1 slayt

2 slayt

Konsept Biyojeosinoz kavramı V.N. Rus bilim adamları V.V.'nin fikirlerinin mantıksal bir gelişimi olan Sukachev (1940). Dokuchaeva, G.F. Morozova, G.N. Vysotsky ve diğerleri, doğanın canlı ve hareketsiz bedenleri arasındaki bağlantılar ve V.I. Vernadsky, canlı organizmaların gezegensel rolü hakkında. V.N.'nin anlaşılmasında biyojeosinoz. Sukacheva ekosisteme yakındır. İngiliz fitosenolog A. Tansley'in yorumuna göre, biyojeosinoz, belirli bitki topluluklarının sınırları dahilinde anlaşılan biyojeosferin temel bir hücresidir, ekosistem kavramı ise boyutsuzdur ve bir damla gölet suyundan herhangi bir boyuttaki alanı kapsayabilir. bir bütün olarak biyosfere.

3 slayt

Tanım Biyojeosinoz, metabolizma ve enerji ile birbirine bağlanan canlı ve inert bileşenlerin birbirine bağımlı bir kompleksidir; en karmaşık doğal sistemlerden biridir.

4 slayt

Biyojeosinozun özellikleri Doğal, tarihsel olarak gelişmiş sistem; Kendi kendini düzenleyebilen ve bileşimini belirli bir sabit seviyede tutabilen bir sistem; Maddelerin dolaşımı karakteristiktir; Ana kaynağı Güneş olan enerjinin giriş ve çıkışına yönelik açık bir sistem.

5 slayt

Biyojeosinozun ana göstergeleri Tür kompozisyonu - biyojeosinozda yaşayan türlerin sayısı. Tür çeşitliliği, birim alan veya hacim başına biyojeosinozda yaşayan türlerin sayısıdır. Biyokütle, kütle birimleriyle ifade edilen, biyojeosinozdaki organizmaların sayısıdır. Üreticilerin biyokütlesi Tüketicilerin biyokütlesi Ayrıştırıcıların biyokütlesi

6 slayt

Biyojeosinozların kararlılık mekanizmaları Biyojeosinozların özelliklerinden biri, kendi kendini düzenleme, yani bileşimini belirli bir kararlı seviyede tutabilme yeteneğidir. Bu, enerji maddelerinin istikrarlı dolaşımı sayesinde elde edilir. Döngünün istikrarı çeşitli mekanizmalarla sağlanır: Yaşam alanının yeterliliği, yani bir organizmaya ihtiyaç duyduğu tüm kaynakları sağlayan bir hacim veya alan.

7 slayt

Biyojeosinozların stabilite mekanizmaları Tür kompozisyonunun zenginliği. Ne kadar zengin olursa, besin zinciri ve dolayısıyla maddelerin dolaşımı da o kadar istikrarlı olur. Trofik ilişkilerin gücünü de koruyan çeşitli tür etkileşimleri. Türlerin çevreyi oluşturan özellikleri, yani türlerin maddelerin sentezine veya oksidasyonuna katılımı. Antropojenik etkinin yönü.

11. sınıf biyoloji dersi projesi “Sürdürülebilirliğin nedenleri ve ekosistemlerin değişimi”

programı biyoloji 10-11. sınıflarda orta (tam) genel eğitim. Temel düzeyde. Yazarlar: I. B. Agafonova, V. I. Sivoglazov

Ders Kitabı: Sivoglazov V.I. Biyoloji. Genel biyoloji. Temel seviye: ders kitabı. 10-11.sınıflar için. eğitim kurumları /V. I. Sivoglazov, I.B. Agafonova, E.T. Zakharova; tarafından düzenlendi Akademisyen RANS, Prof. V. B. Zakharova. – 4. baskı, stereotip. – M.: Bustard, 2008- 368 s. ISBN 978-5-358-04432-6

DERS ADI:

Sürdürülebilirliğin nedenleri ve ekosistemlerin değişimi

Ders: EKOSİSTEM

Ders 1. Ekosistemlerin yapısı.

Ders 2. Yiyecek bağlantıları. Ekosistemlerde madde ve enerji döngüsü.

Ders 3. Sürdürülebilirliğin nedenleri ve ekosistemlerin değişimi.

Ders 4. Ekosistemler üzerinde insanın etkisi

Ders türü: yaratıcı genelleme dersi

Dersin Hedefleri:

Konuyu incelemenin amacı:Öğrencilerin ekosistemler, onların istikrar ve değişim nedenleri hakkındaki bilgilerini genelleştirmek, genişletmek, sistemleştirmek.

Dersin Hedefleri:

Eğitici: Daha önce çalışılan materyalin tekrarına ve genellenmesine dayanarak, yeni materyalle tanışma sürecinde öğrencilerin ekosistemlerdeki ilişkiler, ekosistemlerin istikrarının ve değişiminin dış ve iç nedenleri, ekosistemlerin kendi kendini düzenlemesi hakkındaki bilgilerini derinleştirmek ve genişletmek. Materyallerin sınıftaki diğer öğrencilere açıklanması sırasında ekosistemler, edinilen bilgilerin pratikte uygulanması ve konuyla ilgili bilgilerin yaratıcı bir şekilde anlaşılması.

Gelişimsel : öğrendiklerinizi özetleme sürecinde düşüncelerinizi doğru bir şekilde formüle etme yeteneğini geliştirmek , öğrencilerin araştırma davranış stratejilerini uygular, dönüşlü kültürlerinin düzeyi artar, gözlem yapma, gözlem verilerini yorumlama, süreç ve olguları tanımlama ve analiz etme becerileri daha da geliştirilir.

