Kurchatov projekt för konvergent utbildning. Skolan behöver framtiden, framtiden behöver skolan Konvergens i utvecklingen av skolans huvudsakliga utbildningsprogram

03.04.06

Den globala konvergensen av utbildning börjar
Thomas Friedman, New York Times krönikör

Ju mer jag skriver om världshändelser, desto mer ångrar jag att jag inte läste pedagogik på högskolan, för ju mer jag reser utomlands hör jag mer och mer att i många länder handlar de hetaste debatterna om utbildning. Det är intressant att vart och ett av länderna anser sig släpa efter.

Tony Blair, i kampen mot sitt eget parti, försöker utveckla ett nätverk av skolor med icke-standardiserade läroplaner. Singapore är besatt av önskan att behålla sin roll som världsledande inom matematikkunskaper bland elever. Amerika arbetar hårt för att förbättra matematik- och naturvetenskaplig utbildning i offentliga skolor. Jag har precis kommit tillbaka från Bombay, där jag deltog i den årliga konferensen för Nasscom, en sammanslutning av indiska mjukvaruföretag. Det fanns oro i många tal att Indiens utbildningssystem inte producerade tillräckligt med "innovatörer".

I Indien och Kina har instruktion baserad på rote memorization bemästrats till perfektion; alla andra länder fruktar de växande arméerna av sina egna utbildade ingenjörer. Men indianerna och kineserna tvivlar på om överträning i de exakta vetenskaperna, som inte stöds av kunskap inom konst, litteratur, musik och humaniora, kommer att få Indira och Shu att växa upp till tråkiga barn som inte är kapabla till innovation.

"Ingen här vill studera humaniora, alla vill få en ingenjörsutbildning eller ekonomisk utbildning", säger Jerry Rao, VD för MphasiS, ett av Indiens största outsourcingföretag. "Vi håller på att bli en nation av blivande programmerare och affärsmän." Han beklagade att den nya generationen indianer inte skulle inkludera Vidyadhar Naipaul och Amartya Sen, med hänvisning till den indiske författaren och indiske ekonomen, Nobelpristagare.

Innovation är ofta en syntes av konst och vetenskap, och de bästa innovativa lösningarna inkluderar ofta båda. Enligt Jerry Rao respekterades sanskritexperter för 50 år sedan i Indien, men nu är det bara ingenjörer, programmerare, affärsmän och läkare som respekteras. "I år i Amerika kommer fler människor att ta emot grader på sanskrit än i Indien, och sanskrit är roten till vår kultur!" sa Jerry Rao.
Hur förklarar man en sådan oro? Faktum är att datorer, fiberoptik och internet har jämnat ut fältet ekonomiskt spel, skapa en global plattform som många spelare kan ansluta till. Huvudstäder rör sig nu snabbare och snabbare och försöker attrahera de mest effektiva talangerna var de än är, så varje land strävar efter att höja talangnivån i sin befolkning. När alla har tillgång till samma teknik är "den enda långsiktiga fördelen" en persons talang, säger affärsforskarna John Hagel III och John Seely Brown.

Så jag fick reda på att Indien siktar på en snabb övergång från business process outsourcing (BPO), som består av att utföra kontorsarbete och skriva program för amerikanska företag, till kunskapsprocess outsourcing (KPO), det vill säga att erbjuda mer oberoende design och produkter.
"Är vi kreativa som en nation?" frågade Azim Premji, styrelseordförande för Wipro, ett av Indiens ledande teknikföretag. "Att döma av rikedomen i vårt kulturarv är vår konst och vår litteratur bland de största i världen. Vi måste ta med oss dem att anda in i den ekonomiska sfären och in i affärssfären.

Men för att ta detta steg, enligt indiska entreprenörer, kommer det att vara nödvändigt att göra stora förändringar i det inerta utbildningssystemet, som tar på sig lärarens obestridliga auktoritet. "Om vi inte tillåter våra elever att fråga varför, utan bara fortsätter att berätta för dem hur, kommer vi att fortsätta att outsourca, icke-ledarskap, vilket kräver komplexa relationer och resonemang, att förstå andra människors behov", säger Nirmala Sankaran, VD för det indiska utbildningsföretaget HeyMath.

Jag kan anta att processen med global konvergens av utbildning börjar. Kina och Indien kommer att sträva efter att ingjuta mer kreativitet hos sina elever. Amerika kommer att vara mer försiktig med att lära ut matematik och andra exakta vetenskaper. Denna konvergens kommer starkt att stimulera global utveckling. Men vissa vinner mer och andra mindre. De som kommer att skapa rätt balans tidigare och i de flesta skolor kommer att vinna mer.

Omtryckt med tillstånd från The New York Times News Service och Syndicate Co.

Feshchenko T.S. 1, Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, Doctor of Pedagogy, Docent, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, State Autonomous Educational Institute of Higher Education "Moscow Institute of Open Education"

KONVERGENT FÖRSÄTTNING AV SKOLUTBILDNING – NYA MÖJLIGHETER FÖR FRAMTIDEN

anteckning

Konvergensen av vetenskap och teknik är ett av vår tids viktigaste problem. Det konvergenta tillvägagångssättet inom detta område av mänsklig kunskap har redan beskrivits. Det tolkas som en metod för att radera tvärvetenskapliga gränser mellan vetenskaplig och teknisk kunskap. Att övervinna dessa gränser öppnar möjligheter för att skaffa ny kunskap som behövs för att skapa objekt som är nära naturliga objekt vad gäller funktioner och syfte. Konvergens öppnar möjligheter för ny kunskap och idéer för nya upptäckter som kan påverka alla områden av mänsklig aktivitet. Syftet med denna artikel är att visa vikten av ett konvergent tillvägagångssätt i skolundervisningen för att förbereda den yngre generationen för livet i teknosfären av en dynamiskt föränderlig värld. Svaret på frågorna om hur och vad som bör förändras i skolsystemet är nyckelidén i den här artikeln. De huvudsakliga forskningsmetoderna inkluderar ett konvergent tillvägagångssätt i skolundervisningen baserat på konvergensen av kunskap och teknik under villkoren för det sjätte teknologiska läget. Det konvergenta tillvägagångssättet i skolundervisning är en kvalitativt ny nivå för framgångsrik socialisering av den yngre generationen i framtidens värld. Att gå bort från det "ämnescentrerade" tillvägagångssättet i undervisningen av skolbarn, som fortfarande råder i de flesta skolor, till ett konvergent synsätt kommer att göra det möjligt att utbilda en konkurrenskraftig kandidat.

Nyckelord: konvergens, utbildning, konvergent tillvägagångssätt i utbildningen av skolbarn.

Feshchenko T.S. 1 Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, PhD in Pedagogy, Docent, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, statlig autonom utbildningsinstitution för högre utbildning "Moscow Institute of Open Education"

KONVERGENT FÖRSÄTTNING AV SKOLUTBILDNING – NYA MÖJLIGHETER FÖR FRAMTIDEN

Abstrakt

Konvergensen mellan vetenskap och teknik är ett av vår tids viktigaste problem. Det konvergenta tillvägagångssättet inom detta område av mänsklig kunskap har redan beskrivits. Det tolkas som en metod för att radera de tvärvetenskapliga gränserna mellan vetenskaplig och teknisk kunskap. Att övervinna dessa gränser öppnar möjligheter för att skaffa ny kunskap som behövs för att skapa objekt nära naturliga objekt efter funktion och syfte. Konvergens öppnar möjligheten att få ny kunskap och idéer för nya upptäckter som kan påverka alla områden av mänsklig aktivitet. Syftet med denna artikel är att visa värdet av det konvergenta tillvägagångssättet i skolundervisningen för att förbereda den yngre generationen för livet i teknosfären av en dynamiskt föränderlig värld.

Svaret på frågorna, hur och vad som bör förändras i systemet för skolutbildning är nyckelidén i denna artikel. De viktigaste metoderna för forskning inkluderar det konvergenta tillvägagångssättet i skolundervisningen på grundval av konvergensen av kunskap och teknik under villkoren för den sjätte tekniska ordningen. Konvergent tillvägagångssätt i skolundervisning är en kvalitativt ny nivå för framgångsrik socialisering av den yngre generationen i framtidens värld. Att undvika det "ämnescentrerade" tillvägagångssättet i utbildningen av skolbarn, som råder i de flesta skolor, till ett konvergent tillvägagångssätt kommer att bidra till att få en konkurrenskraftig kandidat.

nyckelord: konvergens, utbildning, konvergent tillvägagångssätt i skolbarns utbildning.

En av ideologerna för enandet av sådana kunskapsområden som nano-, bio-, info- och kognitiva teknologier (NBIK-teknologier) är Kovalchuk M.V., chef för forskningscentret "Kurchatov Institute". Enligt hans åsikt kan huvuddragen i det nuvarande stadiet i vetenskapens utveckling betraktas som en förändring i paradigmet (från analys till syntes), konvergensen av oorganiska och organisk värld vilda djur, tvärvetenskapligt förhållningssätt (som ett integrationsverktyg).

