значимост и уместност.
• Ясно дефиниране на етапите на работа по проекта.

Основните етапи на работа по проекта са:

1. Дефиниране на проблема.

2. Предлагане на хипотеза: обосновка, дефиниране на цели и задачи.

3. Избор на методи за изследване.

4. Провеждане на проучване: работа с литература, интернет източници, представяне на факти, подбор на аргументи, анализ на факти, провеждане на анкета.

5. Представяне на резултатите от изследването: работа по съставяне на текста на презентацията, избор и рисуване на плакати, избор на музика и видео дизайн.

6. Представяне на резултатите от изследването.

доклад – Това е публично устно съобщение по всякаква тема, включително собственото мнение по тази тема. Лексиката в доклада трябва да е общодостъпна, синтактичните структури трябва да са прости, примерите са задължителни, но достъпни, демонстративни и яснотата е желателна.

7. Обобщение на извършената работа: обобщаване на общия резултат от изследването.

Що се отнася до дизайна на работата, тук също са разработени определени изисквания. Тези изисквания съответстват на изискванията на работата, представена на научно-практическата конференция. Студентите сякаш се подготвят за научна работа.

Работата трябва да има въведение, заключение, списък с литература и онлайн източници и приложение. Въведение – цел и задачи на изследването, актуалност, предмет и обект на изследване, описание на методите на изследване. Заключение – общи изводи, отношение на автора.

Инструкции за писане на реферат.

1. Дизайн на заглавната страница.

3. Въведение.

4. Основен материал (разделен на глави, параграфи).

5. Заключение.

6. Използвана литература

7. Приложение

Бележка за изпълнение на проекта.

1. Изберете тема за изследване, обсъдете темата, която ви интересува, с учителя и решете посоката на работа.

2. Разпределете обхвата на работа за всеки член на групата, изберете лидера в групата (ако това е групова работа).

2. Работа със систематични каталози на училищни и градски библиотеки, Интернет източници.

3. Изберете най-богатите на информация източници от съставения списък.

4. Внимателно проучете съдържанието на избраните книги за рационална работа върху материала.

5. Прочетете и си водете бележки за съдържанието на необходимите глави.

6. Въз основа на бележките формирайте мнението си по изучавания въпрос и започнете да събирате наличния материал.

7. Обмислете последователността на точките на плана, следвайте логиката на развитие на съдържанието.

8. Когато съставяте основния текст на проекта, обърнете внимание на точността на фактическата информация.

9. Редактирайте съставения текст.

10. Изберете необходимите илюстрации и карти по вашата тема.

11. Подгответе печатна версия на вашата работа.

12. Подгответе защита на вашия проект или изследване.