Eğitici: Öğrenciler, araştırma etkinliklerinin sunumu sırasında kapsanan materyal hakkında değerli bir anlayış kazanır, “Biyoloji” eğitim alanına ilgi uyandırır, bilimsel bir dünya görüşü oluşturur ve bir takımda çalışma yeteneğini geliştirir.

Öğretme teknikleri:

Kısmen arama, sözel-üretimsel, görsel, araştırma.

Dersi düzenleme şekli:

Sezgisel konuşma; Araştırma problemlerini çözmek için öğrenciler işbirlikçi bir etkileşim türü uygularlar.

Eğitim araçları:

bilgisayar, "Planet Earth" video filmi, öğrencilere yönelik görevlerin yer aldığı kartlar, yansıma testi, mikroskoplar, slaytlar ve lamelleri, deney kapları, farklı maruz kalma sürelerine sahip saman infüzyonlu bir dizi deney kabı, camları silmek için mendiller, Verdikt sorgulama sistemi, interaktif beyaz tahta, multimedya projektörü

Sınıfta çalışmanın organizasyon şekli:

Bireysel, ön, grup, çift

Temel eğitim tesisleri:

Temel Kavramlar: Dinamik denge, ekosistemlerin değişimi, süksesyon; Ekosistem değişiminin aşamaları,

Ders zamanlaması

Ben Organizasyon anı.

II Sorunsallaştırma ve araştırmanın formülasyonu

görevler.

III Bilginin güncellenmesi.

IV “Sürdürülebilirliğin nedenleri ve ekosistemlerin değişimi” konulu yaratıcı özet.

Teorisyenler grubundan öğrenciler için bir mini projenin savunulması

Öğrenciler çiftler halinde kartlarla çalışırlar.

“Ekolojistler” grubundan öğrenciler için bir mini projenin savunulması

1 dakika.

3 dakika.

4 dakika

25 dakika

5 dakika.

Laboratuvar çalışması “Saman çözeltisindeki protozoa örneğini kullanarak ardışık değişikliklerin incelenmesi”

V Bilginin pekiştirilmesi

VII Yansıma.

VIII Ödev.

10 dk.

8 dakika

2 dakika.

1 dakika.

Ders adımları

Öğretmen faaliyetleri

Tahmin edilen öğrenci etkinlikleri

Metodik yorum

Ben Organizasyon anı.

Öğretmen ve öğrenciler arasında karşılıklı selamlaşma, öğrencilerin derse hazır olup olmadıklarının kontrol edilmesi. Çalışmaya yönelik psikolojik bir tutum oluşturmak:

İletişim sırasında fikrinizi ifade etmekten korkmamanızı, karmaşık olmamanızı, arkadaşınızın inisiyatifini bastırmamanızı, aktif olmaya çalışmanızı ve yaptığınız işten keyif almanızı teşvik etmek istiyorum.

Öğrenciler çalışmaya hazır olduklarını gösterirler.

Karşılıklı anlayış ve işbirliği ortamı yaratmak, öğrencileri verimli faaliyetlere hazırlamak.

II Araştırma problemlerinin sorunsallaştırılması ve formüle edilmesi.

“Dünya Gezegeni” videosunun bir parçasını izleyin ve bugünkü derste neyin tartışılacağını belirleyin.

Ders konusu: “Sürdürülebilirliğin nedenleri ve ekosistemlerin değişimi.”

Şimdi sizden “Yansıma” sayfasındaki “Dersin başında” sütununu doldurmanızı isteyeceğim.

Refleks

dersin başında

Dersin sonunda

Ekosistemlerin sürdürülebilirliğinin ana nedenlerini sayabilirim

Ekosistemlerde dinamik dengenin nasıl korunduğunu anlatabilirim

Ekosistemlerin nasıl değiştiği hakkında konuşabilirim

Şu soruya cevap verebilirim: “Ekosistem gelişiminin son aşamasını ne belirler?”

Dersin hedeflerini tanımlayalım:

ekosistemlerin istikrarının ve değişiminin nedenleri, bozulması ve kendi kendini geliştirmesi hakkında önceden edinilmiş bilgileri sistematik hale getirmek;

araştırma becerilerini uygulamak;

kültürünüzün seviyesini geliştirin;

Çevre okuryazarlığını geliştirin.

Tatlı su kaynağının aşırı büyümesiyle ilgili videonun bir kısmını izledikten sonra öğrenciler, dersin bir topluluğun yerini diğerinin alması konusunu tartışacağı sonucuna varırlar.

Dersin konusunu yazın.

“Dersin başında öğrenciler şunları yazarlar: 1 - açık bir madde döngüsü, 2 - ekosistemi oluşturan bileşenler nedeniyle: üreticiler, tüketiciler, ayrıştırıcılar, 3 - yeni bitki örtüsü yerinde büyümeye başlar önceki bitki örtüsünün 4'ü - onu oluşturan organizmalar.

Ders hedeflerini formüle edin

Öğrenciler dersin amacını kişisel olarak kabul ederler.

Öğrenciler dersin eğitim durumunu anlar ve şu soruları yanıtlarlar: “Neye göre hareket etmeliyim? Nasıl davranacağımı biliyor muyum? Yöntemlerim ve eylem kurallarım var mı?

Öğrencilerin motivasyonunu ve eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin hedeflerini kabul etmesini sağlamak.

III Öğrencilerin bilgilerinin güncellenmesi.

Entelektüel ısınma.

Öğrenciler biyolojik problemleri çözmek için gruplar halinde çalışırlar. (Ek 1).