I artikeln "Konvergens av vetenskaper och teknologier - ett genombrott in i framtiden" M.V. Kovalchuk analyserar de vetenskapliga angreppssätten under Newtons period och kommer till slutsatsen att det vid den tiden bara fanns en vetenskap - naturfilosofi. Alla den tidens vetenskapsmän var naturfilosofer, naturvetare som studerade den ena och odelbara naturen. För närvarande sker en återgång till en enda helhetsbild av världen. Det så kallade "tetraedriska" konceptet för sammankopplingen av konvergenta teknologier (M. Roko och V. Bainbridge) - "NBIC-konvergens" - är föreningen (sammanslagningen) av fyra globala områden: NANO, BIO, INFO, COGNO. Det konvergenta interaktionsstadiet (ömsesidig påverkan, interpenetration) kännetecknas inte bara av intensitet, utan framför allt av täckningens bredd (atomnivå - intelligenta system). De viktigaste egenskaperna för interaktionen visas i tabell 1.

bord 1 – NBIC/NBIC interaktion

Civilisationen flyttar till den nyaste nivån, industrisamhället förändras till en postindustriell, vars grund är information. Inte av en slump Informationsteknologi Kovalchuk M.V. bildligt jämför med "bågen", som metodologiskt och teoretiskt förenade, integrerade olika vetenskapliga discipliner och teknologier" .

Det är viktigt att förstå att utsikterna till tillväxt i mänskliga utvecklingsmöjligheter kommer att påverka först och främst ekonomin och, som ett resultat, utbildning: utbildningsmetoder fokuserat på ett tvärvetenskapligt förhållningssätt, högteknologi, avancerat lärande. Det är väsentligt att nya tillvägagångssätt i undervisningens innehåll, former, metoder, tekniker implementeras redan på skolnivå. Samtidigt har utbildningens mekanismer och verktyg som motiverar skolbarn att lära sig inte helt definierats. Utbildningssystemet överför i princip faktisk kunskap till den nya generationen, men ger inte tillräckligt med kunskap som behövs för professionellt självbestämmande. Unga människor är av en rad anledningar (oklara framtidsutsikter, ekonomiska svårigheter etc.) osäkra på framtiden och vet inte svaret på frågan om vad deras yrkesverksamhet kommer att hänga ihop med. En ytterligare svårighet är att avgöra din professionella framtid under dina skolår. Således, för många akademiker, är sättet de interagerar med den snabbt föränderliga världen omkring dem inte definierat.

Elever och deras föräldrar vill veta mer om yrken som efterfrågas inom en snar och avlägsen framtid. För närvarande förändras skolbarnens och deras föräldrars krav på utbildningsnivå radikalt, vilket förklaras av följande skäl:

- "en generation som har varit bekant med Internet sedan födelsen" går in i ett fantastiskt liv;

– i den globala ekonomin finns det en ständigt växande efterfrågan på specialister inom sådana kunskapsområden som naturvetenskap, teknik, teknik och matematik (Science, Technology, Engineering and Mathematics - STEM), och studenter med hög motivation och goda förberedelser inom dessa ämnen från skolan är en allt mer eftertraktad resurs.

Omvärldens objektiva komplexitet bestäms sociala konsekvenser tekniska framsteg. Regelbundenheterna i interaktionsprocesserna mellan teknosfären, individen och samhället utgör grunden för socio-humanitära teknologier (S-teknologier). NBICS-konvergens (fusion av social teknologi med NBIC) postuleras som grunden för sociala framsteg. Idén om NBICS-konvergens av D.I. Dubrovsky återspeglades i arbetet med ett unikt komplex av NBICS-teknologier som skapades i vårt land 2009 vid Kurchatov-institutet. Sedan 2012, på initiativ av Institutionen för utbildning i staden Moskva och det nationella forskningscentret "Kurchatov Institute", har det så kallade "Kurchatov-projektet" implementerats i stadens skolor, vars syfte, enligt V.M. Kovalchuk, att bilda på skolnivå - på nivån "initial kunskap" - det är grundläggande ny typ tänkande - att bilda systemiska idéer om världen runt omkring. För att göra detta är det nödvändigt att förbättra utbildningsmiljön genom tvärvetenskaplig integration, inte bara på nivån av klassrumslektioner, utan också på nivån av integration av klassrums- och fritidsaktiviteter, på nivån för interaktion med specialiserade universitet. Och för att "vara i tid för morgondagen" är det nödvändigt att idag ge skolbarn tillgång till högteknologisk utrustning för genomförande av utbildnings- och forskningsprojekt. En stor roll i att säkerställa förståelse för livets och arbetets perspektiv tillhör utan tvekan skolan och läraren. För att göra lärandet intressant, relevant, effektivt - att ge pedagogisk, psykologisk och informativ hjälp vid val av yrke - krävs förprofessionell utbildning av skolbarn, implementerad som en del av förprofil- och profilutbildning.

För närvarande diskuteras NBICS-teknologier brett, som har ett starkt inflytande på utvecklingen av industriell produktion, medicin, kommunikation, tankar och arbete hos en person. Intresset för denna process växer ständigt.

Under arbetets gång noteras det att utvecklingen av mänskliga förmågor med hjälp av endoprotetik, farmakologi, genteknik, och nanoteknik har en enorm inverkan på samhället, men medvetenheten om pågående processer och förändringar håller inte jämna steg med teknikens förbättring. Inte bara formen av beteende, tänkande, önskningar bidrar till bildandet av en persons personlighet, utan också ny forskning och prestationer inom teknik och teknologi gör förändringar i en persons liv. Författarna identifierar två filosofiska grupper för att bedöma effekten av NBICS-teknologier på människor. Vissa tror att NBICS kan skapa alla förutsättningar för att förbättra en persons liv. Denna grupp är transhumanister. Skapandet av en posthuman kommer att hjälpa till att lösa ett antal problem, till exempel att övervinna sjukdomar, dödlighet, begränsa mänskliga förmågor, etc. Den andra gruppen forskare motsätter sig denna idé. De tror att NBICS-teknologier bidrar till förlusten av moraliska och andliga riktlinjer, en person blir svag, själlös och förlorad.

Tänk på betydelsen och ursprunget för förkortningen NBICS.

I USA 2002 lade M. Roko och V. Bainbridge fram ett initiativ kallat NBIC, där de angav 2 forskningsområden: 1) en vetenskaplig och teknisk riktning, inom vilken problemen med konvergens och synergi av avancerad teknologi och en ny nivå av forskning inom vetenskap; 2) antropologisk eller social-humanitär riktning, som är förknippad med processerna för att förbättra en person och hans förmågor. Den första riktningen har studerats tillräckligt detaljerat i verken av följande inhemska författare: B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik, M.V. Kovalchuk och andra , , .

Verken av O.E. Baksansky. Forskaren betraktar konvergens från utbildningsfilosofins synvinkel och anser att konvergens är den grundläggande principen för framtidens världsbild.

Men för att beskriva den andra riktningen krävs fortfarande seriös reflektion och studier - det är mycket svårt att föreställa sig vilka förändringar som kommer att inträffa i en persons tänkande och i honom själv. Vi måste se vad som kommer att hända mellan människa och maskin, hur funktioner kommer att fördelas, vilka funktioner "de" kommer att utföra, hur "deras" arbete kommer att organiseras.

Utvecklingen av NBICS-teknologier kommer att ha en inverkan på människan och formen av hennes existens, och gradvis kommer det att ske en ersättning av människan med en mekaniserad modell. Och detta är ett globalt problem för hela mänskligheten.

I sitt arbete har V.A. Arshinov kallar Rocko och Bainbridge skaparna av det konvergenta schemat, som han beskriver som en tetraeder, vid vars hörn det finns grundläggande elementära nanoobjekt: en atom, en gen, en neuron och en bit. Dessa nanopartiklar är utbytbara, respektive, vi kan prata om synergin mellan fyra riktningar inom vetenskapen.

Senare har den ryske vetenskapsmannen M.V. Kovalchuk lade under sitt vetenskapliga arbete till bokstaven "C" för att beteckna samhällsvetenskap och humaniora.

Transhumanister stödjer konvergerande NBICS-teknologier, verk och forskning som syftar till att "skapa" en ny förbättrad person - "posthuman", och vetenskapen kom först. Det var då som konvergensen mellan människa och maskin började. Transhumanister, som stöder NBIC-initiativet, skapar en modell av en idealisk person, samtidigt som de utesluter filosofiska och humanitära studier där man kan diskutera den gradvisa ersättningen av en person med en maskin.

F.N. Fedorov, K.E. Tsiolkovsky, V.I. Vernadsky och I.I. Mechnikov tar rysk kosmism och vetenskapliga och tekniska framsteg som grund för sin forskning. Den inhemska moderna författaren-filosofen M.N. Epstein föreslår en ny vetenskap om "humanologi", med vars hjälp han visar olika former människa.. Denna vetenskap förutsätter ett samband mellan de teoretiska och praktiska förändringarna i människan och hennes natur under övergången till mekaniska former, d.v.s. människan blir en "avgående" art.