Sorunlu sorunun açıklaması: Bir tür biyosinozdan çıkarıldığında geri kalanlar onun yerini alır, sayısını artırır ve rolünü yerine getirir. O halde neden toplulukların tür çeşitliliğini korumaya önem veriyorsunuz?

Öğrenciler cevabı formüle ederler: 1. Belki de nadir ve nesli tükenmekte olan organizma türlerine bakmaktan bahsediyoruz, çünkü onlar korunuyor - onlara bakmamız gerekiyor. 2- Topluluktan herhangi bir türü çıkarırsanız geri kalanlar zarar görebilir, örneğin yırtıcı kuşlar yok edildiğinde tavukların sayısı artar, sonra sayıları azalır, çünkü hasta bireyler hastalık taşıyıcısı olur ve bu tür zayıflamış bireylerin popülasyondan yok edilmesini sağlayacak yırtıcı hayvanlar yoktur.

Öğrencilerin yakınsal gelişim bölgesinde yer alan bir problem durumu yaratmak.

Soruna ilgi yaratmak.

Dersin eğitim nesnesinin belirlenmesi, gerekli eğitim ortamının oluşturulması.

IV “Sürdürülebilirliğin nedenleri ve ekosistemlerin değişimi” konulu materyallerin yaratıcı sentezi.

Her ekosistem, karmaşık bir gıda ve gıda dışı ilişkiler ağıyla birbirine bağlanan yüzlerce hatta binlerce türden üretici, tüketici ve ayrıştırıcıdan oluşan dinamik bir yapıdır. Hayvan popülasyonu sayılarındaki değişiklikler, çevresel çevresel faktörlerin etkisi altında üreme, ölüm veya göç sonucu meydana gelir. Biyojeosinozların stabilitesi, tür popülasyonlarının sayısındaki dalgalanmaların kendi kendine düzenlenmesine bağlıdır. Bir ekosistemin istikrarının nedenleri nelerdir? Düzenleyici faktör nedir? Bu konu bir grup “Teorisyen” tarafından incelenmiştir.

1. “Teorisyenler” grubu öğrencilerinin konuşması

Konuşmanın konusu: "Ekosistem istikrarının nedenleri."

Öğrenciler ekosistemlerin istikrarının nedenleri, dinamik dengenin korunması, yani yeşil bitkiler ve diğer üreticiler tarafından sentezlenen ürün miktarının enerji açısından ekosistemin ihtiyaçlarına karşılık geldiği ekosistemin durumu hakkında konuşurlar. Öğrenciler sunumlarına bilgisayar sunumuyla eşlik ederler.

Birinci grup öğrencinin sunumu ve sunumun tartışılmasından sonra öğrenciler çiftler halinde kartlar kullanarak çalışırlar, çevresel içerikli problemleri çözerler (Ek 2). Kısa bir tartışmanın ardından her öğrenci çifti, görevleriyle ilgili soruya geçici bir yanıt verir.

Bir topluluktaki aşamalı değişiklikler, sonuçta bu topluluğun, farklı bir baskın tür kümesiyle başka bir toplulukla yer değiştirmesine yol açar. Bu konuyla ilgili materyal bir grup ekolojist tarafından hazırlandı.

2. “Ekolojistler” grubunun öğrencilerinin konuşması. Konuşmanın konusu: “Değişen ekosistemler ».

Öğrenciler ekosistem değişiminin ana aşamaları olan ekolojik değişimler hakkında konuşurlar. Öğrenciler sunumlarına bilgisayar sunumuyla eşlik ederler.

Sınıftaki öğrenciler ekosistem değişiminin aşamalarını defterlerine kaydederler.

Bir grup ekolojistin sunumunun ardından öğrencilerden, ormanda meydana gelen yangının sonucu olarak ormanda meydana gelen tüm değişiklikleri tanımlamaları istenir. Grup tartışmasının ardından öğrenciler görüşlerini belirtirler.

3. Laboratuvar çalışmasının yapılması "Saman çözeltisindeki protozoa örneğini kullanarak ardışık değişikliklerin incelenmesi."

Çalışmanın amacı: Yapay bir ekosistemde meydana gelen ardışık değişiklikleri deneysel olarak incelemek.

Teçhizat: mikroskoplar, slaytlar ve kapaklı camlar, deney kapları, farklı maruz kalma sürelerine sahip saman infüzyonlu bir dizi deney kabı, cam silmek için mendiller.

İlerlemek:

Öğrenciler farklı maruz kalma sürelerinde saman infüzyonunu incelerler: birinci grup - 3 gün, ikinci grup - 6 gün, üçüncü - 15 gün, dördüncü - 30 gün, beşinci - 60 gün.

Her bardaktan bir damla infüzyon pipetleyin ve cam slaytlara aktarın. Lamellerle örtün.

Preparatları düşük büyütmede inceleyin. Saman infüzyonunda hangi protozoanın yaşadığını öğrenin.

Sonuçların tartışılmasından sonra, baskın protozoa formlarındaki değişimin şematik bir diyagramı hazırlanır; bu, biyosinozdaki bireysel türlerin gelişiminin farklı aşamalarında ortaya çıktığını farklı renklerle gösterir:

Koşullu oluşum puanları

Çok az

bir kaç

ortalama

birçok

Çok fazla

Sonuçların formüle edilmesi: Saman infüzyonunda yaşayanların tür çeşitliliği, süksesyon sırasında nasıl değişiyor? Genç ve olgun bir grubun temel özellikleri nelerdir?

Her öğrencinin bir araştırma problemine kişisel çözümü, eğitim ürünlerinin gösterilmesi. Öğrenciler yeni bilgileri algılar, bunları öznel deneyimlerle karşılaştırır ve karşılaştırır.

Öğrenciler kartlarla bağımsız çalışarak materyali pekiştirirler.

Çalışma gruplarının üyeleri problem durumunun özünü analiz eder, neden-sonuç ilişkilerini belirler ve araştırma problemini çözmek için gerekli ve yeterli koşulları belirlemek için mantıksal yargıları kullanır.

Öğrenci cevapları: 1- Ormandaki yangın yerinde ilk önce huş ormanları yerleşecek, zamanla yerini ladin ormanları alacak. 2- Veya belki de ateşin olduğu yerde ilk önce yabani otlar büyüyecek, bunların yerini çayır otları alacak.

Öğrencilerin çalışmanın amacı ile aktif eylemleri.

Öğrenciler mevcut bilgilerden yararlanarak yapay bir ekosistemde meydana gelen ardışık değişiklikleri keşfederler.

Sonuçların bağımsız formülasyonu.

Öğrenci cevapları: Tür çeşitliliği genç (daha az tür içeren) bir ekosistemden olgun (daha fazla tür içeren) bir ekosisteme doğru kayar. Bu nedenle, 3, 6 ve 15 günlük saman infüzyonları protozoa açısından fakirdir ve 30 ve 60 günlük infüzyonlarda protozoaların büyük bir tür çeşitliliğini gözlemliyoruz: flagellatlar, siliatlar, rotiferler.

Öğrencilerin araştırma problemlerini çözme sürecine yönelik öğretmen tutumunun desteklenmesi: çalışma grubu projelerinin yüksek kalitede sunulması için koşullar yaratmak.

Bireysel ödevler üzerinde çalışan öğrencilere danışmanlık yapmak.

Sunumlara yorum yapmak.

Anlam algısını sağlamak.

Laboratuvar çalışmasının amaçlı ve bilinçli bir şekilde gerçekleştirilmesi için hazırlık görüşmesi gereklidir.

Alınan bilgileri özetleme ve ana şeyi vurgulama yeteneğinin oluşumu.

V Edinilen bilginin pekiştirilmesi.

Verdikt anket sistemini kullanan bir testle öğrencilerin bireysel çalışması.

Bilginizi pekiştirmek için kısa bir test yapmanızı öneririm. (Ek 3).

Yapılan hataları düzeltir, tartışır, açıklamalar yaparız.

Bilginin uygulanmasını gerektiren görevleri gerçekleştirin. Planlanan sonuca ulaşılması hakkında güvenilir bilgi elde etmek.

Edinilen bilginin üreme düzeyinde pekiştirilmesi.

VI Dersin özetlenmesi.

VII Yansıma.

Dersimizi özetleyelim. Bugün sürdürülebilirliğin nedenleri ve ekosistemlerin değişimi hakkındaki bilgileri özetledik ve sistematik hale getirdik.

Dersin hedeflerine dönelim. Herkesin dersin başında kendilerine belirledikleri hedeflere ulaşıp ulaşmadıklarını belirlemelerini istiyorum. Yansıtıcı plakaya dönelim, üçüncü sütunu dolduralım. Kendiniz için uygun sonuçları çıkarın.

Şimdi küçük bir yansıma testi yapın:

Her birinize bir test verdim, ifadeye katılıyorsanız önüne + işareti koyun.

Öğrenciler öğretmene testler yaptırırlar.

Sınıfta birçok yeni şey öğrendim

Hayatta buna ihtiyacım olacak

Ders boyunca düşünecek çok şey vardı.

Bütün sorularıma cevap aldım

Derste dikkatli çalıştım

Öğrenciler kişisel eğitim sonuçlarının parametrelerini ve bunların dersin genel sonucundaki yerini ve rolünü bağımsız olarak belirler; birbirlerinin eğitim ürünleriyle ilgili olarak kendi kararlarını verirler.

Her birey derste olup bitenlere dair farkındalığını yansıtır ve önceki deneyimlere karşı duygusal ve değer temelli bir tutum oluşur.

Elde edilen eğitim ürünü türlerinin sistemleştirilmesi, kaydedilmesi. Öğretmenin kişisel fikirlerini dersin eğitim alanına tanıtmak.

Bireysel ve kolektif yansıma.

VIII Ödev

§ 5.6 s. 330 – 332'yi inceleyin, 1-4 numaralı soruları sözlü olarak yanıtlayın.

Öğrenciler ödevlerle ilgili bilgileri kavrarlar ve açıklayıcı sorular sorarlar.

Ev ödevi ve nasıl tamamlanacağı hakkında bir mesaj.

UYGULAMALAR

Ek 1

Öğrencilerin grup çalışması için biyolojik görevler

Birinci grubun öğrencileri için görevler:

Bozkır rezervinde, otçul memelilerden tamamen çitle çevrilmiş bir alanda, ot verimi 5,2 c/ha, otlatma alanında ise - 5,9 idi. Tüketicilerin ortadan kalkması neden bitkisel üretimi azalttı?

Karmaşık tropik yağmur ormanı ekosistemlerinde toprak besin açısından çok fakirdir. Bu nasıl açıklanır? Tropikal ormanlar temizlendiğinde neden orijinal hallerine geri dönmüyor?

Neden hemen hemen tüm hayvanlar yiyecek için insanlar tarafından otçul olarak yetiştiriliyor?