Varje person strävar efter att göra sitt liv bekvämt, så civilisationen och tekniken står inte stilla, utan utvecklas varje dag. Samtidigt förändras livsvillkoren och personen själv. Det förändras fysiskt, känslomässigt, psykologiskt, tänkandet förändras och så vidare. Samtidigt förändras något mer, och något nästan omärkligt förändras i en person. De uppenbara positiva förändringarna hos en person idag orsakas av de förändringar som har skett med tillkomsten av skrivande och tryckta böcker. Minskningen av fysiska förmågor uppstår på grund av förändringar i arbetsredskapen (datorer ® nedsatt syn, krökning av ryggraden, spelare ® hörselnedsättning, etc.). Det finns fler och fler telefoner, surfplattor och andra enheter som kan "ta över" en persons arbete (implantat, konstgjorda organ, maskiner etc.). Ur en historisk synvinkel började informationen "ålder" ganska nyligen. Men övergången från lokala nätverk till kommunikation mellan sådana objekt som "fysiska objekt" och "cyberfysiska system" (Internet of Things) håller redan på att bildas. Vilken inverkan har dessa tekniker på människor? Och kan vi säga att dessa teknologier utvecklas för människor? Ja, eftersom möjligheter öppnar sig för fjärrövervakning av äldres hälsoindikatorer, förbättra systemet för akutsjukvård, förbättra livskvaliteten för människor och framför allt de med funktionshinder (Alekseeva, VI, etc.) . .

Alekseeva I.Yu. anser att konvergens inte reduceras till enkel integration, särskilt eftersom det inte alltid finns ett behov av det, bör vi tala om den konvergenta utvecklingen av olika kunskapsområden, eftersom "det som händer inom vissa områden bidrar till medvetenheten om frågor som är relevanta för andra områden, framväxten inom dessa områden liknande metoder och tillvägagångssätt".

I verk av P.S. Gurevich noterar att nya ord ofta finns i filosofisk litteratur, till exempel bioteknik, nanoteknik och andra. Arshinov V.I., Laszlo E. Macroshift och ett antal andra författare noterar att vi står på gränsen till stora upptäckter och förändringar , , , .

I samband med utvecklingen av informationsteknologi dök Internet upp med sina prestationer och faror. Å ena sidan begränsar en person sig inte i kommunikation, har tillgång till olika information, inklusive vetenskaplig, nyheter, underhållning, till alla områden av tjänster. Å andra sidan kan Internet användas för att manipulera människor.

I sitt arbete har M.V. Kovalchuk hävdar att med hjälp av nano- och bioteknik reproduceras ett system av levande natur, och inte en teknisk kopia av en person skapas.

Vetenskapen går framåt och förändrar världens struktur. En ny person kommer att dyka upp - en "postmänniska", som kommer att ha perfekt fysisk kropp och intellekt. Nuförtiden observerar vi delvis dessa förändringar: hur många som besöker skönhetssalonger, gym, hur modernt det har blivit att ändra sitt utseende med hjälp av Plastikkirurgi, implantation av delar av kroppen är tillgänglig.

Grupper av människor som motsätter sig idén om mänsklig förbättring tror att det är omöjligt att i förväg veta vad som kommer att hända med människor, och mest av allt är de rädda för att mänskligheten hotas av förstörelse. Medan en person förändras tekniskt glömmer han bort sina känslor, d.v.s. han förbättras tekniskt, men sådana känslor som kärlek, hopp, vänskap bleknar i bakgrunden, en persons medvetande förändras.

Alla ovanstående vetenskapliga idéer måste beaktas för att förbereda den yngre generationen för liv och arbete i en tid präglad av konvergens mellan vetenskaper och tekniker. Den moderna skolan bör först och främst vara lyhörd för de förändringar som sker. Forskning om ämnet: "Organisationsmodell för miljön för professionellt självbestämmande: tidig karriärvägledning och förprofessionell utbildning av skolbarn i Moskva" är en av de möjliga sätt tillhandahåller lösningar på de problem som finns inom utbildning idag, dessa är:

gapet mellan behoven på arbetsmarknaden i Moskva-regionen för personal på medelnivå och ungdomars professionella val

utbildningens "akademisism": bristande inkludering av skolbarn i verkliga yrkesutövningar; bristen på bildandet av ett medvetet val av yrke, utbildning av den yngre generationen av värdena för arbete och professionalism.

"konservatism" av utbildning: orienteringen av innehållet i utbildning och undervisningsmetoder till det förflutna, bristen på "framtidens praktiker", banbrytande teknologier för professionell orientering och självbestämmande för skolbarn.

Utbildning av professionell personal från 2000-talet genom att skapa en organisatorisk modell för professionellt självbestämmande i utbildningsorganisationer med förprofessionell utbildning - grunden för att få hög kvalitet yrkesutbildning säkerställa Moskvas konkurrenskraft i JuniorSkills, WorldSkills-mästerskapen, skolans tillförlitlighet för livet.

I moderna förhållanden Av särskild betydelse för utvecklingen av Moskvas utbildningssystem, genomförandet av nyckelprojektet "Redo att studera, liv och arbete", förberedelsen av skolbarn för framgångsrik socialisering i framtidens värld är utvecklingen och implementeringen i praktiken av skolliv av konvergent orienterade grundläggande utbildningsprogram och ytterligare professionella program för att förbereda en lärare som kan genomföra dessa program.

Utvecklingen av sådana program bör involvera specialister och representanter för de organisationer som har praktisk erfarenhet och nödvändig teoretisk kunskap inom området konvergent lärande.

Faktiska problem rörande förbättringen av Moskvas utbildningssystem; förbereda skolbarn för framgångsrik socialisering i framtidens värld; tillhandahålla avancerad utbildning i villkoren för konvergens av vetenskaper och tekniker; strategi för att utforma konvergent orienterade grundläggande utbildningsprogram; utveckling av samarbetet mellan utbildnings-, vetenskapliga och andra organisationer diskuterades vid rundabordssamtal, konferenser, under diskussioner. Som ett resultat av diskussionerna identifierades följande ståndpunkter

När du utformar konvergent-orienterade program, använd ett enda "konceptuellt fält" som bildas i processen för diskussion av deltagarna i händelserna.
Utformningen av konvergentinriktade program och deras fortsatta genomförande bör ske i en organiserad nätverksinteraktion, som gör det möjligt att skapa unika förutsättningar för studenter att tidigt bestämma sin yrkes- och utbildningsbana och bemästra delarna av framtida yrkeskompetenser.
Det är nödvändigt att involvera representanter för branschorganisationer och specifika företag - personalkunder i utvecklingen av konvergentorienterade utbildningsprogram, såväl som program för yrkesutbildningscykeln och den rörliga delen av gymnasie- och högre yrkesutbildning.
När man designar och implementerar en konvergent-orienterad utbildningsprogram vägledas av en enda metod:

Område: lektion/extracurricular, specialiserad utbildning, DO.

Tecken:

målet är bildandet av förprofessionella kompetenser;

form av genomförande - nätverk (inkluderande av resurser för sekundär yrkesutbildning, högre utbildning, industriföretag, hälsovård, forskningsinstitut, museer, etc.);

principer - tvärvetenskaplig, övervetenskaplig;

tillvägagångssättet är tekniskt (integrerar utbildnings- och NBIC-teknologier).

materiella och tekniska villkor för genomförandet av programmet - högteknologisk utrustning, laboratorieutrustning baserad på digital teknik;

Konvergent pedagogisk teknik (exempel)

STEAM utbildning (S - vetenskap, T - teknik, E - ingenjörskonst, A - konst, M - matematik):

Kombinerar ett tvärvetenskapligt och tillämpat förhållningssätt,

Det är ett verktyg för utveckling av kritiskt tänkande,

Forskningskompetens,

Grupparbete färdigheter.

Denna teknik riktar sig till framtida yrken baserat på högteknologisk produktion i gränssnittet naturvetenskap(bio- och nanoteknik), matematik, teknik, humaniora, konst.

Ordboken med termer och definitioner av konvergent utbildning används som en del av det avancerade utbildningssystemet för skollag i staden Moskva som en grund för att förstå essensen och syftet med konvergent utbildning, vilket ger en modern utbildningsmiljö som är nödvändig för att förbereda skolbarn för liv och arbete i framtidens samhälle. Under användningsprocessen genomgår ordboken betydande förändringar, eftersom den kan kompletteras av alla deltagare i interaktionen och anpassas oberoende av varje utbildningsinstitution, med hänsyn till utbildningsspecifikationer.

Inom ramen för studien ges en definition, en metodik föreslås och de centrala principerna för konvergent utbildning lyfts fram.

konvergent utbildningär en målmedveten process för att forma de kompetenser som är nödvändiga för liv och arbete i en tid präglad av konvergerande vetenskaper och teknologier.

Metodik konvergent utbildning:
interaktion mellan vetenskapliga discipliner (ämnen), först och främst naturliga;
implementering av tvärvetenskaplig design och forskningsmetoder;
interpenetration av vetenskaper och tekniker.
Nyckelprinciper konvergent utbildning:
tvärvetenskaplig syntes av naturvetenskaplig (och humanitär) kunskap;
omorientering av pedagogisk aktivitet från kognitiv till projektiv-konstruktiv;
kunskapsmodell - design;
nätverkskommunikation;
undervisning inte ämnen, men olika typer aktiviteter;
överämneskunskap genom NBIC-teknologier
självorganiseringens ledande roll i lärprocesser.

Notera att vi i relation till utbildning betraktade begreppet tvärvetenskap som kunskapsdrag som skär av flera traditionella ämnen, till exempel fysik, biologi, kemi, informationsteknologi. Samtidigt är forskare, skolelever och lärare involverade i problemet med att skapa en koppling och integrera flera ämnesområden, professioner eller teknologier med sina metoder och egenskaper för att nå ett gemensamt mål. Det framskridande utbildningssystemet bör först och främst tillgodose ekonomins personalbehov. Konvergent utbildning är vägen till sådan försörjning.

Bland principerna för det avancerade utbildningssystemet kan följande särskiljas:

Förstå efterfrågan på personal för 5-15 år framåt ("Atlasen över nya yrken" kan användas som navigator).
Näringsliv och produktion bör själva beställa specialister från universiteten.
Arbetsgivarna måste själva delta aktivt i utbildningsprocessen.
Tillgång till flexibla utbildningsprogram.
Att lära sig genom att göra med alla möjliga resurser

Formationsfunktioner utbildningsmiljö Moskvas skolbarn är förknippade med projektets tillvägagångssätt, vars essens återspeglas i hans motto - "Redo att studera, leva och arbeta i modern värld! Projekten för huvudstadens utbildning är relaterade till utbildning av ingenjörs- och teknisk medicinsk, militär, vetenskaplig och arbetande personal som är nödvändig för den stabila utvecklingen av Ryssland under 2000-talet, dess konkurrenskraft i den globala världen.

Interimsresultaten av studien ger anledning att dra slutsatsen att det konvergenta tillvägagångssättet i skolundervisningen har potential att förbättra utexaminerades möjligheter till framgångsrik socialisering och professionellt självbestämmande.

Bibliografi /Referenser

Alekseeva I.Yu. Informationskompetens, naturlig intelligens och NBICS-revolution / I.Yu. Alekseeva // Informationssamhället. - 2012. - Nr 5. - P. 9-15.
Alekseeva I.Yu. "Techno-people" mot "post-people": NBICS-revolution och människans framtid / I.Yu. Alekseeva, V.I. Arshinov, V.V. Chekletsov // Filosofifrågor. -2013. - Nr 3. - S. 12-21.
Arshinov V.I. Budanov V.G. Komplexitetsparadigm och socio-humanitära projektioner av konvergenta teknologier / V.I. Arshinov V.G. Budanov.//Frågor om filosofi - - Nr 1 - P.59-70
Arshinov V.I. "Nätverksväg" för modern nano-teknik-vetenskaplig praktik / V.I. Arshinov // Postklassiska praktiker och sociokulturella transformationer. Material från IV tvärvetenskapliga seminariet - M: MAKS Press - 2009. - P.60-72.
Arshinov V.I. Sociokulturella problem med konvergerande teknologier (NBIC-process) / V.I. Arshinov, Ya.I. Svirsky // Totallogy-XXI. Postklassiskt arv. Samling av vetenskapliga verk. - 2010. - Nr 24. - S. 58-75.
Atlas över nya yrken [ Elektronisk resurs] – URL: http://atlasru/ (åtkomstdatum: 27.04.2017).
Baksansky O.E. Convergence of Knowledge, Technology and Society: Beyond Convergent Technologies DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995 Convergence of Knowledge, Technology and Society: Beyond Convergent Technologies /O.E. Baksansky // Filosofi och kultur - 2014. - Nr 7 (79). - S.1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
Baksansky O.E. Framtidens världsbild: konvergens som en grundläggande princip. /O.E. Baksansky // Pedagogik och utbildning. - 2014. - Nr 3. - P.50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
Barber M., Donnelly K., Rizvi S. På tröskeln till laviner: högre utbildning och den kommande revolutionen / M. Barber, K. Donnelly, S. Rizvi / övers. från engelska. N. Mikshina // Utbildningsfrågor. - M., 2013. - Nr 3. - P. 152-222. översättning: Barber M., Donnelly K., Rizvi S. en lavin kommer. högre utbildning och den kommande revolutionen. – l.: institutet för samhällspolitisk forskning. – 2013. – 73s
Belyaletdinov R.R. Man av den transhumanistiska perioden / R.R. Belyaletdinov., V.I. Arshinov, V.G. Grebenshchikova et al. Global Future 2045. Convergent Technologies (NBICS) and Transhumanist Evolution. Ed. prof. DI. Dubrovsky. - M .: LLC "Izdatelstvo MBA", 2013. - 272 sid.
Velichkovsky, B.M. Tvärvetenskapliga studier av medvetande: från homo economicus till homo cognitivus / B.M. Velichkovsky // Framsyn. -2007. - T. 1, - Nr 4. - S. 32-35.
Velichkovsky, B.M. Den systemiska rollen av kognitiv forskning i utvecklingen av konvergenta teknologier / B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik // Bulletin från Tomsk State University. - 2010. - Nr 334. - S. 186-191.
Gorbacheva A.G. Sociofilosofisk analys av inflytandet av konvergerande NBICS-teknologier på en person: avhandling ... cand. filosof. Vetenskaper: 09.00.11.: försvarade 01.18.17 / Anna Gennadievna. Gorbatjov. - Tomsk, 2016. - 151 sid.
Gurevich P. S. Bios logiken och maskinens hjärna / P. S. Gugevich // Filosofi och kultur -2008. -Nr 8. s. 29-44.
Kovalchuk, M.V. Konvergens av vetenskaper och tekniker - ett genombrott in i framtiden / M.V. Kovalchuk // Rysk nanoteknik. -2011. - T. 6, - Nr 1-2. - S. 13-23.
Kovalchuk, M.V. Vetenskap och liv: min konvergens ICC / M. V. Kovalchuk - "Academkniga" M: - 2011. - Volym 1. - 222 s.
Kovalchuk, M.V. Från kärnkraftsprojektet till "konvergens" [Elektronisk resurs] / M.V. Kovalchuk // Natur. -2013. – Nr 12. – S. 3-7 – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (tillträdesdatum: 2017-02-03).
Kovalchuk, M.V., Naraykin, O.S., Yatsishina, E.B. Konvergens av vetenskaper och tekniker - ett nytt stadium av vetenskaplig och teknisk utveckling ∕ M.V. Kovalchuk, O.S. Naraykin, E.B. Yatsishina ∕∕ Filosofifrågor. - 2013. - Nr 3. - P.3–11.
Laszlo E. Macroshift. Till världens hållbarhet genom förändringens gång: populärvetenskaplig litteratur / E. Laszlo. - M. : Taideks-Ko, 2004. - 208 sid.
Letov O.V. Transhumanism och etik [Elektronisk resurs]./ O.V. Letov // Kulturologi. - - Nr 4. - S. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (åtkomstdatum: 2017-01-26).
Chernikova, I.V. Om inverkan av information och kognitiva tekniker på utbildningsstrategier och medvetande / I.V. Chernikova, E.V. Seredkina // Språk och kultur. - 2012. - Nr 4. - P. 128-138.
Epstein M.N. Från post- till proto-. Manifest av det nya århundradet / M.N. Epstein // Banner. - 2001. - Nr 5. - P. 180-198.
Roco, M. Converging Technologies for Improving Human Performance: Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology and Cognitive Science [Elektronisk resurs] / M. Roco, W. Bainbridge (red). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
Konvergerande teknologier för att förbättra mänskliga prestationer Nanoteknik, bioteknik, informationsteknologi och kognitionsvetenskap. NSF/DOC-sponsrad rapport / Ed. av Michael C. Roco och William Sims Bainbridge. National Science Foundation, Arlington, VA, 2002.