Grup 2 öğrencileri için görevler:

Dumanlı sanayi işletmelerinin çevresinde ormanlarda çöp birikmeye başladı. Bu neden oluyor ve bu ormanın geleceği hakkında ne gibi tahminler yapılabilir?

Farklı ekosistemlerdeki yeşil kütledeki ve ölü bitki kalıntısı stoklarındaki (ormanlardaki çöp, bozkırlardaki atık) yıllık artışı karşılaştırın. Hangi ekosistemlerde madde döngüsünün daha yoğun olduğunu belirleyin?

Hangi topluluk atmosfere en fazla oksijeni salar: çöl mü, bataklık mı, yoksa tropikal yağmur ormanı mı?

Üçüncü grubun öğrencileri için görevler:

İnsanlar tarafından tarlalardan ürün şeklinde çıkarılan maddeler er ya da geç işlenmiş biçimde çevreye geri dönüyorsa, neden Dünya toprağının verimliliği azalıyor?

Otçul hayvanları yerler;

Yiyeceklerinin yaklaşık %10'unu kullanırlar;

Karada yaşıyorlar;

Boyutları büyüktür;

Diyetleri çok çeşitlidir.

Doğru cevabı seç.

Hangi hayvanları yetiştirirken aynı biyokütleyi elde etmek için en düşük yem maliyetine sahip olacaksınız: inekler, tavuklar veya balıklar?

Ek 2.

Öğrencilerin çiftler halinde çalışması için çevresel görevler.

Meşe ormanı, çayırdan daha istikrarlı bir biyojeosinoz olarak kabul edilir. Sebebini açıkla. Meşe ormanında hangi tür bitkiler hakimdir? Meşe ormanının sürdürülebilirliğinin göstergesi nedir?

Farklı türlerdeki hayvanların popülasyon büyüklüğü sürekli dalgalanmaktadır. Neden her türün sayılarını belli bir sınıra kadar azaltmasına izin veriliyor? Sincap ve geyik popülasyonundaki azalmayı hangi faktörler belirliyor? Bir kişi ren geyiği, sincap ve yaban ördeği popülasyonunu nasıl düzenler?

Bir ekosistemdeki denge neye bağlıdır? Av sayısı avcı sayısını nasıl etkiler? Farklı türlere ait bireylerin sayısı arasındaki denge nasıl kurulur? Hangi madde döngüsü kapalı kabul edilir? Geniş yapraklı bir ormanda madde döngüsü neden kapalıdır?

Nüfusun izin verilen sınırın altına düşürülmesi ölümüne yol açabilir. Sebebini açıkla. Ussuri kaplanının sayısındaki önemli bir azalma neden neslinin tükenmesini tehdit ediyor? Hangi büyük memeli türleri yok olma eşiğinde? Bazı hayvan türlerinin sayısını eski haline getirmek için ne yapılması gerekiyor?

Biyojeosinozun varlığının süresinin neden madde döngüsü ve biyolojik çeşitlilik dengesine bağlı olduğunu açıklayın. Hangi biyojeosinozda: tür sayısı çok mu yoksa az mı, madde döngüsü daha mı dengeli?

Ek 3.

Üreme düzeyinde bilgiyi pekiştirmeye yönelik bir test.

Aşağıdakilerden birincil ardıllık örnekleri şunlardır:

A) yosunlar - likenler - otsu bitkiler

B) likenler – otsu bitkiler – yosunlar

C) likenler – yosunlar – otsu bitkiler

D) otsu bitkiler – yosunlar – likenler

2. Veraset sürecinde toplumda aşağıdaki temel değişiklikler meydana gelir:

A) Bitki ve hayvanların tür kompozisyonundaki değişiklik

B) Organizmaların tür çeşitliliğinin azalması

C) organik maddenin biyokütlesinde azalma

D) Toplumun net üretimindeki artış

3. Bazı bitki topluluklarının doğal olarak diğerleriyle yer değiştirmesi şu şekilde ifade edilmektedir:

A) Hiçbir tür başka bir tür tarafından tamamen yok edilemez

B) Ekosistemdeki tür sayısı sürekli dalgalanır

B) Daha az adapte olan türlerin yerini daha fazla adapte olan türler alır

D) Daha az istikrarlı bir ekosistemin yerini daha istikrarlı bir ekosistem alır

4. Volkanik lavlarla dolu bir adaya ilk yerleşen organizmalar hangileri olacak:

A) ağaçlar B) likenler C) çalılar D) tilkiler

5. Organizmaların yaşam faaliyetleri sırasında habitatlarında meydana gelen önemli değişiklikler, bunun sonucunda yaşamları için uygun olmaz hale gelir:

A) Türlerin yok olması

B) Nüfus sayılarındaki dalgalanmalar

B) Ekosistemlerdeki değişiklikler

D) biyolojik ilerleme

6. Bir biyojeosinozdan diğerine geçişin nedenleri şunlardır:

A) Doğadaki mevsimsel değişiklikler

B) Hava koşullarındaki değişiklikler

C) Bir türün popülasyon sayısındaki dalgalanmalar

D) Organizmaların hayati faaliyetlerinin bir sonucu olarak çevrede meydana gelen değişiklikler

7. Sulama sonucunda toksik kimyasalların su kütlelerine ve aşırı gübrelere boşaltılması, belirli bir ekosistemde aşağıdaki faktörlerden dolayı büyük değişikliklere neden olabilir:

A) antropojenik

B) biyotik

B) sınırlama

D) meteorolojik

8. Aşağıdakiler bozkır ekosisteminde derin değişikliklere neden olur:

A) Yaz aylarında bitkilerin toprak üstü kısımlarının ölümü

B) Gün boyunca hayvan aktivitesinde meydana gelen değişiklikler

B) toprağı sürmek

D) Kışın bitki örtüsünün hızlı gelişmesi

9. Yanlış cevabı seçin: Bir orman parkında ayaklar altına almak şunlara yol açar:

A) Ağaçların çalılıklarına zarar vermek

B) toprak sıkışması

B) Çayır otlarının yok olması

D) Orman otlarının yok olması

10. Denizlerin kıyı bölgelerindeki kuşların toplu ölümlerinin nedenini belirtiniz:

A) yiyecek eksikliği

B) Deniz suyunun petrol ürünleriyle kirlenmesi

B) Doğadaki mevsimsel değişiklikler

D) gel-gitler

Cevaplar: 1-c, 2-a, 3-d, 4-b, 5 – c, 6 – d, 7 – a, 8 – c. 9 – c, 10 – b

EDEBİYAT

Baranovskaya L. A. Okulda biyoloji / Biyoloji öğretiminde araştırma yönteminin kullanılması. - 2009. - Sayı. 9 s.23-26

Kozlova T. A. Genel biyoloji. Temel düzeyde. 10-11. Sınıflar: yöntem. V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova'nın ders kitabı için bir kılavuz “Genel Biyoloji. Temel seviye” / T. A. Kozlova, I. B. Agafonova, V. I. Sivoglazov. – 2. baskı, stereotip. – M.: Bustard, 2007. – 140 s. – ISBN 978-5-358-02407-6

Korsunskaya V.M., Mironenko G.N., Mokeeva Z.A, N.M. Verzilin Genel biyoloji dersleri. Öğretmenler için el kitabı. Ed. V. M. Korsunskaya. Ed. 2., revize edildi M., “Aydınlanma”, 1977 – 319 s.

Kuleev A.V. Okulda genel biyoloji / Biyoloji ile ilgili sorular ve ödevler - 2008. - Sayı 8 s. 42 -50

Ponomareva I. N. Biyoloji öğretiminin genel yöntemleri: ders kitabı. Pedagojik öğrenciler için bir el kitabı. üniversiteler /I. N. Ponomareva, V.P. Solomin, G.D. Sidelnikova; tarafından düzenlendi I. N. Ponomareva. – 2. baskı, revize edildi. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2007. – 280 s. – ISBN 978-5-7695-3716-5

Genel eğitim kurumlarına yönelik programlar. Doğal Tarih. 5. sınıf. Biyoloji. 6-11 sınıflar. – 3. baskı, stereotip. – M.: Bustard, 2007.-138 s.- ISBN 978-5-358-03070

Sivoglazov V.I. Biyoloji. Genel biyoloji. Temel seviye: ders kitabı. 10-11.sınıflar için. eğitim kurumları / V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova; tarafından düzenlendi Akademisyen RANS, Prof. V. B. Zakharova. – 4. baskı, basmakalıp. – M.: Bustard, 2008. – 368 s.: hasta. – ISBN 978-5-358-04432-6

“Biyolojide biyosinoz nedir” - G.A. Fominykh'in biyosinozu. Biyoloji öğretmeni. Biyosenozun karakteristik özellikleri. Gölet biyosenozu. Biyosinoz, belirli bir bölgede yaşayan farklı türlerin popülasyonlarının bir koleksiyonudur. Meşe ormanının biyosenozu. Terim 1877'de Karl Möbius tarafından tanıtıldı. Biyosinozlar çeşitli organizmaların rastgele koleksiyonları değildir. Doğada biyosinozlar farklı boyutlarda gelir.

“Ekosistemlerin değişimi” - Biyojeosinozların böylesine doğal bir değişimine süksesyon denir. Bahçelere, parklara ve mahsullere agrocenoz denir. 1. Enerji kaynağı? 4. Madde döngüsü meşe ormanındaki madde döngüsünden nasıl farklıdır? 1. Öz-düzenleme. Bu nedenle, bir kişinin agrosenozdaki birçok tüketicinin sayısını kendisi düzenlemesi gerekir.

“Çevre yönetiminin temelleri” - B.V. Shchurov, L.N. Gubanov, V.I. Zvereva. Bölüm 5. Kamu yönetiminin bir işlevi olarak çevre yönetiminin ekonomik mekanizması. Nijniy Novgorod, 2003. Bölüm 3. Çevre yönetiminin yasal yöntemleri. Çevre Yönetimi. Bölüm 4. Devlet çevre yönetim organları.

“Biyojeosinoz” - Kişisel Gelişim Kendini Üreme Sürdürülebilirlik. Veraset – “süreklilik” “miras”. Bölüm a. Ders konusu. birincil Kişisel gelişim. İklim değişikliği Evrim sürecinde. Agrocenoz, biyojeosinozun aksine, aşağıdakilerle karakterize edilir. Biyogecenozun değişimi. Biyojeosinozun özellikleri. Kademeli (Ardıllık) Organizmaların kendileri tarafından çevrede yapılan değişiklikler.

“Rusya'nın Biyolojik Kaynakları” - 3- mevcut koşullara göre avcılık ve ekonomik faaliyetlerin düzenlenmesi; 4 - Rusya Federasyonu'nun Biyolojik Çeşitlilik Sözleşmesi ve bir dizi diğer uluslararası anlaşma kapsamındaki yükümlülüklerinin yerine getirilmesi; 5 - Rusya Federasyonu'nun mevcut mevzuatına uygun olarak biyolojik kaynaklara yönelik ödemelerin kademeli olarak başlatılmasını test etmek ve organize etmek için faaliyetler yürütmek.