Referenser på engelska /Referenser i engelsk

Alekseeva I.Ju. Informacionnaja kompetentnost', estestvennyj intellekt i NBIKS-revoljucija /I.Ju. Alekseeva// Information obshhestvo . - 2012. - Nr 5. - P. 9-15.
Alekseeva I.Ju. "Tehnoljudi" protiv "postljudej": NBIKS-revoljucija i budushhee cheloveka ["Teknologer" mot "posthumans": NBICS revolution and the future of man] / I.Ju. Alekseeva, V.I. Arshinov, V.V. Cheklecov // Voprosy filosofii. -2013. - Nr 3. - S. 12-21.
Arshinov V.I. Paradigma slozhnosti i sociogumanitarnye proekcii konvergentnyh tehnologij / V.I. Arshinov, V.G. Budanov // Voprosy filosofii. - 2016. - Nr 1 - S. 59-70.
Arshinov V.I. "Setevoj put'" sovremennoj nano-tehno-nauchnoj praktiki ["Nätverksvägen" för modern nano-techno-vetenskaplig praktik] / V.I. Arshinov // Postklassicheskie praktiki i sociokul'turnye transformacii. Materialy IV interdisciplinarnogo seminara. - M: MAKS Press - 2009. - S. 60-72.
Arshinov V.I. Sociokul’turnye problemy konvergirujushhih tehnologij (NBIC-process) / V.I. Arshinov, Ja.I. Svirskij // Totallogy-XXI. Postneklasichnі doslіdzhennja. Zbіrnik naukovih prac'. - 2010. - Nr 24. - S. 58-75.
Atlas novyh professij - URL: http://atlas100.ru/ (tillgänglig: 2017-04-27).
Baksanskij O.E. Konvergencija znanij, tehnologij i obshhestva: za predelami konvergentnyh tehnologij / O.E. Baksanskij // Filosofija i kul'tura. - 2014. - Nr 7 (79). - s. 1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
Baksanskij O.E. Mirovozzrenie budushhego: konvergencija kak fundamental’nyj princip /O.E. Baksanskij // Pedagogika i prosveshhenie. - 2014. - Nr 3. - S. 50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
Barber M., Donnelli K., Rizvi S. Nakanune shoda lavin: vysshee obrazovanie i grjadushhaja revoljucija / M. Barber, K. Donnelli, S. Rizvi / översättning från engelska. N. Mikshinoj // Voprosy obrazovanija. - M., 2013. - Nr 3. - P. 152-222. Översättning: Barber M., Donnelly K., Rizvi S. en lavin kommer. högre utbildning och den kommande revolutionen. – l.: institutet för samhällspolitisk forskning. - 2013. - 73 sid.
Beljaletdinov R.R. Chelovek transhumanistic perioda /R.R. Beljaletdinov., V.I. Arshinov, V.G. Grebenshhikova och andra. Global’noe budushhee 2045. Konvergentnye tehnologii (NBIKS) i transhumanisticheskaja jevoljucija. Redigerad av prof. D.I. Dubrovsky. - M.: OOO "Izdatel'stvo MBA", 2013. - 272 sid.
Velichkovsky B.M. Mezhdisciplinarnye issledovanija soznanija: ot homo economicus till homo cognitivus / B.M. Velichkovsky // Forsajt. -2007. - T. 1, - Nr 4. - S. 32-35.
Velichkovsky B.M. Sistemnaja rol’ kognitivnyh issledovanij v razvitii konvergentnyh tehnologij / B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. - 2010. - Nr 334. - P. 186-191.
Gorbacheva A.G. Social’no-filosofskij analiz vlijanija konvergirujushhih NBIKS-tehnologij na cheloveka : dis… of PhD in Philosophy: 09.00.11.: defense of thesis 18.01.17 / Anna Gennad’evna Gorbacheva. - Tomsk, 2016. - 151 sid.
Gurevich P.S. Logika biosa i mozg mashiny /P.S. Gugevich // Filosofija i kul'tura - 2008. - Nr 8. – S. 29-44.
Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij – proryv v budushhee /M.V. Koval'chuk // Rossijskie nanonehnologii. -2011. - T. 6, - Nr 1-2. – S. 13-23.
Koval'chuk M.V. Nauka i zhizn’: moja konvergencija IKC / M.V. Koval'chuk - "Akademkniga" M: - 2011. - Tom 1. - 222 sid.
Koval'chuk M.V. Från atomnogo proekta k "konvergencii" / M.V. Koval'chuk // Natur. -2013. - Nr 12. - S. 3-7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (tillgänglig: 2017-03-02).
Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij – novyj jetap nauchno-technicheskogo razvitija ∕ M.V. Koval'chuk, O.S. Narajkin, E.B. Jacishina // Voprosy filosofi. - 2013. - Nr 3. - P. 3-11.
Laslo Je. Makrosdvig k ustojchivosti mira kursom peremen: nauchno-populjarnaja literatura / Je. Laslo. – M.: Tajdeks-Ko, 2004. – 208 sid.
Letov O.V. Transhumanism i jetika / O.V. Letov // Kul'turologija. - 2008. - Nr 4. - P. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (tillgänglig: 2017-01-26).
Chernikova I.V. O vlijanii informacionnyh i kognitivnyh tehnologij na obrazovatel’nye strategii i soznanie / I.V. Chernikova, E.V. Seredkina // Jazyk i kul'tura. - 2012. - Nr 4. - P. 128-138.
Jepstein M.N. Från post-k proto-. Manifest novogo veka / M.N. Jepshtejn // Znamja. - 2001. - Nr 5. - P. 180-198.
Roco M. Converging Technologies for Improving Human Performance: Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology and Cognitive Science / M. Roco, W. Bainbridge (red). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
Konvergerande teknologier för att förbättra mänskliga prestationer Nanoteknik, bioteknik, informationsteknologi och kognitionsvetenskap. NSF/DOC-sponsrad rapport / Ed. av Michael C. Roco och William Sims Bainbridge. National Science Foundation, Arlington, VA, 2002.

Konvergent förhållningssätt inom utbildning.

Vi tar tillbaka experimentet till skolor

Huvudresultatet av att studera i skolan är utvecklingen av grundläggande teoretiska begrepp (tid, substans, volym, mängd) och förmågan att tillämpa dem för att lösa praktiska problem och få ny kunskap. Företrädare för naturvetenskaperna menar att framtiden tillhör tvärvetenskaplig forskning inom områdena kemi, fysik och biologi. Konvergent lärande, för genomförandet av vilket Kurchatov-projektet skapades, syftar till att skapa just en sådan tvärvetenskaplig utbildningsmiljö i klassrummet och i studenters fritidsaktiviteter.

Projekt bakgrund

Ett av problemen med modern utbildning är den traditionella undervisningen av naturvetenskapliga ämnen isolerat från varandra, vilket leder till att eleverna har en ofullständig bildning av en helhetsbild av världen.
Projektmål

Att bilda systemiska idéer om omvärlden i grundskolans stadium, vilket avgör elevens motivation och för hela efterföljande utbildningscykel.

Projektmål

Att bilda elevers motivation att få naturvetenskaplig utbildning.
- Lägga grunden för uppfattningen av omvärlden som helhet utifrån tvärvetenskapliga utbildningsprogram.
- Ge möjlighet att delta i genomförandet av utbildnings- och forskningsprojekt.
- Orientera doktorander för att komma in på de bästa universiteten som tillhandahåller tvärvetenskaplig utbildning.
konvergent lärande

En av grundarna av Kurchatov-projektet, Mikhail Valentinovich Kovalchuk, doktor i fysikaliska och matematiska vetenskaper och motsvarande medlem av den ryska vetenskapsakademin, noterar att information och nanoteknik bör bli grunden för konvergens (konvergens) av vetenskaper och tekniker, och lyfter fram följande egenskaper i utvecklingen av naturvetenskap:
- övergång till nanoskala;
- ändra utvecklingsparadigmet från analys till syntes;
- Närmande och interpenetration av oorganiska ämnen och den organiska världen av vilda djur;
- ett tvärvetenskapligt förhållningssätt istället för snäva inriktningar.
Dessa bestämmelser bestämmer innehållet utbildningsresurser Kurchatov projekt.

Meta-ämnesupplägg inom utbildning.

Meta-subjektsmetoden förutsätter att barnet inte bara behärskar kunskapssystemet, utan också behärskar universella handlingsmetoder och med deras hjälp kommer han att kunna få information om världen.

Meta-ämnesupplägget inom utbildning och följaktligen meta-subject-pedagogisk teknik utvecklades för att lösa problemet med oenighet, splittring, isolering från varandra av olika vetenskapliga discipliner och, som ett resultat, akademiska ämnen.

Meta-objektivitet innebär att det finns generaliserade begreppssystem som används överallt, och läraren med hjälp av sitt ämne avslöjar några av deras aspekter.

Fysik är naturvetenskapen.

I naturen är fysikaliska, kemiska och biologiska fenomen sammanlänkade. I utbildningsprocessen studeras alla dessa fenomen separat, vilket bryter deras kopplingar, så skolan måste nödvändigtvis tillhandahålla genomförandet av tvärvetenskapliga och metasubjektskopplingar.

I skolan tolkas mycket ofta samma vetenskapliga begrepp i studier av olika discipliner olika, vilket förvirrar elevernas sinnen. När de flyttar från ett ämnesområde till ett annat har de ingen gemensam förståelse för områdenas struktur och var gränsen mellan själva områdena går. Det är särskilt svårt att koppla samman de humanitära och naturvetenskapliga kunskapstyperna.

En av uppgifterna för metasubjektssynen är medvetenhet om sig själv i denna värld och utveckling enhetligt system

natur-människa-samhälle.

Tvärvetenskapligt förhållningssätt inom utbildning.

Vad är ett tvärvetenskapligt förhållningssätt till lärande

I det tvärvetenskapliga förhållningssättet ingår att sudda ut gränserna mellan traditionella akademiska ämnen och lärande inom bredare teman eller områden snarare än akademiska discipliner. Till exempel träning främmande språk kan kombineras med undervisning i geografi, historia och litteratur i ett visst land, olika ämnen kan kombineras i sådana ämnen som "min stad", "mitt land", etc.

Begreppet tvärvetenskapligt lärande har varit känt sedan urminnes tider, det berördes av kända filosofer och pedagoger vid en senare tidpunkt. Orden från 1600-talets största lärare och tänkare, Ya.A. Comenius om utbildningens omorganisation, som i boken "Stora didaktiken" betonade att "allt står i ömsesidigt samband, bör undervisas i samma sammanhang." Ja.A. Comenius fastställde att lärande är förvärvet av kunskaper och färdigheter för att lösa olika problem. Och följaktligen kräver sådan utbildning ett tvärvetenskapligt tillvägagångssätt utformat för att skapa komplett bild en värld där människan är en perfekt naturskapelse och har rätt att utveckla alla sina förmågor och förmågor.

Det finska utbildningssystemet skiljer sig fundamentalt från de system som används i många länder (särskilt i Asien) genom att det inte syftar till att proppa och framgångsrik leverans undersökningar, utan om utvecklingen av varje barns förmågor och hans förberedelse för vuxenlivet. I Finland finns inga betyg i skolorna och inga centraliserade prov. Eleven står i centrum för inlärningsprocessen, läraren hjälper honom bara i assimileringen av kunskap. Eleverna sitter inte bara på rader och lyssnar på läraren, utan uppmuntras lagarbete att lösa olika utbildningsproblem.

Integrerat förhållningssätt i utbildningen.

Integration i den moderna skolan går "i flera riktningar och på olika nivåer. Dessa nivåer är: intra-ämne och inter-ämne.

Intra-ämnesintegration inkluderar fragmenterad integration, vilket inkluderar ett separat lektionsfragment som kräver kunskap från andra ämnen; och nodal integration, när läraren under hela lektionen förlitar sig på kunskap från andra ämnen, vilket är en nödvändig förutsättning för att bemästra nytt material.

Nästa nivå är tvärvetenskaplig eller syntetiserad integration, som kombinerar kunskapen om olika vetenskaper för att avslöja en viss fråga.

I korsvägen mellan dessa tillvägagångssätt kan det bli olika resultat:

1. födelsen av helt nya ämnen (kurser);

2. uppkomsten av nya specialkurser som uppdaterar innehållet inom ett eller flera relaterade ämnen;

3. uppkomsten av cykler (block) av lektioner som kombinerar materialet från ett eller flera ämnen samtidigt som de behåller sin oberoende existens;

4. integrerade engångslektioner olika nivåer och karaktär som ett prov på lärarens styrka i en ny riktning.

Bland de många kraven för modern lektion, det finns ett behov av att förbättra effektiviteten i skolbarns utbildningsverksamhet. Det är viktigt att överväga sådana sätt att organisera det som skulle säkerställa hög kognitiv aktivitet hos eleverna. Elevernas reproduktiva aktivitet syftar till att memorera och återge kunskaper och färdigheter. I hjärtat av kreativitet kognitiv aktivitet ligger i processen att omvandla förvärvad kunskap, operativa färdigheter i en ny situation, söka efter ett svar på det problem som ställs. Mest hög nivå Elevers kreativitet uppnås när de självständigt ställer ett problem och hittar sätt att lösa det. Lärarens uppgift är att lära eleverna inlärningsaktiviteter först enligt modellen, och sedan tillämpning av färdigheter i en ny situation. Samtidigt är det nödvändigt att uppnå en gradvis ökning av kreativitetsnivån, övergången från reproduktiv till kreativ aktivitet och hitta deras optimala förhållande.

I de första stadierna av undervisningsämnen i den naturliga cykeln råder den reproduktiva karaktären hos elevernas kognitiva aktivitet. När begreppen bemästras skapas den nödvändiga kunskapsbasen för deras fortsatta användning och skolbarn utrustas med pedagogiska färdigheter ökar möjligheterna att inkludera dem i kreativ verksamhet.

Ett av sätten att utveckla kreativiteten i lärandeprocessen i skolan är integrerade lektioner. Detta är en effektiv form av implementering av tvärvetenskapliga kopplingar i studiet av ett komplext problem som kräver syntes av kunskap från olika vetenskaper.

Det specifika med sådana lektioner är att de oftast undervisas av lärare i två eller flera ämnen. Förberedelsen av lektionen utförs gemensamt, volymen och djupet av avslöjande av materialet, sekvensen av dess studie bestäms i förväg. Ofta föregås sådana lektioner av läxor med kunskap om två eller tre ämnen.

Är studenten redo för "Framtidens värld"? Om inte, vad är vårt (lärare, chefer, vetenskapsmän) fel? Om ja, vad är vår roll? Låt oss försöka förbli ärliga, svara på båda frågorna och inte engagera oss i självhypnos, konstruera framtidens värld, bekvämt för oss, arbetare i den pedagogiska verkstaden. Vi vill se tydliga trender som förändrar världen på ett förutsägbart sätt. Men varje steg i någon trend kan förändra allt. Trender samverkar, skapar något nytt. Världen förändras avsevärt heterogent. Vissa delar av det förändras oförutsägbart snabbt, medan andra knappt förändras. Det är därför det finns en känsla av "Breaking", "spridning" av verkligheten.

K.A. Skvorchevsky
Moskva institutet för fysik och teknik,
Filosofiska institutionen, professor,
GAPOU "College of Entrepreneurship No. 11"
Utbildningsdepartementet i Moskva,
Chef för institutionen för naturvetenskaplig utbildning,
doktor i tekniska vetenskaper

I detta avseende blir bristen på mål, bristen på gemensamma arbetsutsikter mer och mer uppenbar. Medlen för att organisera aktiviteter, arbetsredskapen är helt tillräckliga. Den pedagogiska verktygslådan är mycket rik på metoder, teknologier och en modell för pedagogisk erfarenhet. Knappheten ligger i målutrymmet. Enligt vår mening handlar det "konvergenta förhållningssättet i utbildningen" om målen och inte om själva utbildningsmedlen.

Själva begreppet "tillvägagångssätt" upphör här att hävda rollen som ett system av medel, teknologier eller tekniker. utbildningsverksamhet. Det blir fundamentalt viktigt att använda vilken pedagogisk teknik som helst för att uppnå önskat resultat. All betoning, alla ansträngningar från utvecklarna överförs till området för att bilda tydliga konturer av världen där dagens skolbarn kommer att leva om 5-10 år.

Vi har ingen "framtidsbild" som är förståelig för oss. Detta är det första problemet, utan att lösa vilket, åtminstone i den första approximationen, är omöjligt att på ett meningsfullt sätt öka tekniska medel.

En annan fråga är hur man kan bedöma nivån av lämplighet hos våra verksamhetsmedel för kraven i "framtidens värld"? Hur kan vi ta reda på vad vi redan har? Har vi effektiva verktyg för en sådan analys? "Tvärvetenskaplig", "tvärvetenskaplig", "integrativitet" är välkända begrepp som har funnits i decennier. Kan de moderniseras avsevärt för att passa den nödvändiga rörelsen mot framtiden? Du kan ta itu med varje enskild teknik eller teknik så mycket du vill, men slutsatsen är att, enligt vår åsikt, endast deras interaktion, sammanvävning, ömsesidiga beroende kan skapa effekten av likheten mellan utbildningsmiljön och miljön verkliga livet – så förvirrande och obegripligt.