Toplamda 7 sunum var

Sınıf: 11

Hedef:

Öğrencilerin ayrılmaz sistemler olarak biyojeosozlar, doğal değişimlerini belirleyen faktörler, biyojeosinozdaki değişim nedenleri ve türleri ve korunma ihtiyaçları hakkındaki bilgileri derinleştirmeleri ve özümsemeleri için koşullar yaratmak.
Biyojeosinozdaki değişikliklerin bir sonucu olarak doğada meydana gelen neden-sonuç ilişkilerinin bilgi kaynakları ve analizi ile bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek.
Biyojeosinozları değiştirme süreçlerini bilgisayar kullanarak modelleyerek, biyojeosinozların değişme aşamalarının bütünsel bir resmini yeniden oluşturmak.

Eğitim araçları:

Elektronik ders kitabı CD-ROM'u “Cyril ve Methodius'tan Biyoloji Dersleri”, Genel Biyoloji, 11. sınıf. 2007
Biyojeosinozdaki değişimi gösteren tablolar "Bir rezervuarın aşırı büyümesi."
Ders kitapları: “Genel biyoloji, 11. sınıf”, D.K. Belyaev;
"Biyoloji. Genel desenler. 11. sınıf", S.G. Mamontov, V.V. Zakharov, N.I. Sonin.
Dersin slayt sunumu (uygulama).

Dersler sırasında

ZUN'un güncellenmesi.

1. Seviye testi görevlerini tamamlamak"A ve B". 1,2 numaralı slayt

2. Biyolojik problemleri çözmek.

Görev No.1. Üretici denilince yeşil bitkilerden bahsediliyor. Diğer krallıkların temsilcileri üretici rolünü oynayabilir mi? Eğer öyleyse, bunlar hangi organizmalardır ve neden?

Görev No.2. Herhangi bir biyojeosinozda çeşitli böcekler bulabilirsiniz. Hangi birimde böcekler bulunur? Böcekleri içeren bir besin zinciri oluşturun. Böceklerin BGC'deki rolü nedir?

3. Elektronik ders kitabı kullanarak eğitim görevlerini gerçekleştirmek.

4. Biyojeosinoz ve agrosinozun karşılaştırmalı özellikleri ve tabloya göre benzerlik ve farklılıkların belirlenmesi. 3,4,5 numaralı slayt .

Sorunu gündeme getirmek ve tartışmak. 6 numaralı slayt

Biyojeosinozun stabilitesi besin zincirlerinin çeşitliliği, geniş tür kompozisyonu, simbiyotik ilişkilerin varlığı ve uzun besin zincirleri ile ifade edilir.

Besin zincirleri bozulduğunda ne olur?

Gölün biyojeosinozu ne oluyor? Doğal biyojeosinozun özelliklerini perspektiften açıklar. 7 numaralı slayt.

Doğada bu süreci gözlemliyor muyuz?

Örnekler ver.

Hedef belirleme: Dersin konusunun belirlenmesi, hedeflerin belirlenmesi ve dersin ana destek noktalarının ortaya konulması. 7, 8 numaralı slayt.

Yeni eğitim materyallerinin incelenmesi.

Biyojeosinozun stabilite, kendi kendine üreme ve kendini geliştirme özelliklerine sahip olmasına rağmen, çeşitli faktörlerin ve bir takım nedenlerin etkisi altında bunların yıkımı veya değişimi meydana gelir.

Şema analizi. 9 numaralı slayt .
Ardıllık türlerinin karakteristik özelliklerini açıklığa kavuşturmak için konuşma. Biyojeosinozdaki kademeli ve ani değişikliklere örnekler verin. Benzerlikleri ve farklılıkları nelerdir? Veraset kavramını tanımlayınız?
Destekleyici bir özetin hazırlanması. 10 numaralı slayt.
“Biyojeosinozun kendi kendine gelişimi” elektronik ders kitabının animasyonunun analizi.

Çözüm . Birincil veraset substratlarda başlar. Sadece fitosenozların değil toprağın da oluştuğu toprak oluşumundan (kayalık kayalar, rezervuarlar) etkilenmez.

İkincil veraset(erozyon, volkanik patlamalar, kuraklık, yangın, ormansızlaşma vb. sonucu) bozulduktan sonra oluşan biyosinozların bulunduğu yerde meydana gelir. Klasik bir örnek, Amerika Birleşik Devletleri'nin doğusundaki terk edilmiş tarlaların geniş yapraklı ormanlara dönüştürülmesidir.

Hem birincil hem de ikincil ardıllık, bitki tohumları ve sporlarının yanı sıra, habitatta kendisine uygun bir aşamada yaşayabilecek hayvanlara da ihtiyaç duyar. Aksi takdirde, ardıllık duracak veya alışılmadık bir yol izleyecektir. İkincil ardıllık, verimli bir toprak tabakasının varlığı ile karakterize edilir. Eğer yok edilirse, ilki gibi gidecek.

5. Bir ders kitabı ve slayt sunumu ile bağımsız çalışmaya dayalı sürdürülebilir bir ekolojik sistemin özeti ve mantıksal gelişim zincirinin hazırlanması.

Görev No.1. Birincil ardıllığın ana aşamalarını vurgulayın ve önerilen biyojeosinozun ana bileşenlerine dayanarak bunu bir not defterine yazın. 11, 12 numaralı slayt.