Nyckelbegreppet bör vara kategorin "beredskap". till framtiden. Både lärarens och elevens vilja. Endast genom prismat av "beredskap" bör vi se alla de olika metodologiska utbildningsmetoder som vi har. I de flesta fall, under förhållanden med förstorade utbildningskomplex, finns många av de element som är nödvändiga för bildandet av en lämplig utbildningsmiljö i en eller annan form. Men mellan dessa element har ett adekvat system av anslutningar inte etablerats, en lämplig topologi har inte skapats, vilket i sin tur bestäms av målsättningssystemet för all utbildningsverksamhet. Och om skolans målsättning är att uppnå höga ANVÄNDNINGspoäng och framgång i ämnesolympiader, så konfigureras kopplingarna i elementsystemet därefter. Men om målet är examensberedskapen för en framgångsrik rörelse i världen av konvergerande teknologier, måste skolans utbildningsmiljö struktureras på ett helt annat sätt. Hur? Som alltid är detta nyckelfrågan. Men det finns troligen inget direkt, "tekniskt" svar på det. Och detta, i det här fallet, överensstämmer med logiken i att problemet löses. Låt oss göra ett försiktigt antagande att det helt enkelt inte finns något "direkt", logiskt verifierat sätt att komma in i framtidens värld. Eftersom det faktiskt inte finns någon logik i själva framtiden. Osäkerhet, framtidens multivarians kräver att dess deltagare är redo just för osäkerhet och multivarians. Om du vill, beredskap för det faktum att allt kan stanna när som helst. Och det är inget skrämmande med det. Det finns ingen logik och framtidssäkerhet, men det finns människor som bärare av idéer, mål, idealiska idéer och kommunikationsmöjligheter. Därför innehåller det första steget som vi föreslår ingen speciell visdom: att maximera antalet och variationen av kommunicerande ämnen i utbildningsmiljön. Gör deras kommunikation informell och icke-systematisk, vilket inte betyder slumpmässighet och meningslöshet. Inom det moderna utbildningssamhället, trots dess ständiga externa expansion, finns alltför många inre gränser kvar - kommunikationshinder. Det är inte alltid nyttigt att förstöra alla barriärer, men den naturliga suddningen av gränser är redan på gång, oavsett vår önskan. Den digitala världens informationsflöden eliminerar allt mer självsäkert huvudgränsen – mellan de som har och de som inte har tillgång till information. Den universella tillgången till information förändrar avsevärt en lärares status. Och det finns två möjliga sätt att förändra.

Först. Läraren förlorar statusen som den enda bäraren och översättaren av kunskap och förvandlas gradvis till en arrangör av utbildningskommunikation, huvuduppgiften som ska bilda en tydlig sekvens av självständiga handlingar för att behärska innehållet i den disciplin som studeras.

Det andra sättet är att bli en "Mästare" för studenter med stor bokstav, som med sitt eget exempel visar att att kunna är mycket viktigare än att veta. Att sända inte summan av kunskap, utan ens egen personlighet i detta fall blir huvudprioritet. Vad som kommer att hända med lärarens figur vet vi inte helt. Med största sannolikhet implementeras någon form av blandad-mellanliggande alternativ. Det är möjligt att det i någon framtid återigen kommer att finnas en begäran om en lärares gestalt i dess mest traditionellt klassiska mening. Men i vilket fall som helst kommer utbildningssamfundet att upphöra att vara en sluten hierarkisk struktur, innehållsmässigt inriktad på att reproducera sina egna idéer om framtidens värld. Finns det något eller någon som skulle kunna hjälpa utbildningssamhället i den svåra processen av sin egen transformation? Ja det har jag. Först och främst är dessa representanter för många professionella gemenskaper - ingenjörer, vetenskapsmän, läkare - som börjar förstå att utan en konstant tillströmning av motiverade, förberedda studenter blir utvecklingen av deras egen professionella verksamhet omöjlig. Och bara skolan kan ge sådana barn. Den vetenskapliga och tekniska eliten är redo att ta ett steg mot skolan (och inte ett enda steg). Men skolan måste också visa sin begäran, sin grad av problematisering.

Så, efter att ha fastställt att konvergensen av vetenskaper och tekniker utgör grunden för det utrymme av mål för vilket det arbetar och utvecklas modern utbildning, kommer vi att försöka kortfattat och preliminärt karakterisera nyckeldragen i "Framtidens värld" just som en värld av konvergens.

Enligt en av de främsta ideologerna för begreppet konvergens, M.V. Kovalchuk, framtiden hänger först och främst ihop med att övervinna de disciplinära gränserna som traditionellt fastställts i det mänskliga sinnet och i den vetenskapliga kulturen. I den verkliga naturen finns det inga sådana gränser, och mänskligheten måste också eliminera sådana gränser och därigenom närma sig reproduktionen i den sanna betydelsen av "naturliknande föremål". Det är intressant att notera att i de tidiga stadierna av utvecklingen av europeisk vetenskap, eftersom den skapades i Aristoteles verk, fungerade den initiala tvärvetenskapligheten, kunskapens integrativitet som ett obligatoriskt krav. Det holistiska kosmos kunde helt enkelt inte delas upp i separata "objekt" studerade separat av smala specialister. Den vetenskapliga revolutionen under den nya tiden (1543-1687) förändrade dock de grundläggande inställningarna radikalt. Det galileisk-newtonska naturvetenskapsidealet förutsatte inte bara total matematisering och införandet av experimentella metoder, utan också upprättandet av disciplinära gränser mellan olika kunskapsområden. Intressant , att den vetenskapliga metodens förklarade enhet kunde bli ett oöverstigligt hinder på vägen för tvärvetenskaplig oenighet, men något annat krävdes av den Nya Tidens vetenskap, nämligen vetenskapens tekniska användbarhet, dess praktiska resultat.

Omvandlingen av grundläggande kunskap till teknikens värld minskade på konstgjord väg gränserna för själva kunskapen, bidrog till att skilja områden av ämnesinformation lämpliga för praktisk användning från kunskapsvärlden. Ämnets upplösning av naturvetenskaplig kunskap började växa ganska snabbt. Inte alla dåtidens siffror insåg faran med en sådan materiell splittring av vetenskapen. Auguste Comte, positivismens och sociologins fader, trodde till exempel att ju fler olika vetenskaper desto bättre. Att kombinera olika kunskapsområden är förenat med faran att underordna vetenskapen någon enskild metafysisk idé, koncept, som Hegels. Detta kan inte tillåtas, därför måste den disciplinära fragmenteringen av vetenskaperna uppmuntras på alla möjliga sätt. Men redan i slutet av 1800-talet uppstod en ganska kraftfull rörelse för tvärvetenskapligt samspel och tvärvetenskaplig integration. Och här, som i det första fallet, spelades rollen som "mästargeneratorn" av tekniska vetenskaper. Genomförandet av stora tvärsektoriella projekt inom kemi-, el- och radioteknikindustrin fick oss att se annorlunda på gränserna för vetenskapliga discipliner. Själva konceptet med grundläggande djup och utarbetande av individuella frågor bleknade oundvikligen i bakgrunden i jämförelse med de specifika färdigheterna för att designa en fungerande teknisk anordning eller teknik.

Ur ideologisk synvinkel har V.I. Vernadsky (1863-1945). Om vi pratar om utvecklingen av den inhemska traditionen av tvärvetenskap, så gjordes ett mycket allvarligt nästa steg, förknippat med det omfattande införandet av matematiska metoder för modellering av processer av olika karaktär, av den enastående sovjetiske matematikern, akademikern N.N. Moiseev. Moiseev, inte utan anledning, trodde att enheten i principerna för naturens organisation gör det möjligt att ha en enda matematisk beskrivning och förutsägelse av beteendet hos de mest olika naturerna. Ytterligare rörelse i denna riktning stimulerades av livet självt, som satte på agendan utvecklingen och det praktiska genomförandet av projekt från mitten av 1900-talet utan motstycke i skala och materialkostnad - kärnkraft, raket och rymd, cybernetisk, radar. Systemet för att organisera vetenskapsmäns och ingenjörers arbete, deras förmåga att hävda författarskap i de slutliga resultaten av deras arbete, har förändrats radikalt.

Först och främst har utökade tvärsektoriella forskarlag vuxit fram, där tvärvetenskap har blivit normen. Å andra sidan har de senaste landvinningarna inom området mikroelektronik och molekylärbiologi fört med sig nya tekniska möjligheter relaterade till förmågan att kontrollera enskilda atomer eller molekyler. Pionjären i denna riktning var Noriro Taniguchi, en japansk specialist i kondenserad materiens fysik, som var den första som talade om kontroll av enskilda atomer och atomstrukturer med nanometerprecision. Och nu lägger den ökända Eric Drexler fram ett projekt för att skapa nanomaskiner som utför användbart arbete inuti människokropp. Gradvis, i början av 2000-talet, började konceptet med NBIC-konvergens ta form.

I hjärtat av denna konvergens är idén om något grundläggande strukturellt element, som en person redan vet hur man hanterar väl. Det gör det i allmänhet möjligt att, med alla kontrollmetoder samtidigt, designa naturliknande föremål. I solid state-strukturer är det en atom, i biologiska strukturer är det en gen, i informationsstrukturer är det lite, i kognitiva strukturer är det en neuron. I allmänhet erhålls nano-bio-info-cogito-konvergens (NBIC). Det har också gjorts försök att lägga till social teknik. Men de är ännu inte allmänt använda. Problemet med att inkludera social teknik i strukturen för NBIC-konvergensen bestäms till stor del av osäkerheten i det grundläggande strukturella elementet i humanitär kunskap, vars förvaltning är kapabel att omvandla sociala kunskapsområden till läget för specifika teknologier. Förutom ganska futuristiska planer för omvandlingen av den mänskliga naturen med hjälp av NBIK-teknologier, implementeras redan ett antal riktningar som avsevärt förändrar karaktären av utvecklingen av "man-maskin"-system. Vad händer i detta område?

För det första förändras nivån av komplexitet för gränssnitt mellan människa och maskin. Mänsklig intelligens tränger djupare och djupare in i den elektroniska fyllningen av datorer, vilket gör dess kommunikation med datorn mer och mer effektiv.

För det andra görs fler och fler vågade försök att introducera nanoenheter och nanomaskiner i människokroppen. Dessa enheter är utformade för att fylla den mänskliga kroppens saknade kapacitet, för att bota tidigare obehandlade sjukdomar.

Och slutligen upphör det mänskliga sinnet att existera som en separat enhet och ingår i allt högre grad i de globala företagens informationsnätverk, vilket gör att det både kan bemästra nya informationsmöjligheter och hantera de mest åtskilda tekniska systemen. Hela kraften hos globala företagsinformationsnätverk ligger just i deras universalitet, i det faktum att varje invånare på jorden kan ta del av dess skapelse.

Intressant nog, i alla futurologiska prognoser på 70-talet trodde man att en person skulle landa på Mars snabbare än ett enda globalt förråd av information skulle skapas. Men prognoserna var fel, och det är tydligt varför. Utformningen av en flygning till Mars i traditionell mening förstods som aktiviteten av en viss begränsad designgrupp av ingenjörer och specialister. I en sådan takt, med sådana resurser, skulle det globala förrådet av information skapas mycket långsamt. Men det visade sig att det globala informationsnätverket, till skillnad från en interplanetär rymdfarkost, kan skapas av alla medborgare på jorden utan undantag. Därav den kolossala hastigheten att öka informationssystemens kapacitet. Och här är alla farorna med att förvandla en person till ett informationsbihang i det globala nätverket, förlusten av friheten att sätta mål, rotade. Dessutom uppstår de största problemen av strategisk karaktär för dem som tar sig friheten att styra informationsvärldens rörelse och avgöra utsikterna för dess rörelse. Bli chef för osäkerhet och multivarians - det är vad Framtidens ledare måste göra. Och om vi vill att de inte ska drabbas av ett fullständigt fiasko i detta avseende, då måste vi förbereda oss för den här typen av uppdrag idag.

Vad har du för tips idag? För det första blir de globala omvandlingarna av en av de äldsta kategorierna i mänsklighetens kultur, kategorin arbete, mer och mer distinkt. Den digitala världen suddas ut på ett avgörande sätt de traditionella gränserna för en enda professionells arbetsaktivitet. Alla vanliga gränser i arbetsrelationer försvinner helt enkelt. Gränsen mellan arbete och vila, mellan arbetsplatsen och viloområdet, håller på att upplösas. Och, viktigast av allt, gränserna mellan enskilda yrken och specialiteter håller på att försvinna. En person tvingas öva professionella färdigheter inom en mängd relaterade områden. Och detta leder ofta till ännu större förvirring av hans handlingar, förlusten av perspektiv och betydelser av rörelse i logiken i en professionell bana. Ett försök att styra om det egna ansvaret till en smal grupp chefer kommer inte att leda till något gott. En smal grupp kommer inte att klara av framtidens osäkerhet, vilket kommer att skapa ytterligare kaos och en tragisk världsbild. Ungdomarna bör förbereda sig på att "ta styret" i sina egna händer. Det låter banalt, men det är just i sådan beredskap som den moderna skolans huvudsakliga semantiska belastning ligger.

Å andra sidan kräver den moderna globaliseringens logik också "sin egen". Globaliseringsprocesser har erövrat nästan allt. Det var en nästan fullständig enhet av principerna och teknikerna för att organisera aktiviteter. Införandet av enhetlig förvaltningsteknik krävde i sin tur en lika strikt standardisering och enhetlighet av reglerna för kommunikativ verksamhet. Ett enda utrymme för informationsutbyte håller på att bildas. Men det finns fortfarande något som inte har blivit helt greppat av globaliseringsprocessen. Det är mänskliga värderingar, kriterier för att bedöma situationen. Värderingar blir kärnan i hela den enda globaliseringsprocessen. Och hittills har det inte gjorts några avgörande framsteg i denna fråga. Även om man tar hänsyn till det faktum att mänskligheten lyckas införa enhetliga konsumtionsnormer, ger detta ändå inte full makt över värderingarnas värld.

Det europeiska medvetandet är till sin natur för dikotomt, binärt, tolererar inte en gång för alla given integritet och säkerhet. I detta sammanhang är det just denna omständighet som inte tillåter en europeisk person att stanna vid något begripligt och fullständigt. Det kräver historia, rörelse, utveckling. Och varje framtids värld kommer alltid att uppfattas som ofullständig, oavslutad, "oavslutad". I vårt fall är detta ett räddande ögonblick, eftersom det berövar oss behovet av en absolut tydlig ritning av framtidens konturer. En europé känner sig bekväm endast under den historiska existensen. Och detta måste hållas i åtanke när vi bryr oss om den framtida världen av konvergens av vetenskaper och tekniker. Det är mycket viktigt att konvergensen fortsätter, inte upphör och att alla kan ta del av den. På grundval av denna omständighet är det möjligt att bygga specifika tekniker för att organisera skolbarns beredskap för livet i en konvergerande värld.

Den moderna skolan förblir trogen det vetenskapscentrerade idealet för den nya tidens vetenskapliga revolution. Ämnesorganisation utbildningsmaterial och att bygga upp en snäv professionalism är fortfarande hörnstenarna i det skoldidaktiska systemet. Inte ens införandet av element av design och forskningsverksamhet i strukturen av enskilda objekt eller metaobjekt löser principiellt inte problemet. Även en fullfjädrad implementering av projektmetoden är otillräcklig när det gäller att förbereda en student för en värld av konvergens av vetenskaper och tekniker. Vad finns kvar bakom kulisserna? Det viktigaste är förmågan att arbeta i team av en extremt bred typ, att interagera inte bara med sina egna, förståeliga, professionellt nära. En sådan interaktion reproducerar inte längre villkoren för verklig konvergens. Endast där eleven möter något för sig själv obegripligt, med en annan, kanske till och med främmande upplevelse av innehåll, kan uppkomsten av interna förutsättningar för arbete i en konvergent värld ske. Var ska man starta? Hur bygger man en sådan interaktion? Och är det nödvändigt att förstöra den traditionella strukturen av lektioner, klasser, klassrumssystem etc.? Frågan är inte lätt. Frestelsen är stor och erfarenheten av en sådan förstörelse finns redan. Visserligen var det i historien överallt nödvändigt att återvända till den traditionella skolan igen. Än så länge kan vi försiktigt anta att det är vettigt att bilda ett parallellt sätt att skapa särskilda metaprojekt skolgrupper. Nödvändigtvis med deltagande av olika åldrar och aktiviteter. typ av verkstäder, där alla å ena sidan gör sin egen grej, men också lätt kan byta typ av aktivitet, behärska vad hans granne gör. Workshopen leds av vuxna mentorer, men deras deltagande är minimalt och sker i läget för uppmaning och "lek med". Ett annat alternativ är att sätta uppgifter för verkstadsteam som uppenbarligen inte är lösbara på en given utvecklingsnivå för barn. Samtidigt, att utrusta verkstaden med utrustning, experimentella installationer, vars minsta utveckling redan kommer att vara en utgång till den "andra dimensionen" för de unga deltagarna i projektet.

Du kan börja med en viss aktivitetsprofil - teknik, medicin, materialvetenskap. Var och en av dessa profiler utvecklas till ett system av icke-standardiserade uppgifter i samband med utvecklingen av analytisk utrustning (masspektrometrar, kromatografer, Fourierspektrometrar, etc.). I slutändan är summeringen av olika insatser huvudmålet.

Skaparna av den konvergerade världen har tänkt på allt underbart, förutom en sak: nytt system organisera projektdeltagarnas aktiviteter. Det visade sig att bärarna av ämnesområden av kunskap är vana att arbeta effektivt endast med de uppgifter som är personligt intressanta för dem. Men hur säkerställer man gemensamma ansträngningar i konvergensprocessen? Vad kommer att avgöra samhällets aktiviteter, forma dess gränser? Och detta är för närvarande en uppgift av uppgifter. Man kan säga att skaparna av konvergens inte saknar konvergent utbildning, utan, så att säga, "konvergent föräldraskap", dvs. förmåga att samarbeta. Förmågan att övervinna snävt professionella och snävt fokuserade intressen, glömma ditt eget betyg och citeringsindex för ett ögonblick och tillsammans med dina kollegor rikta alla dina ansträngningar mot att lösa ett vanligt problem. Det är utformningen av principerna och metoderna för "konvergent utbildning", enligt min mening, som inom en snar framtid kommer att bli en naturlig "mänsklig" grund både för det framgångsrika uppförandet av byggandet av konvergenta vetenskaper och teknologier, och för den praktiska implementering av idéerna om "konvergent utbildning".