6. Halihazırda oluşmuş bir biyojeosinozun bulunduğu yerde ikincil ardıllık meydana gelir.

Çoğunlukla biyojeosinozdaki değişimin nedeni antropojenik bir faktördür: inşaat, yangın, ayaklar altına alma, iklimlendirme ve hayvanların yeniden yerleştirilmesi vb. 13 numaralı slayt

Çözüm. Ani veya yıkıcı bir değişiklik, tüm BGC bağlantılarının tahrip olmasına, toprağın tahrip olmasına, biyojeosinozun bozulmasına veya ölümüne yol açar. Bu değişikliğe BGC'ye yabancı bir faktör neden oluyor. Ancak faktör hareket etmeyi bıraktıktan sonra. Sonunda yok edilene benzer yeni bir yerli topluluk ortaya çıkar.

6. “Ormanda Yangın” animasyonunun gösterimi.

Görev No.2. Yangın ve çiğnenme sonrası ekolojik dengenin bozulmasına ilişkin analizler yapın ve varsayımlarda bulunun.

Bölgemizdeki biyojeosinozun insan etkisi altında değişmesi sorununun tartışılması. Ekonomik faaliyetlerin bir sonucu olarak insanlar ormanları keser, bataklıkları kurutur vb. Yok edilen bir topluluğun kendini iyileştirmesi mümkün mü? Eğer öyleyse, hangi süreçler kendini iyileştirmeye yol açacak? 14 numaralı slayt.

Refleks:

Bu konunun önemi nedir?

Bölgemizin çevre koruma, flora ve fauna sorunları. Ormansızlaşma .

Bu sunum, 11. sınıftaki "Sürdürülebilirliğin nedenleri ve ekosistemlerin değişimi" konulu biyoloji dersinde kullanılmaktadır (V.I. Sivoglazov, I.A. Agafonova, E.T. Zakharova'nın ders kitabı "Genel Biyoloji. Temel seviye. 10-11. Sınıflar) .

İndirmek:

Ön izleme:

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Ekosistemlerin istikrarının ve değişiminin nedenleri MBOU ortaokulu s. Georgievka bölgesi adını Lazo'dan alıyor, Habarovsk Bölgesi Petukhova Yu.V., biyoloji ve kimya öğretmeni

Ekosistemin yapısı nedir? Bu, gıda ve gıda dışı ilişkiler ağıyla birbirine bağlı yüzlerce türden üretici, tüketici ve ayrıştırıcıdan oluşan karmaşık bir dinamik yapıdır.

Ekosistemin istikrarını ne sağlar? Türlerin çeşitliliği; Güç devrelerinin karmaşıklığı

Bir ekosistemde değişim nasıl gerçekleşir? Bir ekosistemin istikrarlı varlığı, onu oluşturan popülasyonların istikrarlı varlığıyla belirlenir. Sayfa 330, paragraf 2, 3.

Dinamik dengeyi korumak. Ekosistemlerdeki türlerin sayısı yıl boyunca neredeyse hiç değişmemektedir. Aynı zamanda ekosistemin tüm parçaları arasındaki ortalama değer (dinamik denge) korunur.

Doğadaki ekosistemlerin doğal değişimi Süksesyon, ekosistemlerin tutarlı bir değişimidir.

Ekosistem gelişimi Mevcut biyojeosinoz (ekosistem) Meydana gelen değişiklikler Yeni ortaya çıkan biyojeosinoz (ekosistem) Sayfa. 331-332 “Ekosistemlerin değişimi” - 2 paragraf

Ekosistemlerin değişimini karakterize eden nedir? Tür çeşitliliği artar; Toplam biyokütle artar; Güç tedarik zincirleri daha karmaşık hale geliyor.

Bir ekosistemin son aşamasını ne belirler? Sayfa 332 paragraf 4.

Ödev § 5.6. Çeşitli medyayı kullanarak insanların ekosistemler üzerindeki etkilerine ilişkin mesajlar hazırlayın. Mesaj biçimleri: Özet; Sunum; Konularla ilgili diyalog vb.

Yaratıcı görevler Böcek öldürücü bitkiler tüketici mi yoksa üretici mi? Cevabını açıkla. Orta kuşağın karma ormanında neden çok fazla orman çöpü bulunduğunu, ancak tropik ormanda neredeyse hiç olmadığını açıklayın? Dar bir gıda uzmanlığı bir hayvana ne gibi avantajlar sağlayabilir? Dezavantajları nelerdir?

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi, 11. sınıf Konu: “Biyojeosinozların stabilitesi ve kendi kendini düzenlemesi”

Dersin amacı: Çocukların “Biyojeosinoz” konusundaki bilgilerini sistematikleştirmek ve genelleştirmek. Biyojeosinozda popülasyonların ilişkileri. Güç devreleri. Ekolojik piramidin kuralı..."

Matematikte çalışma programına özet (cebir ve analiz ilkeleri), 11. sınıf, profil düzeyi; 11. sınıf profil düzeyinde cebir ve analizin başlangıcı çalışma programı ve 11. sınıfın temel düzeyinde cebir ve analizin başlangıcı çalışma programı

MATEMATİK çalışma programının özeti (cebir ve analiz ilkeleri) Sınıf: 11. Eğitim materyalinin çalışma düzeyi: uzmanlık 11. sınıf için cebir ve analiz ilkeleri programı temel alınarak derlenmiştir...

11. sınıflarda bilgisayar bilimleri ve BİT çalışma programı (Bilişim. 11. sınıf ders kitabı. Polyakov K. Yu., Eremin E. A.)

11. sınıflarda bilgisayar bilimleri ve BİT üzerine çalışma programı (Bilişim. 11. sınıf ders kitabı. Polyakov K. Yu., Eremin E. A.)...